“以學生為中心”的教育理念辨析與實踐重構

摘 要 建設適應學生成長成才需求的課程，滿足當代大學生個性化發(fā)展、多樣化需求的訴求，推動形成支持學生隨時隨處可學習的泛在化學習新環(huán)境，重申“以學生為中心”的教學理念，是對當下提升高校育人質量的有力回應。文章深入辨析了“以學生為中心”的教育理念，并以“園林植物景觀設計A”課程為例，對其課程教學目標、教學內容、教學模式、教學方法、教學考核等環(huán)節(jié)進行了實踐重構。

關鍵詞 以學生為中心；實踐重構；辨析

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.19.016

Analysis and Practice Reconstruction of "Student-centered" Teaching Concept

LEI Qiong

（College of Agriculture and Forestry， Linyi University， Linyi， Shandong 276005）

Abstract Building courses that meet the needs of student growth and development， meeting the demands of contemporary college students for personalized and diversified development， promoting the formation of a new ubiquitous learning environment that supports students to learn anytime， anywhere， and reaffirming the teaching philosophy of "student-centered" is a powerful response to improving the quality of education in universities at present. The article deeply analyzes the educational concept of "student-centered" and takes "Landscape Design of Landscape Plants A" course as an example to practice and reconstruct its teaching objectives， content， mode， methods， and assessment.

Keywords student-centered; practice reconstruction; discriminate

1 “以學生為中心”教育理念的提出

“以學生為中心”的教育理念，首先由美國心理學家卡爾·羅杰斯在1952年哈佛大學教育學院舉辦的一次主題為“課堂教學如何影響人的行為”的學術研討會上提出，并引發(fā)了本科教育基本觀念、教學方法和教學管理的系列變革[1]。“以學生為中心”的教育觀點，源于美國兒童心理學家和教育家杜威于1900年在《學校與社會》一書中提出的“以兒童為中心論”[2]。在我國古代教育思想中，孔子就認為調動學生的積極性是教學成敗的關鍵，主張“因材施教”；我國近代著名教育家陶行知倡導的“六大解放”教育思想，拋開了中國傳統(tǒng)的教育觀念，倡導“教學做一體”，嚴厲反對“課堂滿堂灌、教師一直講、學生一直記、一切為考試、分數(shù)體現(xiàn)一切”的思想，生動實踐了“以學生為中心”的教育理念[3]。

2 “以學生為中心”教育理念實施的困境

在具體教學實踐中，“以學生為中心”的教育理念往往容易陷入困境，教學仍以知識傳授為主的傳統(tǒng)模式進行，缺乏師生互動，學生的好奇心和創(chuàng)造力沒有得到充分激發(fā)。究其原因主要有五點。一是學校的系統(tǒng)改革不全。學校層面缺乏系統(tǒng)有效的教學改革激勵政策，沒有充分認識推進“以學生為中心”教學理念對整個辦學體系的沖擊力量和重構力量。尤其沒有在教師職稱評聘、項目資金配套、教師學習進修、績效工資考核等方面真正引導激勵教師投入教學理念改革，圍繞辦學定位配置的學生學習資源不足。二是教師的主動實踐缺位。教師在教學中的“中心意識”和“中心地位”仍然根深蒂固，不愿輕易改變。三是學生的迫切需求模糊。而學生對課程的需求取決于學生的學習需求，學習需求取決于成才需求。沒有明確的個人學習需求，是推進“以學生為中心”教學理念的最大障礙。四是學生的基礎能力不足。實施“以學生為中心”教育理念，需要學生具備基礎的自學素養(yǎng)，包括能力、習慣、愿景等。在“以教師為中心”教育理念中，學生跟著教師“走”，不用提前自學相關知識，不用自己提出問題。五是考試的目標導向單一。最簡單省事的考核模式就是閉卷考試，但這也是最不適合考核大學生學習結果的模式。這種考核模式直接導致死記硬背的機械記憶，呈現(xiàn)分數(shù)至上的單一量化評價，不利于學生綜合能力的發(fā)展。

