幼兒自主游戲表征行為的支持策略探究

【摘要】表征行為是幼兒與外部世界互動、表達自我認知的重要方式。在自主游戲中，幼兒的表征行為不僅反映他們的思維發展水平，還體現他們的創造力、想象力和溝通能力。隨著教育理念的不斷發展，廣大幼兒教師越來越認識到支持幼兒表征行為的重要性。研究發現，通過精心設計的游戲環境和有策略的教師介入，可以顯著提高幼兒在游戲中的表征能力。文章聚焦幼兒在自主游戲中的表征行為，探究如何優化游戲環境及教師行為，以支持幼兒想象力、創造力和溝通能力的發展。

【關鍵詞】學前教育；自主游戲；表征行為；支持策略

作者簡介：嚴文清（1971—），女，福建省福州市閩清縣實驗幼兒園。

在學前教育領域，表征行為是指幼兒通過使用物品、動作和語言等象征性手段來表達思想和情感的行為。自主游戲是促進幼兒學習和發展的重要途徑，不僅能夠為幼兒提供探索世界的機會，還能夠促進幼兒認知、情感、技能的發展。了解幼兒的表征行為是教師促進幼兒全面發展的重要途徑［1］。自主游戲為幼兒提供了豐富的表征機會，教師需要關注幼兒在自主游戲中的表征行為，發現幼兒的興趣點，理解幼兒的情感需求，從而為幼兒提供更加精準和有效的教育支持。

一、幼兒在自主游戲中表征行為的特點

（一）多樣性與創造性

在幼兒自主游戲中，幼兒的自主表征行為呈現多樣性與創造性。幼兒的表征方式各異，有的通過繪畫展現色彩斑斕的世界，有的通過故事講述奇幻的夢境，還有的通過舞蹈表達內心的情感。這種多樣性不僅體現出幼兒的個體差異，還體現出他們的創造性思維。

（二）情境性與互動性

幼兒的自主表征行為往往與特定的情境緊密相連，不同的環境和場景會觸發幼兒不同的表征方式。在幼兒園戶外活動中，幼兒會通過奔跑、跳躍等動作來表達自己的興奮和喜悅；在安靜的閱讀區，幼兒會用圖畫或文字來記錄自己的閱讀感受。

此外，幼兒的表征行為還具有強烈的互動性，他們會在與同伴和教師的互動中觀察、模仿，不斷豐富和完善自己的表征方式。這種互動不僅能夠促進幼兒之間的交流和合作，還能夠為他們提供更多學習和發展的機會［2］。

二、影響幼兒在自主游戲中表征行為的因素

（一）生理因素

幼兒的生理發展是其表征行為的基礎。隨著身體機能的不斷發展成熟，幼兒的協調能力、感知能力和肌肉力量逐漸增強，為表征行為提供了必要的物質基礎。幼兒能夠通過繪畫、手工制作等需要精細動作和感知能力的表征方式來表達自己的想法和感受。教師應當關注幼兒的生理發展情況，為幼兒提供契合生理特點的表征工具和材料，從而促進幼兒表征能力的

發展。

（二）認知因素

幼兒的認知發展對其表征行為具有決定性影響。隨著年齡的增長，幼兒的認知結構不斷豐富，思維能力逐漸提高。這促使幼兒的表征行為從簡單模仿向更復雜、更具創新性的方向發展。幼兒能夠使用更豐富的符號、語言和圖像來表征自己的內心世界，反映對周圍世界的認知和理解。教師需要關注幼兒的認知發展情況，設計符合幼兒認知特點的表征任務，激發幼兒的想象力和創造力，推動幼兒的全面發展。

三、幼兒自主游戲表征行為的支持策略

（一）堅持以幼兒為中心

強調個性化、創造性思維及以幼兒為中心的教學方式對于發展幼兒的表征能力至關重要［3］。

教師在設計幼兒自主游戲的過程中，應該摒棄傳統以教師和教學任務為中心的教育理念，更多關注幼兒的發展和實際需求，設計能夠滿足幼兒實際需求的自主游戲。以幼兒為中心的自主游戲，有利于激發幼兒參與游戲的積極性，深化幼兒的游戲體驗，從而實現教育目標。

