體驗式教學在小學數學教學中的應用

【摘要】《義務教育數學課程標準（2022年版）》倡導教師采取參與式、體驗式、研究式教研方式，關注學生的學習參與情況，包括獲得了什么樣的體驗，如何與他人交流等。體驗式教學模式在小學數學教學中的應用，符合新課標的要求，迎合小學生活潑好動、好奇心強的特點，有助于引領學生在體驗式學習中獲得理想的學習效果。基于此，文章分析體驗式教學的內涵與特征，針對體驗式教學在小學數學教學中的應用提出幾點建議，旨在發揮體驗式教學的作用，提高小學數學教學質量。

【關鍵詞】小學數學；體驗式教學；沉浸式學習；教學評價

作者簡介：翟露露（1993—），女，江蘇省南通市經濟技術開發區實驗小學教育集團新河校區。

在以往的小學數學教學中，由于大部分教師采取的是講授式教學法，因此學生所掌握的知識幾乎都來自教師的講解，而非學生自己主動建構的。在新課標背景下，體驗式教學逐漸受到教師的廣泛關注和應用。教師應在充分了解體驗式教學內涵與特征的基礎上，結合小學生的學習特點以及數學學科特點，進一步優化體驗式教學，讓學生親身經歷數學問題的分析與解決過程，形成濃厚的學習興趣，實現數學核心素養的發展。

一、體驗式教學的內涵與特征

（一）體驗式教學的內涵

體驗式教學是一種以學生自主學習為主要形式，堅持以學生為主體，強調學生的學習體驗，力求讓學生在做中學、在玩中學的新型教學方式。與常規的教學方式相比，體驗式教學將課堂的重心從“教”轉向“學”，符合學習者的學習情感需求，能夠有效地激發學習者的內在學習驅動力，讓學習行為主動發生［1］。在應用體驗式教學模式時，教師要根據學生的認知水平，巧妙地設計教學活動，引導學生經歷觀察、猜測、實驗、計算、推理、驗證等過程，提升數學核心素養。

（二）體驗式教學的特征

親歷性。體驗式教學強調學生在學習過程中的體驗與感悟，因此在教學實踐中，教師需要遵循親歷性原則，讓學生經歷實踐探索的過程，從中感受到數學知識蘊含的價值，認識到數學知識源于生活，從而形成正確的數學學習觀念，掌握數學學習的基本方法。

自主性。隨著教育改革的不斷深化，培養學生的自主學習意識，發展學生的自主學習能力，已經成為當前教育的主要目標和方向。體驗式教學以學習活動為載體，旨在為小學生營造自主、自由的學習空間，讓學生在活動中經歷自主探索、獨立思考的學習過程，在趣味活動的驅動下，增強自主學習意愿，提升學習自主性和自主學習能力［2］。

過程性。無論是核心素養的形成還是學習成績的提升，都需要一個長期的過程。若學生長期得不到關注、鼓勵，就會降低學習積極性，逐漸失去學習的自信心。而體驗式教學著重于關注學生的學習過程，要求學生不局限于書本文字，而通過實踐探索發展觀察能力、思考能力、質疑能力等，這能夠讓學生充分體驗到學習的快樂，獲得學習的成就感。

二、體驗式教學在小學數學教學中的應用

（一）設置體驗式教學目標

在實施體驗式教學之前，教師應設置恰當、科學、全面的教學目標，為課堂教學活動的開展提供依據。教師應做到以下幾點。

第一，充分結合學情。每一名學生都是一個獨立的個體，存在生活環境、性格愛好、智力水平等多方面的差異。多元化的學習主體造就多樣化的學情，教師若想在體驗式教學中徹底貫徹因材施教的教育理念，就需要全面了解學生的學習情況，從學情出發設計體驗式教學目標，避免教與學分離的情況發生［3］。如在教學“梯形的面積”這部分內容時，教師可以設計這樣的教學目標：（1）運用操作與轉化的方式，引導學生推導梯形面積計算公式，掌握梯形面積計算方法；（2）引導學生經歷動手操作、觀察比較、歸納概括等過程，體驗轉化思想的運用，積累數學經驗，形成數學空間觀念；（3）學生能夠主動參與到數學學習活動中，在收獲學習成果后，感受到成功的喜悅，愛上數學。

