小學(xué)語文漸層式口語交際教學(xué)策略探究

【摘要】口語交際是小學(xué)語文“表達(dá)與交流”實踐活動的基本形式，是語言應(yīng)用能力素養(yǎng)的重要內(nèi)容。核心素養(yǎng)視域下的小學(xué)語文口語交際，要遵循口語交際教學(xué)的客觀規(guī)律及基本學(xué)情，按照分步推進(jìn)、循序漸進(jìn)的漸層式思想與模式有效開展。文章在分析漸層式口語交際的內(nèi)涵及意義的基礎(chǔ)上，從四個方面探討小學(xué)語文漸層式口語交際的實施策略，以期更好地提高口語交際教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效提升。

【關(guān)鍵詞】漸層式；口語交際；表達(dá)與交流；核心素養(yǎng)

【基金項目】本文系莆田市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度立項課題“核心素養(yǎng)視域下的小學(xué)語文漸層式表達(dá)與交流的實踐研究”（立項編號：PTJYKT23037）的研究成果。

作者簡介：林喜燕（1973—），女，福建省莆田市秀嶼區(qū)東嶠中心小學(xué)。

語文作為一門基礎(chǔ)性、應(yīng)用性的語言學(xué)科，以口頭語言和書面語言的表達(dá)與應(yīng)用為重點。口語交際是口頭語言表達(dá)的基本形式，是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容。統(tǒng)編版小學(xué)語文教材中，“口語交際”是一個重要的內(nèi)容板塊，教師要在主題和情境下傳授學(xué)生口語交際知識，提升學(xué)生口語交際能力。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確了核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵，其中與口語交際緊密相關(guān)的為“語言運用”，即“通過主動的積累、梳理和整合，初步具有良好語感；了解國家通用語言文字的特點和規(guī)律，形成個體語言經(jīng)驗；具有正確、規(guī)范運用語言文字的意識和能力，能在具體語言情境中有效交流溝通”［1］。核心素養(yǎng)背景下，教師要以不同學(xué)段口語交際的目標(biāo)為導(dǎo)向，遵循口語交際的基本規(guī)律，結(jié)合具體的學(xué)情，利用漸層式教學(xué)來有效地開展小學(xué)語文口語交際教學(xué)。

一、漸層式口語交際的基本內(nèi)涵與意義

口語交際作為一種口頭語言表達(dá)的基本形式，其教學(xué)貫穿于小學(xué)語文教學(xué)的始終。統(tǒng)編版小學(xué)語文教材每一冊課本中都編排了若干個“口語交際”板塊，全12冊合計出現(xiàn)47次與口語交際相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，可見口語交際與閱讀、識字、習(xí)作、語文園地等教學(xué)內(nèi)容同等重要。與此同時，現(xiàn)階段的小學(xué)語文口語交際“斷層”的問題較為嚴(yán)重，主要表現(xiàn)在學(xué)與用的脫節(jié)、能力進(jìn)階斷層、目標(biāo)要求跳躍，沒有從不同學(xué)段學(xué)生語言發(fā)展特征、不同個體的語言基礎(chǔ)及語言發(fā)展的一般性規(guī)律出發(fā)。基于此，本文著手探究將漸層式教學(xué)與口語交際相融合的教學(xué)方法，以期為小學(xué)語文口語交際教學(xué)提供新的思路。

（一）漸層式口語交際的內(nèi)涵

漸層式又稱為“層遞式”“遞進(jìn)式”，從文學(xué)的角度來說，它屬于修辭手法的一種；從廣義上來說，它描述的是一種逐次變化的狀態(tài)，如從小到大、從低到高、從輕到重或者從淺到深等。因此，漸層式口語交際，是一種將漸層式教學(xué)法與口語交際教學(xué)相融合，以序列化、層次化、邏輯化的口語交際目標(biāo)為指導(dǎo)開展口語交際教學(xué)的方法或模式［2］。與一般的口語交際相比，漸層式口語交際具有漸層性，是一種有序化、循序漸進(jìn)的口語交際。

