設計單元大項目，創(chuàng)新學習任務群

【摘要】在小學語文教學中，教學痛點的存在影響著學生對語文學科的全面理解和能力的全面發(fā)展，需要引起一線教師的重視和反思。伴隨著學習任務群概念的提出，小學語文教學策略逐漸得到優(yōu)化。以部編版小學語文三年級下冊教材為例，講述基于單元大項目創(chuàng)新學習任務群的策略，以期為其他教師提供參考。

【關鍵詞】小學語文；單元大項目；學習任務群

作者簡介：趙明珠（1991—），女，江蘇省蘇州市吳江區(qū)壇丘小學。

一、語文學習任務群的概念

新課程標準要求義務教育語文課程突出學習任務群的設計和展現(xiàn)。教師在設計語文學習任務時，需要保證其內在邏輯和語文實踐教學內容相契合。語文學習任務群則由相互關聯(lián)的系列學習任務組成，共同指向學生的核心素養(yǎng)發(fā)展，具有情境性、實踐性、綜合性。

學習任務群分為三個層面，共有六個。第一層的學習任務群是基礎型的，重在引導學生學習和理解基礎知識。第二層的學習任務群是發(fā)展型的，涉及閱讀、交流及表達的方面。第三層的學習任務群是拓展型的，目的在于引導學生高效閱讀整本書，培養(yǎng)學生跨學科學習的能力。通過學習任務群的設計與實施，教師可以在小學語文教學中有序達成識字、寫字、閱讀、鑒賞、表達、交流、梳理、探究的相關目標。

二、小學語文教學中的教學痛點

（一）重視語文學科工具性，忽視人文特征彰顯

部分小學語文教師過分重視語文學科的工具性，而未能彰顯語文作為人文學科的特征。這使得一些學生對語文的理解過于片面，僅注重語言技能的應用，而忽略語言所蘊含的豐富文化、歷史和情感等［1］。在教學過程中，有的教師往往只關注學生掌握語文知識的程度，要求學生死記硬背，沒有為學生提供語文知識的文化內涵方面的引導。這容易導致學生對語文學習形成錯誤的認知，缺乏進行情感體驗和提升審美情趣的機會，同時對學生深刻感受語言之美和語言的文化價值產(chǎn)生消極影響。

（二）重視語文教材知識點，忽視核心素養(yǎng)落實

部分小學語文教師過分關注語文教材知識點，而忽視語文核心素養(yǎng)的落實。這部分教師的教學通常以教材內容為中心，強調學生對字詞句的掌握。這種做法會導致學生對語文學習感到枯燥乏味，他們只是一味地獲取和記憶知識，無法從中感受到語文學習的樂趣和意義。過度注重知識點的教學，不利于培養(yǎng)學生閱讀理解、文學鑒賞、創(chuàng)造性表達等方面的語文能力，讓學生獲得全面的發(fā)展［2］。

（三）重視語文教學應試性，忽視實踐能力培養(yǎng)

在小學語文課堂中，部分教師過度關注教學的應試性，而忽視學生實踐能力的培養(yǎng)。這種現(xiàn)象具體表現(xiàn)為以幫助學生應對考試為目的，只注重傳授應試技巧和答題方法。教師可能會將課堂時間全部用于講解考試題型，導致學生缺乏深刻理解和正確運用語言的機會。在這樣的模式下，學生雖然能夠比較熟練地應對考試，卻無法真正把握語言運用的精髓。并且，學生因為在課堂上主要進行的是針對特定的考試題型的訓練，所以往往不具備在實際生活中有效運用語言的能力，無法進行創(chuàng)造性表達。過度強調應試性的教學，也可能導致學生沒有圍繞文學作品展開深層次的思考，對于文學作品的理解和評價存在局限性，不能認識作品背后的意義和情感表達的方式。這會影響他們的實踐能力、文學素養(yǎng)、批判性思維和表達能力的培養(yǎng)。

三、單元大項目與學習任務群的融合基礎

單元大項目需要以某個單元為背景，將此單元對應的教材內容作為項目的一部分。實施學習任務群是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要手段。單元大項目與學習任務群指向共同的目標，這為教師將兩者進行融合打下了基礎。