第二，體現階段性。教師應結合處于不同發展階段學生的學習能力以及能夠達到的學習水平設計體驗式教學目標。教師可將學生按照綜合發展水平的高低，劃分成高、中、低三個層次，并設計對應的難易度適中的體驗式教學目標，避免設計難度過高的目標，打擊學生的學習自信心，也不可設計難度過低的目標，讓體驗式學習失去挑戰性。

第三，做到知行合一。在設計體驗式教學目標時，教師不僅要設計知識與技能目標、過程與方法目標，還要設計情感態度與價值觀目標。以“分數四則混合運算”一課的教學目標為例。教師可設計“引導學生從數學史中了解數學文化，感悟數學家身上具備的堅持不懈的科學精神”的情感態度與價值觀目標，以培養學生的理性思維和科學精神。

（二）創設生活化教學情境

《義務教育數學課程標準（2022年版）》指出，數學教學應與學生的現實生活緊密結合，教師應選擇貼近學生生活經驗的素材創設真實教學情境。因此，教師實施體驗式教學時，應密切聯系學生的生活實際，創設生活化的教學情境，從學生已有的數學經驗入手，激發學生的學習熱情，促使學生主動參與數學體驗活動［4］。

比如，在教學蘇教版小學數學一年級上冊第四單元“認位置”時，教師可以從生活中的物品擺放問題入手，借助信息技術手段創設視頻情境。視頻中，一名叫琳琳的小學生想要幫媽媽拿草莓，媽媽告訴琳琳：“草莓放在冰箱里，就在牛奶的后面。”但是琳琳打開冰箱后發現，冰箱中間那層放了好多瓶牛奶。于是琳琳又問：“在哪瓶牛奶的后面？”媽媽回答：“我說的牛奶在西紅柿的下面。”琳琳看到冰箱第一層的最左邊放著西紅柿，西紅柿的下面是牛奶，于是她很快就判斷出了草莓所在的位置。在熟悉的生活情境中，學生很容易就能聯系自己的實際生活，回憶尋找物品的經歷，從而在視頻的引導下初步感知位置的意義。

又如，在教學蘇教版小學數學一年級上冊第六單元“認識圖形（一）”時，教師可以將生活中的常見物品拿到課堂上，如保溫杯、魔方、籃球等，這些物品對學生來說并不陌生。在教學過程中，教師可鼓勵學生根據已有的生活經驗，將物品按形狀進行分類，從而讓學生認識到生活中的很多物品都是由不同圖形組成的，并初步了解長方形、正方形、圓形、三角形等圖形的特征。

（三）在游戲活動中體驗學習

小學生對游戲有著獨特的熱愛，在游戲中開展體驗式教學活動，有助于激發學生的學習興趣，使學生從被動學習的學習狀態走向主動體驗的學習狀態，在趣味游戲活動中獲得深刻的學習體驗與感悟。

還是以“認識圖形（一）”的教學為例。教學時，教師可以將傳統的知識講解、習題訓練活動轉變為劇本殺游戲。“劇本殺”是當前較為熱門的游戲活動，備受青少年的喜愛。教師可以以“面包失蹤案”為主題，帶領學生在沉浸式學習中進一步了解平面圖形的特性與共性。具體案例如下。

面包失蹤案

教師：面包王國發生了一件大事，快來看啊。三角形爺爺的面包店被人偷走了一部分面包。通過調取監控視頻發現，當天一共來了四名顧客，分別是……（讓學生觀察視頻，回答問題）

學生：這四名顧客分別是長方形、正方形、圓形和平行四邊形。

教師：可以初步判斷，小偷一定是這四個顧客之一，但是究竟誰才是真正的小偷呢？

（展示課件）三角形爺爺對警察說：“我仔細一看，發現了一個尖尖的角。”

