幼兒園數學區域活動開展策略研究

【摘要】數學區域活動以其自由度高、操作性強、具有靈活性、注重過程的特點，在幼兒園教育中占據重要地位。數學區域活動可以激發幼兒的學習興趣，發展幼兒的數學思維，提升幼兒的數學素養，提高幼兒的自主學習能力。圍繞“游戲材料”“數學區域”“生活資源”“活動指導”四個方面，探討幼兒園數學區域活動開展策略，旨在為教師提供數學區域活動設計思路，讓幼兒得到進一步提升。

【關鍵詞】幼兒園；數學區域活動；數學知識

作者簡介：魯洋（2000—），男，江蘇省南通市海安市長江路幼兒園。

區域活動是一種利用教室、走廊、室外等各種空間，創設不同的區域，讓幼兒按照自己的興趣和能力進行的有利于促進多項能力提升的教育活動形式和育人形式。隨著幼兒園教育的不斷發展，數學區域活動的地位日益凸顯。幼兒園數學區域活動是專門針對幼兒園數學教育設計的區域活動。深入分析幼兒園數學區域活動的特點、價值和開展策略，能完善幼兒園教育理論體系，為教育實踐提供有益的參考和指導。教師應重視設計和優化數學區域活動，進而促進幼兒的全面發展。

一、幼兒園數學區域活動的特點

（一）自由度高

數學區域活動的目的是通過自由、有序、紀律良好的數學學習環境，以及豐富多樣的數學材料和活動，激發幼兒對數學的興趣，培養他們的數學素養和實踐能力。在自由度高的數學區域活動中，幼兒可以根據自己的興趣和需要，選擇活動的時間和內容。這不僅有助于激發幼兒的學習主動性，還能促使他們按照自己的節奏和方式去探索和學習數學知識［1］。

（二）操作性強

在數學區域活動中，幼兒需要通過親自動手操作學具來完成活動任務。這種操作性強的活動有助于幼兒理解數學知識，提高實踐能力和動手能力。數學區域活動通常包括數與量的認識、圖形與空間的認識、測量與比較等方面的活動。幼兒在操作過程中可以形成對數學的初步認知，體驗到成功的喜悅，增強學習數學的自信心和動力。

（三）具有靈活性

數學區域活動的靈活性體現在多個方面，如活動時間的靈活性、活動內容的靈活性以及學具操作方法的靈活性等。在數學區域內開展數學學習的過程中，幼兒可以根據自己的理解和想象，靈活運用學具進行操作，從而培養創新能力和解決問題的能力。具有靈活性的數學區域活動能夠滿足不同幼兒的學習需求，實現每個幼兒的發展和提升。

（四）注重過程

在數學區域活動中，教師會根據數學教育的目標和幼兒發展的水平，有針對性地進行引導，讓幼兒按照自己的意愿和能力，以操作、擺弄的方式進行個性化的自主學習，同時會關注幼兒的操作過程和判斷幼兒能否理解數學知識。注重過程的數學區域活動有助于培養幼兒的數學學習興趣和探究精神，讓他們在探索數學知識的過程中體驗學習數學的樂趣。

二、幼兒園數學區域活動的價值

（一）激發學習興趣

數學區域活動通常既有趣又好玩，能夠吸引幼兒的注意力，激發他們的學習興趣。有趣的數學區域活動可以讓幼兒感受到數學的魅力，從而增強幼兒對數學的學習動力。當幼兒對某項活動內容感興趣時，

他們會積極主動地參與相關活動，這有利于提升他們的學習效果。

（二）發展數學思維

數學區域活動為幼兒提供了自由、有序的環境，能讓他們通過具體的操作與探索來學習基礎的數學知識。數學區域活動往往涉及比較、推理等思維過程。這樣可以激發幼兒的好奇心和探索欲，幫助幼兒運用數學思維去解決問題，在操作、探索和思考的過程中主動領會數學概念的內涵，從而促進幼兒數學思維的形成與發展。

（三）提升數學素養

數學區域活動強調幼兒的實踐操作，有助于幼兒獲得學習經驗，形成對數學知識的感性認識，也能夠促進他們的理解與實踐。通過數學區域活動，幼兒可以了解各種數學概念，如數量、大小、形狀、位置等，并在實際操作中理解和掌握這些概念。同時，這樣的活動還可以鍛煉幼兒的數學技能，如點數、比較大小、識別圖形等，提升幼兒的數學素養，從而為他們未來的數學學習打下堅實的基礎［2］。

