小學(xué)體育跨學(xué)科融合學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)踐研究

【摘要】跨學(xué)科融合學(xué)習(xí)活動(dòng)不同于傳統(tǒng)單一的學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)，跨學(xué)科融合學(xué)習(xí)活動(dòng)可整合多學(xué)科知識(shí)、技能和方法等，促進(jìn)學(xué)生在本學(xué)科領(lǐng)域的發(fā)展。為此，基于小學(xué)體育教學(xué)視角，剖析跨學(xué)科融合學(xué)習(xí)內(nèi)涵和實(shí)踐意義，以發(fā)展人文素養(yǎng)、助力思維發(fā)展、改善課堂氛圍、改革體育教學(xué)、傳遞體育精神為目的，制訂關(guān)于體育和語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、音樂(lè)、信息技術(shù)、道德與法治學(xué)科的跨學(xué)科融合學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)踐策略，以期提升小學(xué)體育育人效果，促進(jìn)學(xué)生體育技能水平與體育核心素養(yǎng)的同步提升。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)體育；跨學(xué)科融合學(xué)習(xí)活動(dòng)；新課標(biāo)

作者簡(jiǎn)介：陳志偉（1990—），男，江蘇省如東縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)。

新課標(biāo)倡導(dǎo)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，要求體育教師設(shè)置有助于實(shí)現(xiàn)體育與德育、智育、美育、勞動(dòng)教育和國(guó)防教育相結(jié)合的多學(xué)科交叉融合的教學(xué)內(nèi)容。新課標(biāo)背景下，傳統(tǒng)單一的體育教學(xué)模式已然無(wú)法滿足學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的需求。小學(xué)體育跨學(xué)科融合學(xué)習(xí)活動(dòng)體現(xiàn)了先進(jìn)的教學(xué)思想和理念，有助于提高學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力和多學(xué)科認(rèn)知水平。跨學(xué)科融合學(xué)習(xí)的實(shí)踐并非一蹴而就的。如何基于體育學(xué)科特點(diǎn)，巧妙整合其他學(xué)科資源，為學(xué)生構(gòu)建精彩、生動(dòng)且多元的課堂，是每位小學(xué)體育教師亟待思考并解決的問(wèn)題。

一、小學(xué)體育跨學(xué)科融合學(xué)習(xí)內(nèi)涵和實(shí)踐意義

（一）內(nèi)涵

跨學(xué)科融合學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)在打破學(xué)科之間的界限的同時(shí)，以關(guān)聯(lián)多學(xué)科的特定學(xué)習(xí)活動(dòng)，建立不同學(xué)科的內(nèi)在聯(lián)系，并形成蘊(yùn)含綜合教育思想的多元育人模

式［1］。從小學(xué)體育學(xué)科視角來(lái)看，跨學(xué)科融合學(xué)習(xí)是將體育和語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、音樂(lè)、信息技術(shù)、道德與法治等學(xué)科中的一門或多門學(xué)科的知識(shí)、技能、方法等相融合，由此形成的一種新穎的課堂活動(dòng)形式。

（二）實(shí)踐意義

跨學(xué)科融合學(xué)習(xí)理念的提出，不僅僅是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革，更是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的創(chuàng)新?；谛W(xué)體育跨學(xué)科融合學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，其實(shí)踐意義主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：首先，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，變革教學(xué)模式。傳統(tǒng)的小學(xué)體育教學(xué)以傳授學(xué)生需具備的體育技能為主，大多圍繞一些特定的體育項(xiàng)目開展教學(xué)、訓(xùn)練活動(dòng)，但育人模式較為單一，較難達(dá)成寓教于樂(lè)的目的。而在具體的跨學(xué)科融合學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要運(yùn)用兩門或兩門以上的學(xué)科知識(shí)解決問(wèn)題、開展實(shí)踐，從而獲得豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。這一過(guò)程體現(xiàn)出跨學(xué)科融合學(xué)習(xí)活動(dòng)的趣味性和挑戰(zhàn)性等特征。其次，突出學(xué)科育人價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)［2］。小學(xué)體育跨學(xué)科融合學(xué)習(xí)活動(dòng)運(yùn)用的是一種協(xié)同育人的模式。如將體育和勞動(dòng)教育相融合，可以同步達(dá)成體育育人目標(biāo)和勞動(dòng)教育目的。如此一來(lái)，學(xué)生可接受德智體美勞全方位的教育，為實(shí)現(xiàn)綜合發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

二、小學(xué)體育跨學(xué)科融合學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)踐策略

（一）融合語(yǔ)文學(xué)科，發(fā)展人文素養(yǎng)

