幼兒園教育活動的德育滲透

【摘要】在幼兒園教育活動中滲透德育，有利于幼兒形成良好的道德品質，發(fā)展社會領域能力。文章討論了幼兒教師在滲透德育時應當遵循的生活化、遞進性和啟發(fā)性原則，然后分析了在健康、語言、社會、科學、藝術等五個領域的活動中，借助游戲、故事、情境等載體滲透德育或者在實踐、創(chuàng)作環(huán)節(jié)滲透德育的方法。

【關鍵詞】幼兒園；教育活動；德育滲透

作者簡介：佘美紅（1980—），女，江蘇省南通市如東縣河口鎮(zhèn)景安幼兒園。

“幼兒園教育活動”是幼兒園教育實踐的基本形式，是在一定的教育目的指引下，教師與幼兒多種形式的相互作用的總和。一般來說，幼兒園教育活動包括游戲活動、生活活動和教學活動等，這些教育活動也可以按照教育目標分為健康、語言、社會、科學、藝術等五個領域的活動。“德育”則是教育者按照一定的要求，有目的、有計劃、有組織地對受教育者施加系統(tǒng)的思想、政治、道德方面的影響，把相關思想意識、政治要求和道德規(guī)范轉化為個體的思想品質、政治品質和道德品質的教育。在幼兒園教育活動中滲透德育，不僅能夠讓幼兒園教育活動更具內涵，還有助于幼兒形成良好的道德觀念和行為習慣。

一、在幼兒園教育活動中滲透德育的重要價值

（一）培養(yǎng)幼兒道德品質

在滲透德育時，教e875f46f4c2a220da2f944726b54f5b2師需要帶領幼兒在多種教學情境中理解什么是美好、高尚的品德，讓幼兒逐步形成尊重他人、誠實守信、友善待人等品質，以及樂觀向上的生活態(tài)度，這有利于幼兒形成良好的道德品質。

（二）培養(yǎng)幼兒社會能力

《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》指出：“人際交往和社會適應是幼兒社會學習的主要內容，也是其社會性發(fā)展的基本途徑。”培養(yǎng)幼兒社會領域能力的目標，應當是教會幼兒正確看待自己和他人，讓幼兒具備適應集體生活、社會生活的能力，能夠與人友好相處。在德育活動中，幼兒需要了解集體生活、社會生活的規(guī)則，這有利于他們的社會領域能力發(fā)展。

二、在幼兒園教育活動中滲透德育的原則

（一）生活化原則

幼兒園教育活動中的德育應貼近幼兒的實際生活，促使幼兒在日常生活中學習和踐行德育知識，從而逐漸形成正確的道德觀念和行為習慣。在幼兒園教育中，日常教育活動和德育活動的教育目標都是幫助幼兒正確認識現(xiàn)實世界，從而更好地融入社會生活。因此，滲透德育時，教師應當結合生活化的教育材料設計教學活動，創(chuàng)設溫暖、友愛、平等的氛圍，增強德育的吸引力、感染力和針對性、實效性。

（二）遞進性原則

要確保教育效果，教師還應當在滲透德育時遵循遞進性原則，從簡單到復雜，從具體到抽象，逐步引導幼兒形成良好的道德品質。因為幼兒的認知能力有限，在剛開始滲透德育時，教師要選擇相對簡單、易懂的內容，避免德育流于形式。隨著幼兒成長，幼兒教師可以酌情拓展德育的內涵和形式，展示難度更大的學習內容，并給幼兒更多自主探索的機會。

（三）啟發(fā)性原則

幼兒教師在滲透德育時，還需要遵循啟發(fā)性原則，注重培養(yǎng)幼兒的思維和情感，引導幼兒自主、積極地對德育內容進行思考和探索，讓幼兒逐步形成自我意識和自我教育能力。通過自主思考，幼兒會收獲豐富的學習感悟，深化對德育內容的認同感。在這種情況下，德育的效果會更好。

三、在幼兒園教育活動中滲透德育的多種策略

幼兒園教育活動可以劃分為健康、語言、社會、科學、藝術等五個領域的活動，不同領域的活動會從不同角度促進幼兒情感、態(tài)度、能力等方面發(fā)展。基于幼兒園教育活動的上述特征，幼兒教師可以選擇多種策略滲透德育，以有效促進幼兒全面發(fā)展。