首先，教師可設計以“探究”為主題的幼兒自主游戲，鼓勵幼兒通過探索、提問和實踐來學習。在開展幼兒自主游戲的過程中，教師可引導幼兒使用多種表征方式，如繪畫、建構等來表達發現和想法。

其次，教師可設計以“角色扮演”為主題的幼兒自主游戲，激發幼兒參與游戲的興趣。幼兒通過扮演不同角色來理解和表達故事內容，有助于提高語言表征能力和情感認知能力［4］。

再次，教師可設計以“解決問題”為主題的幼

兒自主游戲，鼓勵幼兒提出問題、解決問題，并對自己的表現進行反思和評價。通過展示、分享、評價

環節，幼兒能夠學會表達自己的觀點，切實提高表征能力。

最后，教師在設計幼兒自主游戲的過程中，需要突出幼兒的自主性，確保幼兒能夠根據自己的喜好和能力自主選擇如何參與游戲。此外，在開展幼兒自主游戲的過程中，教師應該發揮引導者和輔助者的作用，合理引導幼兒進行表征，確保幼兒的表征能力得以提高。

（二）創設支持性環境

創設支持性環境對于促進幼兒的自主表征至關重要。教師應為幼兒創設自由、有序、紀律良好的環境，讓他們能夠安心地參與自主游戲，從而自然地進行

表征。

教師可設置專門的表征區域，如藝術角、閱讀角等，為幼兒提供專門的表征空間。此外，教師還可以與幼兒共同制訂自主游戲的規則，以確保游戲的順利進行。通過創設支持性環境，幼兒不僅能夠更加自由地表達自己的思想和情感，還能夠在與環境的互動中不斷發展自己的表征能力。

例如，筆者在教室中設置一個專門的創意角，在創意角里擺放各種游戲材料，如彩筆、紙張、剪刀、膠水等，供幼兒隨時取用。基于此，筆者組織幼兒開展以“創意創作”為主題的自主游戲活動，鼓勵幼兒自由選擇材料，按照自己的想法進行創作。后續，筆者定期更換創意角的游戲材料，以保持環境的新鮮感和吸引力。這樣的環境創設不僅能夠滿足幼兒自主表征的需求，還能夠激發幼兒的創造力和想象力，進一步促進幼兒的自主表征。

（三）提供豐富的游戲材料

在幼兒自主游戲中，教師應為幼兒提供豐富多樣的表征材料。這些材料不僅應包括傳統的畫筆、紙張、剪刀等，還應包括數字媒體資源、自然材料等多元化材料［5］。豐富的游戲材料，有助于為幼兒提供更多探索和學習的機會，促使他們嘗試不同的表征方式，如繪畫、手工制作、攝影、表演等，從而滿足他們多樣的表征需求。

例如，在以“春天的色彩”為主題的自主游戲中，除了傳統的畫筆和紙張，筆者還為幼兒準備各種自然材料，如樹葉、花瓣、小石頭等，讓幼兒自由選擇進行創作。這些材料不僅容易獲取，還能夠激發幼兒的好奇心和想象力。有的幼兒用畫筆和紙張，畫出了春天的花朵和樹木；有的幼兒用樹葉和花瓣，拼貼出一幅春天的風景畫；還有的幼兒用小石頭在畫紙上印出了春天的足跡。

可見，筆者為幼兒提供豐富的游戲材料，不僅能讓幼兒在自主游戲中體驗到不同材料帶來的創作樂趣，還能促進幼兒表征能力的發展。

（四）加強引導和反饋

教師在幼兒自主游戲中扮演著重要角色，教師的觀察、分析、引導和反饋對于支持幼兒的表征行為至關重要。通過深入觀察、分析及有效的引導和反饋，教師不僅能夠支持幼兒的表征行為，還能夠促進幼兒整體認知能力的提高［6］。