小學(xué)體育學(xué)科特點(diǎn)決定了小學(xué)體育教學(xué)活動(dòng)需要幫助學(xué)生掌握多項(xiàng)體育技能，教學(xué)過(guò)程涉及運(yùn)動(dòng)原理等知識(shí)的講解。此過(guò)程指向?qū)W生理解能力和觀察能力培養(yǎng)，這與小學(xué)語(yǔ)文育人目標(biāo)相契合。單從學(xué)科育人形式來(lái)看，體育與語(yǔ)文之間并不存在直接聯(lián)系。但事實(shí)上，語(yǔ)文學(xué)科包含諸多體育思想和元素，這些內(nèi)容有利于豐富小學(xué)體育教學(xué)活動(dòng)。為此，體育教師應(yīng)將語(yǔ)文和體育巧妙融合在一起，以語(yǔ)文使體育教學(xué)變得多元化，更富趣味性，以體育幫助學(xué)生鞏固語(yǔ)文知識(shí)，發(fā)展學(xué)生的人文素養(yǎng)。

以足球教學(xué)為例，由于作品《水滸傳》中提到了有關(guān)蹴鞠這項(xiàng)與足球類似的運(yùn)動(dòng)的內(nèi)容，因此教師可引入《水滸傳》這部作品，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)足球運(yùn)動(dòng)的興趣，增進(jìn)學(xué)生對(duì)足球的了解，幫助學(xué)生掌握足球的發(fā)展歷程和文化底蘊(yùn)。在學(xué)生了解《水滸傳》中關(guān)于蹴鞠的內(nèi)容后，教師可組織學(xué)生以日記的形式記錄蹴鞠的動(dòng)作要領(lǐng)，并在此基礎(chǔ)上傳授足球技能，引導(dǎo)學(xué)生找出蹴鞠與足球之間的異同點(diǎn)［3］。之后，教師可開展足球比賽，以此豐富體育育人形式。在比賽結(jié)束后，教師可組織學(xué)生圍繞參加足球比賽的心得體會(huì)撰寫一篇小短文，從而逐步習(xí)得體育理論知識(shí)和實(shí)踐技能。可見，采用上述方式不僅能從語(yǔ)文視角鍛煉學(xué)生閱讀能力、總結(jié)能力和寫作能力，還能從體育視角提升學(xué)生足球技能水平，助力學(xué)生在體育領(lǐng)域的綜合發(fā)展。

（二）融合數(shù)學(xué)學(xué)科，助力思維發(fā)展

體育學(xué)科與數(shù)學(xué)學(xué)科看似截然不同，實(shí)則在理論研究和實(shí)踐應(yīng)用方面密切相關(guān)。如數(shù)學(xué)教學(xué)可為體育運(yùn)動(dòng)提供多種科學(xué)的分析方法，體育運(yùn)動(dòng)則可為數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)建實(shí)際應(yīng)用知識(shí)的場(chǎng)景。從跨學(xué)科融合學(xué)習(xí)視角開展融合數(shù)學(xué)的體育教學(xué)活動(dòng)，有助于促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。在設(shè)計(jì)跨學(xué)科融合學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，體育教師需要打造可關(guān)聯(lián)兩門學(xué)科的不同內(nèi)容的學(xué)習(xí)空間，以此同步傳遞多種知識(shí)。不過(guò)值得注意的是，學(xué)生之間在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)思維等方面存在個(gè)體差異。為兼顧每位學(xué)生的實(shí)際情況，體育教師應(yīng)提前與數(shù)學(xué)教師進(jìn)行溝通，了解不同學(xué)生現(xiàn)階段對(duì)于算術(shù)題的接受能力，布置更符合學(xué)生實(shí)際的題目?jī)?nèi)容，為跨學(xué)科融合學(xué)習(xí)活動(dòng)的有序?qū)嵤┑於▓?jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

以400米接力跑教學(xué)為例，教師可先準(zhǔn)備多張印有算術(shù)題的紙，再對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，將印有算術(shù)題的紙貼在每位學(xué)生的背后，然后組織學(xué)生開展接力跑活動(dòng)。在活動(dòng)前，教師需要每隔50米設(shè)置一塊交接的區(qū)域，以鉛筆作為接力棒?；顒?dòng)規(guī)則是：小組內(nèi)的學(xué)生A需要攜帶鉛筆朝著學(xué)生B所在的位置跑去；隨后，學(xué)生B需要轉(zhuǎn)身，將算術(shù)題展示在學(xué)生A面前；學(xué)生A在抵達(dá)交接的區(qū)域后，需要完成算術(shù)題，將鉛筆遞交給學(xué)生B；之后的接力也以同樣的方式進(jìn)行，直至排在最后的小組成員跑到終點(diǎn)；接力跑用時(shí)最短且題目計(jì)算結(jié)果正確的小組獲勝［4］?？梢?，采用上述方式能鍛煉學(xué)生的跑步能力，幫助學(xué)生掌握接力的方法，也能助力學(xué)生的思維發(fā)展。