（一）在健康領域活動中，通過游戲滲透德育

健康領域活動旨在培養(yǎng)幼兒對體育活動的興趣，保障幼兒身心健康成長。在健康領域活動中，幼兒教師可以通過游戲引導幼兒探究德育知識，使幼兒對相關內容、話題、行為形成積極的情感、態(tài)度。在組織游戲的過程中，幼兒教師要著重關注幼兒的表現(xiàn)，及時給予幼兒反饋和引導，幫助幼兒形成正確的道德情感、態(tài)度［1］。

具體而言，幼兒教師可以設計體育游戲，如接力賽等，然后在講解游戲規(guī)則時培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識，在游戲中鼓勵幼兒分享、合作，培養(yǎng)幼兒的合作意識和責任感。幼兒教師也可以設計戶外實踐活動，如撿垃圾活動、種樹活動等，引導幼兒在實踐中形成熱愛自然、關愛環(huán)境的態(tài)度。

例如，幼兒教師可以在“小小環(huán)保員”戶外實踐活動中，組織“環(huán)保小衛(wèi)士”游戲，鼓勵幼兒扮演“環(huán)保小衛(wèi)士”，拿上掃帚、拖把等清潔工具，清理幼兒教師指定的區(qū)域，并比較哪個小組清理得最快、最干凈。這個游戲會讓幼兒發(fā)現(xiàn)他們可以通過動手清理垃圾讓環(huán)境變整潔，有利于幼兒養(yǎng)成良好的動手習慣，同時也能夠增強幼兒的環(huán)保意識和責任感。除此之外，教師可以組織“環(huán)保知識問答”游戲，讓幼兒了解相關環(huán)保知識；或者組織“垃圾分類大賽”，讓幼兒結合自己掌握的垃圾分類知識進行比拼。

由此可見，幼兒教師應當多組織游戲活動，讓幼兒在體驗中獲得豐富的感受，由此形成良好的思想品德和行為習慣，實現(xiàn)全面發(fā)展。

（二）在語言領域活動中，通過故事滲透德育

語言領域活動旨在培養(yǎng)幼兒傾聽與表達、閱讀與書寫的能力。在語言領域活動中，幼兒教師可以借助寓言、童話等富有道德內涵的故事滲透德育，使幼兒形成良好的道德觀念。

幼兒教師可以在語言領域活動中帶領幼兒分析故事中優(yōu)秀人物的精神品格和道德品質，讓幼兒形成正確的道德認知；也可以結合故事情節(jié)向幼兒提出問題，引導幼兒樹立正確的價值觀，從小做尊重他人、團結友善的好公民［2］。

例如，教師可以在帶領幼兒閱讀繪本《小羊過橋》時，通過問題引導幼兒思考。該繪本講述了兩只需要過橋的小羊的故事，閱讀這個故事后，幼兒會明白分享的價值。在幼兒讀完繪本后，幼兒教師可以提出以下問題：1.小白羊和小黑羊在過橋時遇到了什么問題；2.這兩只羊是怎么做的；3.如果你是小白羊或者小黑羊，你會怎么做；4.在生活中，我們可以和他人分享哪些東西。在思考上述問題后，幼兒自然能夠理解分享的重要性，意識到自己應當在生活中與人合作、分享。

由此可見，教師可以嘗試在語言領域活動中滲透德育，讓幼兒通過故事順其自然地學習德育知識，并自覺內化所學知識。

（三）在社會領域活動中，通過情境滲透德育

在組織社會領域活動時，教師可以創(chuàng)設情境，鼓勵幼兒扮演不同的角色，讓幼兒由此了解生活常識，理解社會規(guī)則，逐步形成良好的生活自理能力和社會適應能力［3］。

例如，教師可以組織以“超市購物”為主題的社會領域活動，創(chuàng)設在超市購物的情境，并準備一些商品和購物籃，鼓勵幼兒扮演顧客和售貨員等角色。在幼兒扮演顧客時，幼兒教師可以帶領幼兒學習顧客需要遵守的社交禮儀，如結賬時要排隊、挑選商品的過程中不能隨意拆開商品的包裝、與售貨員溝通時要尊重對方等。在幼兒扮演售貨員時，幼兒教師可以帶領幼兒學習售貨員需要遵守的社交禮儀，如耐心傾聽顧客的需求、向顧客簡要介紹不同商品的特點等。在扮演不同角色的過程中，幼兒會明白遵守社交禮儀才能讓人們的社會交往更加順利，從而愿意在生活中自覺遵守規(guī)則。