教師應該在深入觀察和理解幼兒游戲行為的基礎上，通過提問、建議等方式引導幼兒，促進幼兒進行思考和探索。

以“四季更替”為主題的幼兒自主游戲為例。筆者觀察到小明一直在嘗試用積木搭建一個春天的場景，但他似乎對如何表現春天的特點感到無從下手。筆者走近小明，輕聲問道：“小明，你想在春天的場景里看到什么呢？”小明回答：“我想看到花和蝴蝶。”筆者隨即引導他：“你可以試試用這些粉色的積木塊來代表花朵，用紙片折疊成蝴蝶的形狀放在花朵旁邊。”小明按照筆者的建議進行調整，很快，一個充滿生機的春天場景就搭建好了。筆者及時給予小明肯定和鼓勵，并邀請其他幼兒來欣賞小明的作品。這不僅增強了小明的自信心，也激發了其他幼兒的表征熱情。

在觀察和分析幼兒表征行為的基礎上，教師需要及時向幼兒提供反饋，肯定他們的表征成果，指出其中的優點和不足，并提供具體的指導和建議［7］。及時的反饋可以幫助幼兒更好地反思自己的表征行為，發現自己的優點和不足，從而激發他們進一步探索和表征的欲望。此外，及時的反饋還可以增強幼兒的自信心和學習動力，促進他們的全面發展。

以“數數”為主題的幼兒自主游戲為例。小紅在游戲中表現出色，不僅速度快且準確，還主動幫助同伴解決問題。游戲結束后，筆者立即走到小紅身邊，給予她積極的反饋：“小紅，你真棒！數得又快又準，還樂于助人。老師為你感到驕傲！”小紅聽后，臉上洋溢著開心的笑容。這一及時的正面反饋不僅增強了小紅的自信，還激發了她對數學的興趣。在接下來的游戲中，小紅更加積極、主動地向同伴分享她的經驗。

（五）加強家校合作

家庭環境和父母參與對幼兒的行為具有重要影

響［8］。因此，家校合作是提高幼兒表征能力的重要環節。

首先，教師可設計一些簡單的親子作業或日常活動，如角色扮演游戲、故事閱讀、故事創作、藝術創作等，鼓勵幼兒與家長一起完成。

其次，教師可建設線上資源庫，向家長提供有關幼兒發展、游戲和學習方面的資源。教師還可根據不同幼兒的實際情況，為家長提供個性化的指導材料和建議，幫助家長了解如何支持幼兒表征能力的發展。

最后，教師一方面可利用家園聯系本、電子郵件、社交媒體等方式定期與家長保持溝通，并向家長分享幼兒在幼兒園的自主游戲情況和幼兒的表征行為；另一方面可定期安排家訪，了解幼兒在家庭環境中的自主游戲方式和表征情況，幫助家長優化家庭環境以支持幼兒的表征行為。

通過上述家校合作策略，教師可與家長建立良好的合作關系，共同支持和促進幼兒表征能力的提高。

結語

總而言之，幼兒自主游戲是促進幼兒表征能力發展的重要途徑。教師需要堅持以幼兒為中心，給予幼兒自主游戲足夠的重視和支持，通過為幼兒創設支持性環境、提供豐富的游戲材料、加強引導和反饋、加強家校合作等策略，有效支持幼兒在參與自主游戲的過程中發展表征能力。在未來的教育實踐中，教師應繼續深入探索幼兒自主游戲的價值和功能，為幼兒的表征創造更多有利條件，促進幼兒的全面發展。

【參考文獻】

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［4］李燕，蘇芮，閻玉琪.主題活動背景下幼兒繪畫表征的實踐探索［J］.山東教育，2020（18）：9-10.

［5］林泳海，周蔥蔥.3.5～6.5歲兒童式樣認知發展的實驗研究［J］.心理學探新，2003（1）：33-36，41.

［6］卜煒.談大班幼兒多元表征能力的培養［J］.讀與寫，2021，18（5）：286.

［7］嚴秀英.多元表征學習模型對幼兒雙語教學的啟示［J］.黑龍江教育學院學報，2013，32（9）：90-91.

［8］劉陽.促進幼兒多元表征能力發展的策略研究［J］.科普童話，2023（45）：86-88.