（三）融合音樂(lè)學(xué)科，改善課堂氛圍

小學(xué)生處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。小學(xué)生的性格特點(diǎn)決定了他們更傾向于參與趣味性、多元化的學(xué)習(xí)活動(dòng)。但傳統(tǒng)的小學(xué)體育訓(xùn)練模式大多具有枯燥性、單一化的特點(diǎn)，較難調(diào)動(dòng)小學(xué)生的訓(xùn)練熱情。并且，部分以技能水平提升為主要目標(biāo)的訓(xùn)練活動(dòng)強(qiáng)度偏大，使得學(xué)生在參與此類活動(dòng)時(shí)容易產(chǎn)生疲憊、緊張等消極心理。而音樂(lè)能夠?yàn)槿藗儙?lái)身心放松之感。將音樂(lè)融入小學(xué)體育課堂，能在吸引學(xué)生注意力的同時(shí)，緩解學(xué)生學(xué)習(xí)和訓(xùn)練壓力，使學(xué)生在愉悅和輕松的氛圍中習(xí)得體育技能［5］。體育技能的提升需要有長(zhǎng)期的訓(xùn)練計(jì)劃作為支持，需要教師逐步給予學(xué)生幫助。為此，教師有必要以改善課堂氛圍為目的，借助音樂(lè)學(xué)科資源，引導(dǎo)學(xué)生參與到具有計(jì)劃性的訓(xùn)練活動(dòng)中，更好地提高學(xué)生的身心素質(zhì)和體育核心素養(yǎng)。

比如，在體育訓(xùn)練的熱身環(huán)節(jié)，教師可播放《合攏放開》這首學(xué)生耳熟能詳?shù)膬焊?，同時(shí)組織學(xué)生模仿“合攏放開，合攏放開，小手拍拍拍”等歌詞描述的動(dòng)作。在音樂(lè)的伴奏下，學(xué)生能跟隨節(jié)奏做出相應(yīng)的動(dòng)作，完成熱身任務(wù)。又如，在講解雙手胸前傳球的動(dòng)作要領(lǐng)的過(guò)程中，教師可開展傳球游戲，并引導(dǎo)學(xué)生一邊聽音樂(lè)一邊傳球。在游戲前，教師可選擇拍的音樂(lè)，帶領(lǐng)學(xué)生把握音樂(lè)節(jié)拍的強(qiáng)弱規(guī)律。在學(xué)生了解游戲規(guī)則后，教師可將學(xué)生分為不同小組，讓學(xué)生根據(jù)節(jié)奏，以接力的方式進(jìn)行雙手接球和胸前傳球（在接球或傳球的過(guò)程中出現(xiàn)籃球落地的情況即視為失?。??？梢?，在有趣的音樂(lè)情境中開展訓(xùn)練活動(dòng)，有利于學(xué)生了解音樂(lè)節(jié)奏的相關(guān)知識(shí)，掌握體育技能，也能活躍課堂氛圍。

（四）融合信息技術(shù)學(xué)科，改革體育教學(xué)

一些體育項(xiàng)目專業(yè)性較強(qiáng)，并且涉及許多復(fù)雜的動(dòng)作。對(duì)于小學(xué)生而言，他們往往會(huì)覺(jué)得學(xué)習(xí)此類項(xiàng)目有一定難度，也難以通過(guò)短時(shí)間的練習(xí)掌握相關(guān)技巧。而依托信息技術(shù)呈現(xiàn)的課堂內(nèi)容比較直觀，符合小學(xué)生思維特點(diǎn)。將信息技術(shù)學(xué)科與體育學(xué)科相融合，有助于培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，增進(jìn)學(xué)生對(duì)體育技能及相關(guān)動(dòng)作的了解。為此，教師應(yīng)把握信息技術(shù)與體育的融合點(diǎn)，設(shè)計(jì)信息化的體育學(xué)習(xí)和訓(xùn)練模式，從而提升體育育人效果，改革體育教學(xué)。