（二）漸層式口語交際的意義

漸層式口語交際教學(xué)法的應(yīng)用是對傳統(tǒng)的口語交際教學(xué)的理論和實踐創(chuàng)新。從“教”的視角來看，漸層式口語交際給口語交際教學(xué)指明了方向、提供了思路。傳統(tǒng)的口語交際思路和模式下，教師更多地是基于教材所編排的“口語交際”板塊，圍繞所給出的口語交際的主題、情境與任務(wù)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語交際，讓學(xué)生學(xué)會正確、大膽、有條理、充滿想象、文明得體、邏輯清楚地進(jìn)行口語交際，但沒有從口語交際的語言發(fā)展規(guī)律的角度進(jìn)行正確的目標(biāo)定位。而漸層式口語交際，則有更為層次化、個性化、序列化的口語交際學(xué)習(xí)目標(biāo)，從學(xué)生的實際情況與口語交際的基本規(guī)律進(jìn)行科學(xué)施教，讓學(xué)生的口語交際水平有循序漸進(jìn)的提升。

從“學(xué)”的視角來看，漸層式口語交際為口語交際學(xué)習(xí)搭建了支架，能夠提高學(xué)生口語交際的效率。學(xué)習(xí)是一個循序漸進(jìn)的過程，口語交際也需要從基礎(chǔ)抓起，從正確地說、連貫地說、完整地說向生動地說、有邏輯地說等進(jìn)階。口語交際能力素養(yǎng)的發(fā)展是逐層提高的過程，每一個層次的提升都需要一級一級的支架來支撐［3］。漸層式口語交際為學(xué)生的口語交際搭建了一個個的支架，其不是一步到位式的學(xué)習(xí)，而是抽絲剝繭、逐層深入、直達(dá)本質(zhì)的學(xué)習(xí)，學(xué)生在長期的口語交際方法習(xí)得、技巧應(yīng)用中不斷提升口語交際的能力水平。

二、小學(xué)語文漸層式口語交際教學(xué)策略

語言學(xué)習(xí)是循序漸進(jìn)、逐步積累的過程，無論是作為第二語言的英語學(xué)習(xí)還是作為母語的漢語學(xué)習(xí)，都需要遵循語言學(xué)習(xí)的基本規(guī)律，這是漸層式口語交際教學(xué)法的基本理念。漸層式口語交際教學(xué)法應(yīng)用的關(guān)鍵和重點在于找到口語交際的“層次”，即多元化的、層次性的、螺旋上升的目標(biāo)要求與能力水平，科學(xué)地進(jìn)行施教。

（一）依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，明確教學(xué)目標(biāo)

課程標(biāo)準(zhǔn)是課程教學(xué)的指南，依“標(biāo)”教學(xué)是找準(zhǔn)教學(xué)方向的基本。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》就義務(wù)教育階段語文課程三個學(xué)段的“表達(dá)與交流”提出了具體的要求（見表1），教師要將其作為口語交際教學(xué)的目標(biāo)依據(jù)與行動綱領(lǐng)，明確教學(xué)目標(biāo)。

教師認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于不同學(xué)段口語交際的要求，會發(fā)現(xiàn)其主要圍繞說普通話、傾聽、復(fù)述、交流、發(fā)表意見等口語交際的基本內(nèi)容提出要求，針對相同口語交際的內(nèi)容要求，不同學(xué)段的表述既有相同或相近的要求，也有內(nèi)容與層次的差別，而這就是漸層式口語交際需要把握的重點。

以“講故事”這一口語交際內(nèi)容為例。第一學(xué)段，教師應(yīng)注重：一是用普通話講故事；二是能復(fù)述故事；三是能較為完整地講述小故事。第二學(xué)段，教師應(yīng)注重：一是力求具體生動地講故事；二是傾聽故事并把握內(nèi)容，能與同伴交流和分享故事。第三學(xué)段，教師應(yīng)注重：一是有條理地講故事；二是講故事過程中語氣、語調(diào)適當(dāng)，以美的語言提高故事的吸引力。

同為“講故事”，不同學(xué)段的要求有所不同，從“較為完整”，到“力求具體生動”，再到追求語言美，呈現(xiàn)螺旋上升的漸層發(fā)展態(tài)勢。教師在進(jìn)行不同學(xué)段的“講故事”主題的口語交際教學(xué)時，要體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的差異化和層次性，這樣才符合課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于不同學(xué)段的口語交際要求，體現(xiàn)隨著學(xué)段增長而提高的口語交際能力要求。