由此可見，教師可以嘗試在社會領域活動中借助情境滲透德育，讓幼兒真切理解社會交往的意義，愿意主動建立積極、和諧的同伴關系。

（四）在科學領域活動中，在實踐環(huán)節(jié)滲透德育

科學領域活動旨在培養(yǎng)幼兒的科學素養(yǎng)和探究能力。在科學領域活動中，幼兒教師可以在實踐環(huán)節(jié)引導幼兒通過觀察、比較、操作、實驗等方法深入探究科學現(xiàn)象，并順勢滲透德育，指導幼兒學習發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的方法，讓幼兒形成終身受益的學習態(tài)度和能力［4］。

例如，在組織以“小雞生長的秘密”為主題的科學領域活動時，幼兒教師可以指導幼兒飼養(yǎng)小雞，并鼓勵幼兒耐心觀察、記錄小雞的生長過程。在實踐環(huán)節(jié)，幼兒教師需要提醒幼兒關愛與呵護小雞，做到定時給小雞喂食、及時排查小雞生活環(huán)境中的安全隱患等。在幼兒逐漸習慣與小雞相處后，幼兒教師可以鼓勵幼兒分享自己飼養(yǎng)小雞的感受，以及自己從小雞的成長中獲得的啟示。經(jīng)過這樣的實踐、分享，幼兒自然會形成關愛生命、尊重自然的態(tài)度，幼兒的責任感也會增強。

（五）在藝術領域活動中，在創(chuàng)作環(huán)節(jié)滲透德育

藝術領域活動旨在培養(yǎng)幼兒感受美、欣賞美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。在組織藝術領域活動時，幼兒教師可以在創(chuàng)作環(huán)節(jié)滲透德育，引導幼兒充分感受環(huán)境、生活和藝術中的美，并鼓勵幼兒大膽地表達自己的情感、觀點，促進幼兒個性化發(fā)展［5］。

具體而言，幼兒教師可以給幼兒提供多種多樣的創(chuàng)作材料，如彩筆、紙張、布料等，鼓勵幼兒通過繪畫、做手工等方式創(chuàng)作與誠實、自信、友愛、勇敢、勤學、好問、愛護公物、堅持不懈、講禮貌、守紀

律等良好的品德和行為相關的作品；也可以在幼兒創(chuàng)作前講述一些經(jīng)典的道德故事，讓幼兒受此啟發(fā)進行創(chuàng)作。

例如，教師可以組織“制作感恩卡”活動，并在活動中引導幼兒回憶他們在生活中受到他人幫助的場景，鼓勵幼兒將這些溫暖的瞬間通過繪畫、做手工等方式記錄下來。在制作感恩卡的過程中，幼兒可以表達自己的感恩之情，這有利于幼兒形成積極的生活情感。為了讓幼兒有豐富的靈感，教師還可以在幼兒制作感恩卡前講述烏鴉反哺等與感恩有關的故事。

結語

綜上所述，在組織幼兒園教育活動時，教師可以適時滲透德育，培養(yǎng)幼兒的道德品質和行為習慣，促進幼兒社會能力發(fā)展。為了保障德育滲透的效果，教師應當遵循生活化、遞進性和啟發(fā)性原則，確保德育具有吸引力、感染力和針對性、實效性。在具體組織教學活動時，幼兒教師可以在健康、語言、社會、科學、藝術等五個領域的活動中采取不同的策略滲透德育，確保幼兒不同領域的能力得到有效培養(yǎng)，同時為幼兒形成理想信念、道德情操、健全人格奠定良好基礎。

【參考文獻】

［1］朱春春.幼兒園活動中滲透德育教學的策略及其建議探究［J］.品位·經(jīng)典，2023（17）：170-172.

［2］馬云.德育在幼兒區(qū)域活動中的滲透融合分析［J］.吉林教育，2023（22）：91-93.

［3］叢逸.在幼兒園教育活動的點滴中滲透德育［J］.教育界，2022（29）：120-122.

［4］陸海花.撒下一粒愛的種子：淺談幼兒園幼兒德育［J］.新課程，2021（16）：230-231.

［5］許新榮.幼兒園領域教學活動有效滲透德育教育的研究［J］.當代家庭教育，2021（3）：8-9.