（四）提高自主學習能力

數學區域活動為幼兒提供了主動學習的機會。這有助于發展幼兒的個性和學習能力，讓他們成為學習的主人，把握自己的學習節奏和方向。數學區域活動也為幼兒提供了與教師互動的機會。在互動中，教師可以觀察、了解幼兒的數學學習過程，從而進行有針對性的學習指導，逐步提高幼兒的自主學習能力。

三、幼兒園數學區域活動的開展策略

（一）投放游戲材料，感知數學魅力

游戲材料是決定幼兒活動質量的要素。投放的材料種類及其操作性，對幼兒學習能力提升起著直接的影響［3］。在數學區域活動中，教師可從材料入手，搜集不同的游戲材料，引入蘊藏著數學知識的物品，讓幼兒在操作的過程中，感知數學世界的奇妙，體驗數學知識的魅力。

例如，教師可投放七巧板這種游戲材料，創設數學區域活動“圖形大變身”，讓幼兒利用七巧板拼出不同的物品造型，并引導幼兒發現圖形之間的關系。對于火箭造型的拼接，火箭機身需要用兩個三角形拼成一個正方形，火箭尾部需要用到一個平行四邊形和兩個三角形。因此教師便可讓幼兒知道一個正方形和一個平行四邊形均能分成兩個相同大小的三角形。在幼兒拼接圣誕樹造型時，教師可向幼兒介紹梯形的知識。在幼兒拼接鯨的造型時，教師可讓幼兒用兩個小三角形和一個正方形拼出一個大三角形。隨著這一活動的深入開展，幼兒會在不知不覺中了解到許多數學知識，充分感知數學的魅力。

（二）設置數學區域，融合教學目標

《3—6歲兒童學習與發展指南》中圍繞幼兒的數學認知能力提出了教學目標。其中，讓幼兒感知和理解數、量及數量關系，是教育工作中的一個難點［4］。幼兒的數學思維處于發展的初始階段，其對數字、符號了解得不多。對此，在數學區域活動中，教師可結合教學目標設置數學區域，讓幼兒形成一定的感知數量的能力。隨著幼兒數學能力的逐步提升，教師可不斷提高活動難度，增加貨幣使用、物品分類等項目，將更多數學概念融入其中，在數學區域內為幼兒介紹其他有關數量的知識。

例如，教師可為幼兒創設“買蔬菜”的數學區域活動，在教室里的一面墻上劃定超市區域，在區域內用魔術貼粘貼相關素材，之后為幼兒繪制進貨單。進貨單上需要畫出蔬菜的圖標并標出蔬菜所需的數量，如“西紅柿的數量是1，土豆的數量是3，白菜的數量是3，茄子的數量是4”等。隨后，教師可讓幼兒拿著進貨單，推著購物車，走到貨架的位置，認真清點貨架上的蔬菜，點完數后選擇相應數量的畫有蔬菜的魔術貼。在上述數學區域活動中，幼兒能了解數字的具體含義，增強自己的數感。

（三）巧用生活資源，了解數學概念

將生活資源融入數學區域活動中，一來可拉近幼兒與數學知識間的距離，通過幼兒熟悉的生活物品幫助幼兒學習數學；二來可提高幼兒對數學知識的應用能力，讓幼兒充分了解蘊含在生活中的數學概念。因此，在融入生活資源的數學區域活動中，教師可利用各種生活資源的獨特性，幫助幼兒了解數學概念，應對學習上的挑戰。隨著數學區域活動次數的增多，教師可加大對生活資源的開發力度，引導幼兒借助常見的生活物品探究其背后的數學知識，在趣味學習中積累數學學習經驗，以落實數學教育目標。

以撲克牌這種生活資源為例，教師可利用撲克牌為幼兒設計數學區域活動，并利用撲克牌上的數字，讓幼兒完成不同的活動任務，進而了解相關概念。在“找鄰居”游戲中，教師可讓幼兒試著找到與區域內展示的幾張撲克牌相鄰的撲克牌。在“分解與組合”游戲中，教師可為幼兒展示標有數字“10”的撲克牌，讓幼兒選擇幾張標的數字較小的撲克牌，用這幾張牌上的數字列出結果為“10”的加法算式，如“5+2+3=10”“1+5+4=10”等。

