體驗與體悟交融?開啟幼兒生命教育的新方式

【摘要】生命教育不是紙上談兵，也不是空洞的說教，而是體現在幼兒每一個學習活動之中。因此，在幼兒園生命教育主題實踐中，教師需要充分利用多方面的教育資源，讓幼兒學習自主生活，感受生命神奇；走進自然天地，體驗生命多樣；滲透安全教育，體會生命可貴；學會尊重感恩，感悟生命價值；實施家園共育，釋放生命美好等。幼兒在多元化學習活動中感知自我、認識自我，感受自然的神奇，學習呵護每一個生命，為未來發展奠定堅實基礎。

【關鍵詞】體驗與體悟；幼兒園；生命教育

作者簡介：王姣（1993—），女，江蘇省徐州市銅山區大許鎮太山幼兒園。

“幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位。”這是《幼兒園教育指導綱要（試行）》的核心觀念，其不僅揭示了教育的真諦，也昭示著教育必須以幼兒為中心，從生命教育開始，讓關愛生命、呵護生命、尊重生命成為教育最基本的使命，成為教育永恒的追求。因此，幼兒園教師應以《3—6歲兒童學習與發展指南》為準則，從選擇教育資源入手，把生命教育科學地融入五大領域教育教學之中，讓生命教育落實在每一項主題學習活動之中，進而促使幼兒受到多維度知識的熏陶和情感引領，在活動中獲得豐富體驗，更加熱愛生活，從而感受人與自然和諧共處的意義，體悟生命的意義與價值，學會敬畏生命。

一、學習自主生活，感受生命神奇

幼兒生命教育應基于幼兒的生活，讓他們在認識自我、感受生活中自然體驗到相關的知識。因此，幼兒園的生命教育應從自我認識層面著手，引導幼兒通過豐富的活動認識自我，逐步感悟生命的存在和意義。

比如，教師可以創設“認識自我”的生命教育主題情境，引導幼兒從認識自己的身體構造開始，讓他們在互動中認識口、眼、耳、鼻、眉等面部五官，再認識舌、腦、手、腳等身體不同部位。同時，教師可以通過列舉相應的生活情景，讓幼兒初步感知這些身體器官對生活的作用，增強其自我保護意識。接著，教師可以針對不同年級的幼兒設計不一樣的游戲活動，讓幼兒在不同的情境中得到多樣化的學習體驗，為他們感悟生命的真諦提供有力支持。比如，針對中班幼兒，教師可以創設“能干的我”游戲活動情境，引導幼兒說一說自己能干的表現。在這樣的情境下，幼兒的好勝心被激發，他們踴躍地展示自我、表現自我。“我會自己吃飯、喝水。”“我會整理自己的小書包。”“我能自己穿衣服。”“我還會幫媽媽倒垃圾。”“我早晚都刷牙。”“我很講衛生，吃東西前都會洗手。”這些生活自理能力的分享，無形中給予幼兒更多的學習啟迪與生活引領，他們能夠較好地吸取他人的長處，不斷改進自身生活自理的行為方式。同時，教師還要引導幼兒回歸生命教育，用兒童視角去思考如果可愛的小動物死去、養護的植物枯萎，自己會是什么心情。這樣的思考能刺激幼兒去感知生命的存在，體會生命的由來、失去的意義等，也能在無形中推動幼兒去學習、思考“生而為人”的話題，助力幼兒正確地看待生命、感受生命，有利于他們體會生命的奇妙，產生探究身體奧秘、生命奧秘的學習愿望。

二、走進自然天地，體驗生命多樣

在幼兒園生命教育主題活動中，教師要立足人的成長，從人與自然和諧共生的視角出發，讓幼兒在感受自然、親近自然的過程中，發現生物多樣性的存在，了解生命存在的方式，從形式各異、形態萬千的生命形態中初步體悟到生命存在的意義。在立足自我生命教育的基礎上，教師還要細化“我與自然”的生命教育，引領幼兒用童心去感受自然、認識自然，體會一花一草、一樹一木以及動物身上蘊含著的生命活力，感受生命的多樣性，體會生命的變化歷程，讓生命教育銘刻在幼兒靈魂深處［1］。

