醫學高職院校教學管理數字化推進現狀及優化路徑研究

摘 要 教學管理數字化已成為當前教育改革的重要課題。文章研究探討了數字技術在醫學類高職院校教學與教學管理中的應用現狀及存在的問題，并提出了相應的優化路徑：建立數字化教學管理體系、加強數字化基礎設施建設、培養教師的數字化能力、拓展數字化教學資源。這些路徑將有助于促進醫學高職院校教學管理數字化水平的提升，提高教學管理效率，推動教育教學質量不斷提升。

關鍵詞 教學管理；數字化；醫學高職院校；優化路徑

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.19.005

Research on the Current Situation and Optimization Path of Digitalization

of Teaching Management in Medical Vocational Colleges

WU Hong

（Jiangsu Vocational College of Medicine， Yancheng， Jiangsu 224000）

Abstract Digitalization of teaching management has become an important issue in current education reform. The article explores the current application status and existing problems of digital technology in teaching and teaching management in medical vocational colleges， and proposes corresponding optimization paths： establishing a digital teaching management system， strengthening digital infrastructure construction， cultivating teachers' digital abilities， and expanding digital teaching resources. These paths will help promote the digital level of teaching management in medical vocational colleges， improve teaching management efficiency， and continuously improve the quality of education and teaching.

Keywords teaching management; digitalization; medical higher vocational colleges; optimization path

《教育信息化2.0行動計劃》特別提出要堅持信息技術與教育教學深度融合的核心理念。加快教育現代化和建設教育強國已經成為時代主題，醫學高職院校的教學管理數字化推進對提升教育教學質量和提高人才培養質量具有特殊的意義。當前，醫學高職院校教學管理數字化在實際推進時仍面臨著一系列挑戰和困難，限制其數字化轉型的深度和廣度。因此，有必要深入研究醫學高職院校教學管理數字化的現狀及優化路徑，以滿足醫學高職教育發展的實際需求。

1 醫學高職院校教學管理數字化現狀

1.1 醫學高職院校教學管理數字化硬件設施方面存在差異

中東部學校已配備先進的數字化設施，能夠支持數字化教學的全面開展；而西部及偏遠地區院校仍處于基礎設施不足或設備陳舊的狀態。因地域差異性、資金投入、專業設置及教學目標不同等原因，信息化軟件的使用在部分院校還處于初步嘗試階段，軟件使用尚不成熟，缺乏全面的培訓。部分院校已經建立了豐富的數字化教學資源庫，可以有效地支持教學活動；而有的學校仍然存在教學資源匱乏、更新速度慢等問題。

1.2 醫學高職院校教學管理數字化呈現出多樣化和不均衡性

基于學校頂層設計和人才培養方案，不同醫學高職院校的教學管理數字化程度往往不同，其中一些院校為了適應社會發展需要，會根據發展規劃結合自身特點來選擇和構建教學管理系統，在數字化教學管理方面得以優先發展，包括課程設計、教學資源管理、作業管理、考試管理、學生信息管理等方面的數字化，而另一些院校僅在部分教學環節實現了數字化。不同院校采用的數字化教學管理工具和平臺也存在差異，有選擇網絡課堂系統、學習管理系統等成熟的教學管理軟件或平臺，也有采用自行開發或基于開源軟件的其他方案。

1.3 教學管理數字化的軟件應用程度參差不齊

在各醫學高職院校，教學管理數字化軟件的應用程度也存在差異，教學管理數字化方面選擇的軟件工具也各有不同。有些院校選擇了學習管理系統（LMS）、課堂管理系統、在線測試系統等成熟的教學管理軟件或平臺，有的院校可能采用的是自行開發的解決方案或基于開源軟件進行的定制開發。即使同一款教學管理軟件，不同院校的使用程度也有所差異。師生對軟件的使用熟練程度與經驗運用，同樣會影響數字化教學管理的實施效果。部分院校缺乏足夠的管理意識和政策資金支持，同樣會限制教學管理數字化的推進和軟件應用程度。