（一）指向素養(yǎng)提升的情境性

情境性表現(xiàn)在項目和學習任務對應著具體的情境，需要讓學生在情境中學習。將單元大項目與學習任務群相結合，可以創(chuàng)設更加貼近學生生活和學習實際的情境，使學生更好地理解和運用語言知識。情境的創(chuàng)設可以使學生主動參與到學習過程中，激發(fā)他們的學習興趣和動機，從而實現(xiàn)素養(yǎng)提升的目標。

（二）指向任務完成的實踐性

實踐性表現(xiàn)在項目和學習任務融于學習實踐中，需要讓學生通過具體操作來掌握知識和提升能力。將單元大項目與學習任務群相結合，可以設置符合學生特點的實踐任務。這樣的實踐任務有利于鍛煉學生的實際表達能力和應用能力，提升學生的學習效果和質量，從而幫助學生完成單元學習。

（三）指向知識拓展的綜合性

綜合性表現(xiàn)在項目和學習任務涉及對多門學科知識的綜合運用。將單元大項目與學習任務群相結合，可以讓學生在學習過程中掌握語文學科知識，學會運用其他學科的知識。綜合性的項目和學習任務有利于幫助學生更好地理解不同學科的知識之間的聯(lián)系和知識運用方法，培養(yǎng)他們的跨學科思維和解決問題的能力，從而實現(xiàn)知識拓展的目標［3］。

四、在小學語文教學中基于單元大項目創(chuàng)新學習任務群的策略

（一）基于單元素養(yǎng)類項目設計匹配性任務群

對于單元素養(yǎng)類項目，教師需要明確每個單元對應的核心素養(yǎng)目標。這意味著教師不僅要關注學生的語言能力提升，還要注重其文學素養(yǎng)和人文情懷的培養(yǎng)。明確核心素養(yǎng)目標后，教師可以設計與之相匹配的學習任務群，從而提高語文教學的針對性和有效性。

例如，在部編版小學語文三年級下冊教材第一單元的學習中，學生需要達到“試著一邊讀一邊想象畫面”“體會優(yōu)美生動的語句”“試著把觀察到的事物寫清楚”的目標。因此，教師可以為學生設計“家鄉(xiāng)之春”的詩歌創(chuàng)作項目。通過項目活動和匹配性任務，學生可以主動參與到文學創(chuàng)作過程中，培養(yǎng)自己的語言表達能力、文學鑒賞能力和創(chuàng)造性思維。在學生創(chuàng)作詩歌時，教師可以提供一些與單元主題相關的提示，引導學生選擇自己喜歡的素材，讓他們通過創(chuàng)作來表達自己的思想，培養(yǎng)他們對美好生活的向往之情和對家鄉(xiāng)的熱愛之情。教師通過設計與單元學習目標相匹配的項目和學習任務，可以使學生在語文學習中獲得全面的成長和發(fā)展。

此外，教師在設計單元素養(yǎng)類項目時，還需要考慮學生的學習特點和興趣，因為學生在多種因素的影響下，對語文學習的態(tài)度和需求是不同的。教師要通過項目和學習任務，端正學生的學習態(tài)度，滿足學生的學習需求，讓學生在愉快的課堂氛圍中主動參與到語文學習中。

（二）基于單元技能類項目設計驅動型任務群

在語文教學中，設計一系列驅動型任務對于激發(fā)學生的學習興趣和動力至關重要。教師可以根據(jù)單元學習的內容和要求，精心設計驅動型任務群，以引導學生積極參與和主動探究。這種任務群的設計應該有利于學生對語言技能的掌握。

例如，部編版小學語文三年級下冊教材在第二單元編排了寓言故事。學生在本單元的學習中需要掌握“讀寓言故事，明白其中的道理”“把圖畫的內容寫清楚”的目標對應的技能。為此，教師可以設計指向創(chuàng)意表達的主題為“我來講講九色鹿”的故事創(chuàng)作項目。在項目活動中，學生不但要將故事中的道理講清楚，還要通過對九色鹿的壁畫的觀察，獲得視覺體驗，激發(fā)創(chuàng)作靈感，在寫作時融入自己的創(chuàng)意，從而學會從壁畫中獲取信息，培養(yǎng)自己的想象力。這樣可以發(fā)揮學生的主體性，引導學生通過主動探索，習得語言技能。與項目相關的驅動型任務要求學生理解單元中寓言故事的內容和道理，同時發(fā)揮創(chuàng)造力，將自己的想法融入創(chuàng)作的寓言故事中。之后，為了進一步提升學生的參與度，激發(fā)學生的探究欲望，教師可以設置分享和討論環(huán)節(jié)。在這個環(huán)節(jié)，學生有機會講述各自創(chuàng)作的故事，并分享彼此的見解和體會。這樣不僅能夠促進學生之間的互動與合作，還能夠拓展他們的思維，幫助他們從不同的角度去解讀故事的含義［4］。教師通過上述單元技能類項目，能夠讓學生在實踐中掌握閱讀和理解寓言故事的能力，通過創(chuàng)意表達提升文學素養(yǎng)。同時，驅動型任務群的設計也能夠激發(fā)學生對故事創(chuàng)作的興趣，為學生提供展示和分享的平臺，增強他們的自信心和語言表達能力。