比如，教師可以結合幼兒園“我與自然”生命教育主題活動，依托本地實際、幼兒學習實際，帶領幼兒走進田野、鄉村，親近自然，認識生活在大自然中的動物、植物，感受它們的多姿多彩，體會生命的意義。如依托區域活動，教師可以設計“聽大自然的聲音”“看小草的生長”“觀察種子的旅行”“小蝌蚪的成長”“小雞在長大”等活動，引領幼兒接觸大自然，感知自然界萬物生命的存在，體會其生長的點點滴滴，初步感知生命的意義，幫助幼兒積累豐富的活動體驗。以“蠶寶寶的長大”的主題學習活動為例，教師可以與幼兒一同走進桑田，采摘桑葉，觀察蠶寶寶蠕動、吃桑葉的過程。其間，教師還需要定期或不定期地展開學習分享活動，讓幼兒分享自己的觀察與思考。如教師可提問：“經過這幾次觀察，蠶寶寶有著怎樣的變化？”這個問題能夠引導幼兒回顧幾次喂養蠶寶寶的經歷，進而有感而發：“蠶寶寶原來只有小米粒那么大，一直待在一個地方一動也不動，吃桑葉也不怎么發出聲音。現在它們都長大了許多，會慢慢地向著有桑葉的地方爬了，吃東西的速度也快了不少，還發出‘沙沙’的聲音。”直到培育蠶寶寶的活動進入尾聲階段，幼兒會發現蠶寶寶越來越大了，吃的東西也很多，最終蠶寶寶一動也不動了，結成了一個個雪白的繭子。教師帶領幼兒觀察蠶寶寶的生長過程，感受其中的生命成長歷程，能給予幼兒科學的生命教育引領，讓他們在體驗中獲得體悟，理解人與動物、人與自然的關系，使得他們自然生成探索自然奧秘的興趣以及敬畏自然、感恩自然的意識。

三、滲透安全教育，體會生命可貴

“認識自我”“我與自然”是生命教育的基本內容，關注安全教育對于保障生命的意義是生命教育中“我與社會”的基本要素。幼兒園時期是幼兒生命發育、發展的關鍵階段，因此教師、幼兒園、家庭都應給予幼兒必要的安全教育、安全保障，以呵護幼兒生命的自然生長。適當提高幼兒安全意識，初步發展其自我保護意識，是幼兒園生命教育的重要內容之一，也是教師抓實生命教育的基本著力點。

比如，教師可以針對幼兒園實際、幼兒在安全方面的感知和意識等，采取靈活多樣的策略來發展幼兒自我保護的意識，使其逐步樹立安全第一、生命至上的觀念，讓幼兒的安全教育落到實處，有力地保障幼兒的成長、發展。比如，教師可以設計“說說什么是安全？”“哪些活動不安全？”“學會保護自己”等主題游戲活動，讓每一個幼兒都能在互動中逐步了解到生命安全是指身體不受到傷害，出行安全包括“紅燈停綠燈行”等基本常識，消防安全是指不能玩火、玩電器等，運動安全是指運動時要學會保護自己。綜合性、立體化的安全教育引領，能夠建構起較為理想的生命安全教育體系。

在此過程中，教師還可以把安全教育與幼兒的繪本閱讀結合起來，如引入繪本《陌生人請走開》，讓幼兒在圖畫與故事閱讀中初步認識到什么是陌生人，在遇到陌生人時要提高警惕，保護自己，免得被騙、被拐。繪本《紅燈停綠燈行》滲透交通出行、交通安全教育，讓幼兒了解一些交通安全常識。教師利用這些貼近兒童心理的閱讀素材來幫助幼兒逐步養成安全意識，使其認識到保護自我的重要性，學會一些基本的自我保護常識，讓生命教育在安全教育中不斷升華。

四、學會尊重感恩，感悟生命價值

尊重和感恩是一種優良的品質。引導幼兒學會感恩，是生命教育的重要內容。因此，教師需要把懂得尊重感恩和生命的價值等內容納入幼兒生命教育主題之中，并借助系列游戲活動使之與五大領域教育教學連接起來，成為一個整體，讓幼兒在玩中收獲豐富的感恩體驗，獲得良好的情感教育，感受生命的美好，從而幫助他們樹立敬畏生命、尊重生命、關愛生命的意識［2］。