以瓶子這種生活資源為例，教師則可根據瓶子的特點為幼兒設計數學區域活動。具體來說，教師可為幼兒選擇高度或橫截面大小不同的瓶子，讓幼兒根據瓶子的高度將瓶子進行排列，感知“高”與“矮”，或者引導幼兒觀察瓶子橫截面的大小，通過對瓶子的有序排列，深化對“粗”與“細”的認識。除此之外，教師還可利用瓶子形狀、開瓶方式，讓幼兒完成對瓶子的比較與分類。

（四）提供活動指導，激活探索動機

數學區域活動是幼兒一日生活的組成部分，也是豐富幼兒數學學習經驗的重要途徑。在數學區域活動設計中，教師應注重對幼兒活動過程的觀察，適時提供引導與幫助，以更好地激活幼兒探索數學知識的動機［5］。

1.啟發式提問

啟發式提問可以通過問題啟迪幼兒的思維。將這種方式運用在數學區域活動中，對幼兒數學學習質量提高起著積極的影響。教師可基于幼兒的學習過程提出一些問題，激發幼兒的好奇心，讓幼兒圍繞已有的數學知識展開思考和探索，從而掌握正確運用數學知識的方法。

例如，在繪本《蜈蚣叔叔的襪子》中，蜈蚣叔叔的襪子顏色排列考究，具有規律性，如兩雙藍色的襪子、一雙黃色的襪子、一雙綠色的襪子……在幼兒閱讀完繪本后，教師可在活動區域內為幼兒投放不同顏色的襪子，讓幼兒結合繪本內容參與搭配襪子的過程。在活動中，教師可能會發現，有的幼兒雖然能找到關于顏色分類、襪子數量的聯系，但是做出的行為墨守成規，沒有對數學知識展開進一步探索。對此，教師便可提出引導性問題，旨在讓幼兒嘗試自己設計獨特的顏色、數量的排列組合：“蜈蚣叔叔的襪子還有其他的搭配方式嗎？你能用其他顏色為蜈蚣叔叔進行襪子的搭配嗎？”

2.示范式教學

示范式教學可以通過教師的示范讓幼兒學習數學概念。將這種方式運用在數學區域活動中，能讓幼兒在模仿教師的行為時，更準確地了解并掌握數學知識，發揮活動的教育價值。在進行示范式教學時，教師可關注幼兒當前在活動中的表現，基于幼兒存在的問題做出相應的引導。

例如，數學區域活動“鏡子成像”以“軸對稱”為主題。在活動前，教師可先從網上搜集并打印一些軸對稱圖形，將圖形沿著對稱軸進行裁剪，并為幼兒準備一面鏡子。在引出此次活動的主題后，針對仍不知道活動規則的幼兒，教師可為幼兒示范具體做法，旨在讓幼兒了解“軸對稱”的概念：將印有圖形的一半的紙放在桌面上，將鏡子沿著圖形的對稱軸擺放，使鏡子里的圖像與紙上的圖形組合成完整的圖形。之后，教師可讓幼兒自主開展游戲，鼓勵幼兒嘗試用類似的方法觀察其他物品，讓幼兒在回憶教師的示范過程的基礎上學會舉一反三，發現生活中更多的軸對稱圖形。

結語

綜上所述，本文簡要分析了幼兒園數學區域活動的特點與價值，立足幼兒實際學情，對活動的開展提出了幾點可行之策。通過對幼兒園數學區域活動的深度研究可知，其在幼兒園教育中具有重要作用。教師要為幼兒提供豐富的數學學習資源，在特定區域投放適宜的材料，給予幼兒數學學習與實踐操作方面的指導與支持，保障幼兒園數學區域活動的有效開展。在今后的理論研究與教學實踐中，筆者將持續關注幼兒在數學區域活動中的表現和素養發展狀況，不斷探索更有效的教育方法和策略，為幼兒的學習與發展創造更好的條件。

【參考文獻】

［1］高登秀.幼兒園數學區域活動組織策略探究［J］.新課程研究，2023（17）：108-110.

［2］林琳.幼兒園數學區域活動開展策略研究［J］.教師，2023（15）：93-95.

［3］陳小曼.幼兒園數學區域活動有效開展的實踐探索［J］.天津教育，2022（33）：123-125.

［4］王巧紅.幼兒園數學區域活動研究［J］.教育界，2022（27）：110-112.

［5］趙磊.幼兒園區域活動數學材料的利用［J］.幸福家庭，2021（22）：65-66.