（二）基于學(xué)情考慮，注重因材施教

因材施教、因人而異，讓不同基礎(chǔ)、水平的學(xué)生在口語交際領(lǐng)域獲得自身的發(fā)展，是漸層式口語交際的重要理念。這要求教師對班級學(xué)生口語的基礎(chǔ)與能力有系統(tǒng)性的把握，并對學(xué)生進(jìn)行客觀的層次劃分與目標(biāo)定位，使之獲得符合自身實際的口語交際的“學(xué)、練、評”，在因材施教中實現(xiàn)班級整體與學(xué)生個體的口語交際素養(yǎng)提升［4］。

以統(tǒng)編版小學(xué)語文六年級上冊第二單元口語交際“演講”為例。演講是一種高階的口語交際能力，對學(xué)生的語言表達(dá)能力有較高的要求。教師在制訂本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)時，應(yīng)該充分考慮學(xué)情，就學(xué)生口語交際的能力水平做出層次性要求。

第一層次目標(biāo)與要求，針對口語交際基礎(chǔ)、能力較弱的學(xué)生，具體要求為：勇敢上臺、敢于挑戰(zhàn)；在此基礎(chǔ)上，能大膽地、簡單地說，選擇簡單的、自己熟悉的話題作演講。

第二層次目標(biāo)與要求，針對口語交際基礎(chǔ)、能力一般的學(xué)生，具體要求為：演講時自信大方，語氣、語調(diào)適當(dāng)，觀點鮮明，材料新穎，有一定的感染力；演講主題立意較好。

第三層次目標(biāo)與要求，針對口語交際基礎(chǔ)、能力較強的學(xué)生，具體要求為：演講時表現(xiàn)力、感染力強，觀點鮮明、邏輯清晰、說服力強。

教師從學(xué)情出發(fā)進(jìn)行漸層式口語交際教學(xué)設(shè)計，為不同層次的學(xué)生制訂不同的目標(biāo)，落實因材施教，這樣就能確保每個學(xué)生都能獲得符合自身實際的口語交際能力的發(fā)展提升。

（三）“讀、思、達(dá)”整合，掌握交際策略

認(rèn)知學(xué)習(xí)理論認(rèn)為語言學(xué)習(xí)的過程為“語言輸入—語言加工—語言輸出”［5］。口語交際的本質(zhì)是對語言信息的輸入、加工和輸出。漸層式口語交際，強調(diào)輸入、加工和輸出的有機統(tǒng)一和前后銜接。口語交際知識、方法和技巧的學(xué)習(xí)過程是語言信息輸入的過程；口語交際方法技巧的思考、總結(jié)、反思過程是語言信息加工的過程；口語交際實踐為語言信息輸出的過程。教師構(gòu)建基于“讀、思、達(dá)”的漸層式口語交際教學(xué)課堂，讓學(xué)生經(jīng)歷口語交際的“學(xué)、思、用”過程，有助于學(xué)生掌握口語交際的方法策略。

在單元整體教學(xué)思路下，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從大單元學(xué)習(xí)（尤其是閱讀教學(xué)）中學(xué)習(xí)語言表達(dá)的知識、方法與技巧，在交流中思考、總結(jié)和概括語言表達(dá)的方法和技巧，進(jìn)而在口語交際中進(jìn)行實踐應(yīng)用。以統(tǒng)編版小學(xué)語文五年級上冊第三單元口語交際“講民間故事”的教學(xué)為例。本單元指向“閱讀和表達(dá)”的語文要素分別為“提取主要信息，縮寫故事”“創(chuàng)造性地復(fù)述故事”，收錄了《獵人海力布》《牛郎織女（一）》《牛郎織女（二）》三篇課文。圍繞本單元口語交際內(nèi)容開展?jié)u層式口語交際教學(xué)，教師可以從讀課文、學(xué)講故事出發(fā)，通過三篇課文的閱讀教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)文章是如何生動形象地描繪故事的；接著，帶領(lǐng)學(xué)生思考講故事的方法技巧，結(jié)合語文園地的交流平臺，概括“代入故事人物講”“大膽想象，增加合理情節(jié)”“變換順序，設(shè)置懸念”等方法技巧；最后，在口語交際的實踐中，教師可讓學(xué)生運用本單元所學(xué)習(xí)的知識、方法和技巧進(jìn)行講故事的口語表達(dá)實踐，這樣就通過“讀、思、達(dá)”實現(xiàn)了漸層式的口語交際應(yīng)用。