比如，教師可以開展“名字的由來”生命教育主題活動，引導幼兒說說自己名字的由來。如有一名幼兒分享道：“我的名字是紫琪，媽媽告訴我，紫是紫氣東來的紫，有著吉祥的意思；琪是一種美玉。名字代表爸爸媽媽、爺爺奶奶希望我像美玉那樣可愛、動人，有著美好的前程、美滿的生活。”這樣的活動無形中激發了幼兒對父母長輩的感恩之情，促進感恩之心的萌芽。又如，教師可以開展“看看照片”的生命教育主題活動，讓幼兒展示自己從呱呱落地到現在的系列照片，進而感受到生命成長的不易以及家長的辛勤付出。在這樣的情況下，幼兒對家長的感恩之情會油然而生。由此可見，幼兒的生命教育需從幼兒生活入手，從他們真切的體驗切入，依托感恩主題教育，讓生命教育得以升華。教師借助這些感恩主題教育活動，能培養幼兒良好的感恩情懷，讓他們逐步樹立感恩之心，初步知道尊重生命、關愛生命的意義，并以此為源，逐步養成“萬物有靈論”的同情心，引導幼兒用善良的心去看待生命，尊重與理解生命。

五、實施家園共育，釋放生命美好

家長是孩子的第一任老師，對孩子的成長發展有著很大的影響。因此，在幼兒園生命教育實踐中，幼兒園可以聯合家庭，實施家園共育，與家長共筑生命教育的場域。在家庭教育中，家長可以結合幼兒生活實際，引導幼兒感受生活、熱愛生活，從愛護一棵小草、一棵樹苗入手，再到呵護、愛護每一個小動物，使得幼兒感受到人與自然的和平共生，感知生命存在的意義。教師可以結合幼兒園主題教育活動，帶領幼兒開展一系列交通安全、防溺水、防火等生命教育主題活動，讓幼兒在活動體驗過程中形成對生命真諦的感悟，使其意識到生命是依賴多方位呵護的，讓幼兒得到全面的生命教育引領［3］。

比如，依托家園共育機制，教師與家長可以共同開展生命教育，借助園內外不同的游戲活動來回應幼兒的思考—“我從哪里來？”“什么是生命？生命意義包含著什么？”這些深奧的話題，教師、家長很難給予幼兒正面的解釋與說明。唯有借助真切的生活事例，幼兒才能在一個個具象化、直觀化的情境中慢慢體驗，初步形成較為抽象的生命感知。如在家庭教育中，家長可以帶領幼兒觀察一粒豌豆種子的生長發育變化，感受植物的生長；家長還可以結合生活中小動物的死亡、社區中老人的去世或者清明節祭掃活動，讓孩子感知生命的存在與終結，對生命的形成較為正確的感知。在幼兒園教育中，教師可以聯合家長，選擇與生命教育相關的繪本素材如《九千毫米的旅行》《活了一百萬次的貓》等，開展親子共讀活動，幫助幼兒在圖文并茂的繪本中感受生與死的存在，知曉生命的可貴，并讓幼兒在靈魂深處樹立珍愛生命的理念。生命教育的滲透，能夠助力幼兒的成長，幫助其在未來的生活中面對各種挑戰、壓力與挫折，學會善待生命、呵護生命。家園共育能夠拓展幼兒生命教育的時空，讓他們時時刻刻都受到生命教育的潤澤。

結語

綜上所述，將生命教育納入幼兒園教育教學中，能夠培養幼兒對生命的敬畏之情，幫助幼兒正確認識生命。為此，一方面，幼兒園教師要立足當下幼兒教育的創新與發展，靈活地應用各種教育資源，用好多樣化的教育教學素材，給予幼兒必要的生命教育知識、觀念滲透，使得幼兒園生命教育的實施更加有的放矢；另一方面，教師要以《幼兒園教育指導綱要（試行》《3—6歲兒童學習與發展指南》作為思想統領，從促進幼兒健康和諧發展的視角出發，科學地整合生命教育與幼兒的日常生活和課程游戲化學習活動，構建游戲活動情境，實現生命教育體驗與體悟交融，以開啟幼兒生命教育的新天地。

【參考文獻】

［1］楊心怡.基于兒童立場的幼教課程實踐與思考：以大班課程活動“孵蛋行動”為例［J］.新課程，2022（22）：84-85.

［2］秦潔.生命教育理念下開展幼兒園養植活動的實踐探究：以大班種植活動“銀杏樹”為例［J］.黑河教育，2021（5）：80-81.

［3］楊越.從種子萌發到葉落歸根：班集體“生命”主題教育的實踐和思考［J］.教育界，2019（10）：141-142.