2 醫學高職院校教學管理數字化推進的要義

2.1 提高“教”與“學”的質量和效率

醫學因其直接關乎健康的特殊性，教與學的質量和效率尤為重要，也給數字化教學管理賦予了新的意義。首先，數字化的教學管理平臺可以更有效地組織教學活動，優化教學流程。教師通過數字化平臺分享教學設計、教學資源和教學經驗，借鑒他人的優秀實踐成果，提高教學質量。其次，數字化教學管理平臺可以整合大量教學資源，幫助學生更直觀地理解醫學知識，并進行標準化的練習，拓展學生的學習渠道。通過數字化平臺，學生可以與同學、教師和專家進行交流和討論，根據自身實際的學習能力、學習節奏和學習目標，選擇更適合自己的學習方式。再者，數字化教學管理可以通過在線課程、網絡教學資源、虛擬實驗室等方式，打破時間和空間的限制。最后，通過數字化平臺收集和分析教學數據，發現教學中存在的問題和不足，及時改進和優化，評估教學效果，教師根據學生的學習表現和具體需求，采用靈活的評價方式和標準，為學生提供定制化的評價和反饋，以便學生能夠清晰地知道自己的學習情況，從而根據實際調整學習策略，實現個性化的學習評估，從而持續提高教學質量。

2.2 促進教學創新和改革

數字化轉型是高職現代化教學管理改革的現實訴求[1]，教學管理平臺數字化的深入應用，極大地促進了教學創新和改革。首先，數字化教學管理平臺提供了豐富的教學工具和資源，激發教師探索在線課程、虛擬實驗室、電子教材、多媒體教學資源庫等創新的教學方式，豐富教學手段。其次，數字技術為個性化教學提供了可能。利用平臺收集和分析教學數據、學習路徑跟蹤技術，教師可以更全面地了解學生的學習狀況和需求，提供個性化的學習資源和指導，形成學生個人數字畫像，最終實現個性化的學習支持。再者，數字技術還促進了教學模式的創新，線上線下的混合式教學模式在需要大量實踐操作的醫學課程中凸顯了其教學優勢，通過數字化平臺，教師可以設計虛擬實驗、模擬臨床場景等豐富多樣的實踐教學內容，提供更加真實和豐富的學習體驗，學生可以在不同的學習環境中自由切換，培養了學生的實踐能力和創新精神。最后，數字化教學管理為教學改進提供了更加客觀、全面的數據支持。通過數字化，教師可以更準確地評估學生的學習成果，發現教學中存在的問題和不足之處，及時進行調整和優化。數字化平臺還促進了教師之間的教學資源共享和合作，推動課程建設和教學內容的更新，促進教學模式的創新和改革，提高教學質量和水平，推動醫學高職院校的教學改革進程。

2.3 拓展教學資源和渠道

數字化教學管理多渠道獲取全球范圍內的優質教學資源，打破地域限制，實現遠程教學和在線教學，提供豐富多樣的教學內容。教師利用在線課程、電子書籍、視頻資料等資源，豐富教學內容，滿足學生的學習需求。通過拓展教學資源，提高教學質量；促進學生對知識的深入理解和掌握，提高學習效果。此外，學校還可以通過網絡等渠道邀請國內外知名專家進行在線講座、課程教學，共享教學資源，開展聯合培養、科研合作等活動，提高辦學水平和競爭力。

3 醫學高職院校教學管理數字化推進目標與優化路徑

3.1 推進目標

數字技術的應用提高了醫學高職院校的教學管理效率和精度，實現信息的快速傳遞和處理，減少教學管理工作的時間和成本，提升工作效率。合理優化醫學高職院校的教學資源配置，實現資源的共享和利用，提高資源利用效率，為教學活動提供更多更好的支持。通過數字化教學管理，促進教學質量的提升，實現教學過程的優化和創新，提高學生學習效果和教學滿意度，培養更高質量的醫學專業人才。借助數字化技術，推動醫學高職院校教學管理向現代化方向發展，實現教學管理方式的創新和轉型，提升教學管理水平，適應社會發展的需求。

3.2 優化路徑

3.2.1 構建數字化教學管理體系

醫學高職院校需要制訂詳細的數字化教學管理規劃，明確目標和路線圖。規劃應包括教學管理信息系統、教學資源共享平臺、教學質量監控與評價系統等方面的內容，確保整體全面有序推進。教學資源數據收集和整理，是教學資源數字化成功的基石[2]。各院校應積極搭建統一的數字化教學管理平臺，實現教學資源的集中存儲、分類管理和高效共享，提高資源利用率。在教學過程中，推廣使用數字化教學工具，實現教學過程的在線化、互動化和個性化，提升學生學習體驗和教學效果。利用教學管理平臺的數字化功能，建立全面的教學質量監控和評估機制，通過數據分析和反饋，對教學過程和學生學習情況進行深入分析，及時發現教學中的問題，優化教學策略，提升教學質量。在構建目標的過程中，注意目標之間的協調與銜接，考慮目標實現的先后順序和優先級，確保構建有序進行。此外，還應在構建過程中設定階段目標，逐步推進，從而助推整體目標的實施，最終形成完善的數字化教學管理體系。教育數字化的發展必須做好數據安全的保障，建立完善的數據安全制度，以確保數據的安全[3]。