（四）理論聯(lián)系實際，教學(xué)用評合一

漸層式口語交際教學(xué)，不能局限于書本知識的學(xué)習(xí)，還需要將口語交際知識理論與口語交際的生活應(yīng)用結(jié)合起來，體現(xiàn)教學(xué)用合一［6］。這種由學(xué)及用的漸層式學(xué)習(xí)，讓口語交際的綜合性、實踐性、工具性特征得到了彰顯。部分學(xué)生在語文口語交際教學(xué)中有積極的參與、大膽地說話、主動地交流和得體的表達(dá)，但是在生活中的具體口語交際場景中卻沒有課堂中的表現(xiàn)，歸根到底還是脫離了口語交際的生活應(yīng)用。因此，漸層式口語交際教學(xué)要聯(lián)結(jié)課堂與生活，在真實的口語交際任務(wù)、場景中鍛煉學(xué)生的口語能力。

以統(tǒng)編版小學(xué)語文三年級下冊第七單元口語交際“勸告”的教學(xué)為例。在本節(jié)課的口語交際教學(xué)中，學(xué)生要學(xué)會在勸告時“注意說話的語氣，不要用指責(zé)的口吻；多從別人的角度著想，這樣別人更容易接受”。教師可以先從學(xué)生熟悉的校園生活情境入手，創(chuàng)設(shè)勸告的問題情境，如怎樣勸告坐在樓梯的扶手往下滑的同學(xué)；如何勸告花費大量時間在看電視、使用電子產(chǎn)品方面的同學(xué)等。在此基礎(chǔ)上，教師可以將校園生活的口語交際情境向?qū)W生相對陌生的社會生活情境延展，給學(xué)生布置社會生活場景下的真實勸告口語交際任務(wù)，如怎樣勸告爸爸戒煙？如何勸告馬路上闖紅燈過馬路的人？怎樣勸告隨手丟垃圾，破壞公共環(huán)境衛(wèi)生的人？

教師將課堂中的口語交際教學(xué)拓展到社會、生活中真實的口語交際，實現(xiàn)了口語交際理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)變，對學(xué)生口語交際能力的提升很有幫助。

結(jié)語

漸層式口語交際是漸層式教學(xué)思想方法在口語交際教學(xué)中的具體應(yīng)用。它是一種“學(xué)生本位”下的口語交際，是在充分尊重學(xué)生語言發(fā)展水平及客觀學(xué)習(xí)規(guī)律基礎(chǔ)上開展的口語交際。教師以課程標(biāo)準(zhǔn)的口語交際發(fā)展目標(biāo)為綱，為不同學(xué)段、不同基礎(chǔ)和能力的學(xué)生制訂循序漸進(jìn)的口語發(fā)展目標(biāo)，使其在科學(xué)的口語交際練習(xí)下逐步地提升口語水平，提高口語交際教學(xué)效率，實現(xiàn)核心素養(yǎng)背景下學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

［1］中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

［2］徐文靜.基于“本色語文”的小學(xué)語文口語交際教學(xué)策略［J］.小學(xué)教學(xué)研究，2024（3）：83-84.

［3］陳雪锽.語用學(xué)視角下的小學(xué)語文口語交際教學(xué)［J］.語文新讀寫，2023（23）：96-98.

［4］莊麗云.小學(xué)語文教學(xué)中口語交際能力的培養(yǎng)策略探析［J］.教育藝術(shù)，2023（11）：55-56.

［5］陸文璟.小學(xué)高年級對話教學(xué)中口語交際能力的提升策略［J］.現(xiàn)代教學(xué)，2023（17）：46-47.

［6］楊桐.螺旋式教學(xué)法在中學(xué)語文口語交際教學(xué)中的運用研究［D］.銀川：寧夏大學(xué)，2021.