學生：圓形沒有尖尖的角，那么小偷應該不是圓形了。

教師：那么，可疑人員還剩下誰呢？

學生回答：長方形、正方形、平行四邊形，它們都有尖尖的角。

（展示課件）播放小偷偷走面包的一個細節：小偷出門的時候，在門口留下了一個類似于三角形的影子。

學生：通過觀察、測量影子的角的度數，我們發現這個角并不是90°的，而長方形、正方形的每一個角的度數都是90°，因此排除了長方形和正方形的嫌疑，小偷是平行四邊形。

教師：同學們，你們太了不起了，能夠成功地破案，說明你們是善于觀察、思維縝密的小偵探。你們幫助三角形爺爺找回了丟失的面包，真是太棒了。

通過開展劇本殺游戲活動，學生化身為偵探，沉浸于破案的情境中，全身心地投入其中，不僅獲得愉悅的學習體驗，還在有趣的游戲活動中掌握了平面幾何圖形的特點。

（四）在動手操作中體驗學習

教師在小學數學教學中應用體驗式教學模式時，應為學生提供動手操作的機會，調動學生的雙手、雙眼、雙耳、大腦，讓學生全身心參與到學習活動中，在動手實踐中自主探索新知、掌握新知，獲得深刻的學習體驗［5］。

以蘇教版小學數學五年級下冊第六單元“圓”的教學為例。首先，教師可以讓學生事先準備好一張圓形的紙片，根據教師講解的步驟先上下對折，再左右對折，最后打開圖形，說出自己的發現。學生通過動手操作發現：兩條折痕相交于一點。接下來，教師可繼續讓學生隨意對折圓形，確保圖形相互重合。學生會發現，無論怎樣對折，所有的折痕都會途徑這個點。由此，教師可引申出“圓心”這一概念。其次，教師可引導學生測量每一條折痕的長度，學生會發現，每一條折痕的長度都相同，這些折痕就是圓的直徑。最后，教師可引導學生嘗試分析圓的直徑與半徑之間存在的關系，鼓勵學生提出假設，并在動手實踐中驗證自己的猜想。通過實踐操作，學生總結出“圓的直徑是半徑的2倍，即d=2r”的結論，加深了對圓的知識的了解。

（五）優化體驗式教學評價體系

評價是課堂教學的重要環節。在體驗式教學中合理地運用評價手段，可以起到升華教學效果的作用，促使學生在數學學習中獲得持久、良性的發展。因此，教師應優化與完善體驗式教學評價體系，讓小學生在數學學習中真正做到學有所獲。具體來說，教師需要做到以下幾點。

第一，使用激勵性評價。學生需要來自外界的肯定，這源于學生的情感需求。體驗式教學本身就是一種關注學生學習情感的教學模式，因此在開展教學評價中，教師要適當地利用激勵性語言肯定學生的學習態度、行為以及獲得的學習成果，激勵學生學習，提升學生的自我效能感。學生的這種自我效能感會自行轉化為持續學習的動力。

第二，采取學生互評的方式。教師可引導學生采取互評的方式，讓學生參與到評價環節中，從他人對自己的評價中認識自己、發現不足、提升改進。此外，教師還可以采取組內互評、組間互評等多樣的評價方式，激勵學生在評價中相互學習、共同成長。

結語

總之，在小學數學教學中合理應用體驗式教學模式，可以提升學生在數學學習中的主體性，讓學生在親身經歷數學探索活動的過程中理解與吸收數學知識，掌握與運用數學技能，感受到數學的魅力，獲得深刻的學習體驗，從而達到提升數學學習效果的目的。

【參考文獻】

［1］肖文博.“體驗式學習”在小學數學課堂教學中的應用［J］.小學生（下旬刊），2023（4）：31-33.

［2］虞镕瑜.體驗式學習在小學數學教學中的實踐應用研究［J］.天天愛科學（教育前沿），2023（11）：188-190.

［3］蘇春萍.讓體驗式教學成為學生量感培養的有力支點［J］.天津教育，2024（1）：86-88.

［4］張瑾.淺析體驗式教學法在小學數學教學中的應用［J］.讀寫算，2024（7）：59-61.

［5］陳麗麗.“體驗式”學習在小學數學教學中的應用［J］.教育藝術，2024（4）：51-52.