（三）基于單元探究類項目設計跨學科任務群

教師可以在語文教學中設計一系列能夠促進學生探究和實踐的項目和學習任務。單元探究類項目的核心目標是培養(yǎng)學生邏輯思維、實踐等方面的能力，提高學生的綜合素養(yǎng)。教師在進行項目和學習任務設計時，應該為學生營造富有文化內涵的學習環(huán)境，讓學生在探究中提升，在實踐中成長。

例如，部編版小學語文三年級下冊教材第三單元與傳統(tǒng)文化有關。為了讓學生對本單元內容有深入的了解，教師可以設計跨學科任務群，讓學生通過自己的探究和實踐來發(fā)現(xiàn)本單元的文化價值，激發(fā)學生對傳統(tǒng)文化的興趣，培養(yǎng)學生的文化自信和民族自豪感。具體來說，教師可以引導學生朗讀《清明》等詩歌以及《趙州橋》等文章，讓學生初步感受其中蘊含的傳統(tǒng)文化，為學生之后的深入探究提供素材，給學生帶來啟發(fā)。接下來，教師可以引入美術創(chuàng)作項目，讓學生結合所學的課文創(chuàng)作美術作品，通過藝術表達來深化對傳統(tǒng)文化的理解。學生可以根據(jù)課文中描述的場景，將自己的情感融入作品中，如展現(xiàn)清明時節(jié)的景象或描繪壯麗的趙州橋，表達對家人的思念之情或者對古代勞動人民的敬佩之情。這樣的創(chuàng)作既能夠激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力，又能夠幫助他們感受傳統(tǒng)文化的內涵。此外，教師還可以融入如音樂、舞蹈、戲劇等其0abf78855de090b480bce0120674f7143e747696e0efe8550706fdbc2bb5d9e9他藝術學科的內容，以豐富學生的學習體驗。如在教學課文《紙的發(fā)明》時，教師可以讓學生開展演示造紙過程的表演活動。學生在實際參與表演活動時，可能會面臨一些問題。這需要他們靈活運用所學知識，尋找解決方案。通過實際操作和表演，學生能夠直觀了解造紙的方法，深刻體會古人的智慧和才干，從而增強對傳統(tǒng)文化的認同感。采用這種實踐性的學習方式可以使抽象的知識變得具體，提高學生的學習興趣，幫助學生深入理解課文內容。基于單元探究類項目設計跨學科任務群，能夠促進學生的創(chuàng)新能力等綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

結語

在單元大項目視域下，學習任務群的創(chuàng)新設計可以給小學語文教學帶來多元化的價值。小學語文教師不但可以通過多樣化的項目活動設計，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的參與度和專注力，還能借助學習任務群培養(yǎng)學生的語言實踐能力，讓學生形成創(chuàng)新意識，在語文學習中體驗到成就感與樂趣，從而促進學生的全面發(fā)展。筆者相信，學習任務群將與單元大項目形成更加緊密的聯(lián)系，基于單元大項目的學習任務群也將為小學語文教學的創(chuàng)新提供更多路徑。

【參考文獻】

［1］蘇嬌嬌.學習任務群視角下小學語文單元整體教學策略［J］.亞太教育，2024（5）：164-166.

［2］陳雪紅.基于學習任務群的小學語文大單元教學策略［J］.亞太教育，2024（4）：122-125.

［3］李曉莉.小學語文拓展型學習任務群跨學科教學研究［J］.科教導刊，2024（5）：119-121.

［4］王妍君.學習任務群視域下小學語文單元要素的重構與實踐［J］.福建教育學院學報，2023，24

（12）：78-80.