以50米快速跑為例，該項(xiàng)目需要學(xué)生掌握調(diào)整步頻、步幅及手臂前后擺動(dòng)的動(dòng)作要領(lǐng)，由此實(shí)現(xiàn)學(xué)生身體協(xié)調(diào)能力的提升。動(dòng)畫視頻具有回放、暫停等多項(xiàng)功能，可兼顧不同學(xué)生的認(rèn)知需求。為此，教師可將相關(guān)動(dòng)作要領(lǐng)以動(dòng)畫視頻的形式進(jìn)行呈現(xiàn)，加深學(xué)生對(duì)動(dòng)作的記憶，調(diào)動(dòng)學(xué)生的訓(xùn)練熱情，幫助學(xué)生達(dá)成訓(xùn)練目標(biāo)。之后，教師可使用信息化設(shè)備記錄每位學(xué)生的訓(xùn)練表現(xiàn)，在學(xué)生訓(xùn)練結(jié)束后進(jìn)行展示，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)自身在訓(xùn)練中的優(yōu)勢(shì)和不足，并明確下一階段的訓(xùn)練方向。

信息技術(shù)不僅能輔助現(xiàn)階段小學(xué)體育教學(xué)和訓(xùn)練指導(dǎo)，還能切實(shí)改變學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式。如在講解籃球、足球、乒乓球項(xiàng)目特點(diǎn)前，為同步培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)核心素養(yǎng)與體育核心素養(yǎng)，教師可引導(dǎo)學(xué)生利用信息技術(shù)提前搜集相關(guān)比賽視頻，從運(yùn)動(dòng)員的比賽過(guò)程中積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，感受比賽的氛圍。這樣的教學(xué)能在降低學(xué)生理解體育知識(shí)的難度的同時(shí)，為促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展提供助力。

（五）融合道德與法治學(xué)科，傳遞體育精神

新課標(biāo)提出了關(guān)于培養(yǎng)小學(xué)生體育核心素養(yǎng)的要求。體育核心素養(yǎng)包括運(yùn)動(dòng)能力、健康行為和體育品德等方面。道德與法治是提升學(xué)生道德素養(yǎng)的重要學(xué)科之一。通過(guò)道德與法治和體育學(xué)科的融合傳遞體育精神，能使學(xué)生明確體育運(yùn)動(dòng)和體育訓(xùn)練的重要性，為發(fā)展學(xué)生體育核心素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。因此，教師可以跨學(xué)科融合學(xué)習(xí)活動(dòng)為出發(fā)點(diǎn)，達(dá)到新課標(biāo)視域下對(duì)學(xué)生的培育要求。

以田徑教學(xué)為例，在傳授田徑的相關(guān)技能前，教師可向?qū)W生講述第一位正式參加奧運(yùn)會(huì)的中國(guó)運(yùn)動(dòng)員—?jiǎng)㈤L(zhǎng)春的故事，借助如“劉長(zhǎng)春在第14屆華北運(yùn)動(dòng)會(huì)上，打破100米、200米和400米3個(gè)短跑項(xiàng)目的全國(guó)紀(jì)錄……”這樣的蘊(yùn)含德育元素的內(nèi)容，傳遞劉長(zhǎng)春堅(jiān)持不懈的精神，逐步培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷和積極向上的態(tài)度，并從體育規(guī)則的視角，介紹田徑比賽中的注意事項(xiàng)，如不能服用違禁藥物、避免出現(xiàn)中途換人的情況等。之后，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)主題的升華，教師可鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己對(duì)劉長(zhǎng)春的故事、對(duì)體育規(guī)則的感受，使每位學(xué)生均能對(duì)體育運(yùn)動(dòng)和體育訓(xùn)練形成正確的認(rèn)識(shí)，并逐步形成誠(chéng)實(shí)守信、不畏險(xiǎn)阻、勇于拼搏的體育品德。可見，采用上述方式能真正從思想引領(lǐng)的視角，轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)體育學(xué)習(xí)的消極態(tài)度，也能保證后續(xù)體育教學(xué)活動(dòng)的順利開展。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，傳統(tǒng)的小學(xué)體育教學(xué)以“教師講、學(xué)生聽”為主，存在內(nèi)容、形式單一等問(wèn)題。另外，部分教師在體育教學(xué)和訓(xùn)練指導(dǎo)中往往會(huì)忽略學(xué)生綜合能力的發(fā)展。根據(jù)新課標(biāo)提出的關(guān)于跨學(xué)科融合學(xué)習(xí)的建議，整合多學(xué)科的內(nèi)容，有助于促進(jìn)學(xué)生在體育領(lǐng)域的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。為此，小學(xué)體育教師有必要挖掘跨學(xué)科融合學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，明確其實(shí)踐意義，從語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、音樂(lè)、信息技術(shù)、道德與法治等學(xué)科視角，設(shè)計(jì)跨學(xué)科融合學(xué)習(xí)活動(dòng)，全面促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

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