3.2.2 加強數字化基礎設施建設

醫學高職院校應當高度重視硬件和軟件范疇的教學基本建設，以推動教學管理數字化建設[4]。建設高速穩定的校園網絡，確保師生能夠流暢地訪問數字化教學平臺，進行在線學習和教學活動。提供充足的計算機多媒體教學設備，替換陳舊的教學設備，以支持數字化教學管理活動。同時，可以建設智慧教室和虛擬實訓室，配備數字化教學設備和工具，演示真實的臨床診療過程，便于學生進行虛擬操作，提升其實踐水平和能力。建設電子圖書館和數字資源中心，集中收集和管理與醫學教育相關的數字化教學資源，建設智能化校園，統籌建設一體化智能化教學、管理與服務平臺[5]。確保這些設施與平臺的互聯互通，為師生提供便捷、高效的教學環境。

3.2.3 培養教師的數字化能力

教師數字化能力的提升是一個系統而復雜的過程。首先，根據教師的實際需求，制訂具體的數字化能力提升目標，進行針對性的培訓，確保培訓計劃的科學性和可操作性，幫助教師掌握數字化教學管理的基本理論和操作技能。其次，建立數字化教學資源庫，為教師的數字化教學提供支持和參考，鼓勵教師開展數字化教學的創新實踐活動，如設計在線課程、開展虛擬實驗、組織在線討論等，引入實際教學案例，讓教師在實踐中學習和掌握數字技能，促進數字化教學管理的深入應用和不斷創新。建立教師交流平臺，為教師提供互動和交流的機會，促進教師之間的學習互助和共同成長。最后，建立數字化教學能力評價機制，對教師的數字化教學能力進行評價。提供充足的技術支持和服務，為教師解決數字化教學中遇到的技術問題和困難，建立長效的數字化教學管理機制，將數字化教學能力培養納入教師職業發展規劃和評價體系，形成長效的教師數字化能力培養機制。

3.2.4 拓展數字化教學資源

拓展數字化教學資源，旨在豐富教學內容、提升教學質量，并滿足學生多樣化的需求。首先，有效整合現有資源。對現有數字化教學資源進行梳理和分類，并評估資源的質量和適用性，篩選出符合教學需求的高質量資源，并定期更新教學資源，不斷完善，同教學大綱及實際需求保持一致。其次，開發新型資源。利用新技術和工具，結合教學實踐，開發具有創新性和互動性，符合學生認知特點的數字化教學資源。鼓勵教師開展數字化教學研究和實踐，探索新的教學方法和手段。促進教學創新和教學成果的轉化和應用。再者，共享優質資源。加強與其他院校、教育機構、行業、企業的合作，共享數字化教學資源，實現互利共贏，并且合理利用MOOC、開放課程、在線教材等開放資源，并將其融入課堂教學，豐富學生的學習體驗。在拓展過程中還需要注意資源的合規性和版權問題，確保資源的合法使用。

4 結語

醫學高職院校教學管理數字化推進目標和優化路徑是醫學高職院校教育教學質量提升的關鍵，也是一個系統工程，需要學校、教師、學生多方面的共同努力和配合。通過教學管理數字化的深入應用，將信息化作為職業教育變革的內在力量，推動思維創新、理念變革，反哺教學，形成良性的教育生態，重塑職業教育新的生命力，從而推動職業教育的現代化發展。

基金項目：江蘇省高校哲學社會科學研究一般項目“‘課程思政’視域下高職康復專業線上線下混合式教學模式的構建研究”（2020SJA1942）。

參考文獻

[1] 趙朝暉，張花.數字化轉型：高職院校教育管理變革新趨向——基于高職師生在線調查的實證研究[J].濟南職業學院學報，2021（5）：5-7，14.

[2] 萬騰.基于Echarts的跨平臺教學資源數字化展現解決方案[J].辦公自動化，2024，29（3）：47-50.

[3] 盧從生，史兵.教育數字化戰略行動支撐體系的構成、要素與面臨的挑戰[J].教育探索，2023（6）：78-82.

[4] 羅小珍.高等學校教學管理數字化的理念思考[J].赤峰學院學報（自然科學版），2016，32（6）：207-208.

[5] 張光華.基于大數據的高職院校信息化診改系統建設初探[J].現代職業教育，2019（32）：130-131.