3 “以學生為中心”教育理念的實踐重構

3.1 厘清辦學定位，完善激勵機制

學校層面要厘清辦學定位，精準確定辦學類型特色，科學編制人才培養(yǎng)方案。要切實尊重教學地位和教學規(guī)律，尊重教師的教學成果。要從教師職稱評聘、項目資金配套、績效工資考核等方面優(yōu)化政策供給，鼓勵教師投入精力研究實踐“以學生為中心”的教育理念。要統(tǒng)籌優(yōu)化教師培訓，開闊教師的教育視野，加大“智慧校園”基礎設施建設，加大MOOC（慕課）、電子圖書、電子期刊、品牌影視作品等資源的配備供給，讓師生想學即可學。

3.2 轉變教育觀念，重構教學關系

教師是教學的具體落實者，在學校綜合政策的激勵下，學校或二級學院要引導教師積極轉變教育觀念，真正內化“以學生為中心”的教育理念，尊重學生的個性化學習需求和主體學習地位；從“課程的主講者”轉變?yōu)椤罢n程的組織者”，科學重構“以學生為中心”的教學關系。

3.3 尊重學生需求，分類引導學生

實施“以學生為中心”教育理念，意味著我們要了解學生的學習需求，使學生具備自主學習的能力。學院要以專業(yè)為單位，統(tǒng)籌整合輔導員、任課教師及就業(yè)指導教師等力量，科學建立學生學習需求采集分析機制，可以按照考研、就業(yè)、考公務員（事業(yè)編）、自主創(chuàng)業(yè)等類型對學生進行學習分類管理，并針對不同的類型建立學習項目組，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，突出學習能力需求，完善課程指導模式，真正實現(xiàn)“人以群分”。

3.4 重構知識體系，突出能力培養(yǎng)

“以學生為中心”其實質就是“以學生的能力提升為中心”[4]。學校的課程體系需要進行內容重構，按照學生的能力需求進行分類編排和指導。重點要指導學生進行自主學習、團隊協(xié)作學習，突出訓練學生的基本能力。“以學生為中心”的教學要特別重視學生閱讀能力、寫作能力、批判性思維、團隊協(xié)作能力的培養(yǎng)，教師要自覺擔當起“組織者”和“指導者”的角色。

3.5 改革考試模式，形成倒逼機制

傳統(tǒng)的考試模式往往一張試卷定成績，課程考核存在單一、機械、重知識輕能力等問題，難以全面、準確地評價學生的學習成果和綜合素質。因此，高校課程要改革考試模式，變“單一評價”為“多元評價”，變“結果考試”為“過程性考試”，變“解答式考試”為“論文式考試”，學生在此類考試模式下，不得不改變原有的學習方式，從被動接受知識轉向主動探索和實踐。這種轉變將促使學生在學習過程中不斷形成并提高各種綜合能力，包括分析問題、解決問題的能力，創(chuàng)新思維和實踐能力，以及批判性思維和自主學習能力等。

4 “以學生為中心”教育理念的實踐

如何在具體專業(yè)課程教學中實踐“以學生為中心”的教育理念，這是教學改革中的關鍵點和難點。本文以“園林植物景觀設計A”教學改革實踐為例，予以探討。

4.1 改革思路

圍繞“學生自主學習能力培養(yǎng)和創(chuàng)新意識培育”的核心目標，以教師科研、實踐項目為支撐，以課程知識體系的創(chuàng)新重構為重點，以多維度學生學習評價為引導，開展以任務驅動促進學生知識體系和能力構建的教學模式課程改革與實踐。目的是促進學生學習自主性和創(chuàng)新意識的發(fā)展，提高學生自主學習能力，促進學生知識體系的形成和基本能力的發(fā)展。

4.2 教學改革設計與實施

4.2.1 優(yōu)化“以學生為中心”的課程內容體系

結合“園林植物景觀設計A”課程特點，優(yōu)化課程學習內容，將教學內容調整為三大模塊：研究性學習模塊、基礎知識模塊、實驗（實踐）學習模塊。構建“任務—知識—方法”教學資源庫；優(yōu)化課堂教學、實驗實踐及探究性學習在教學過程中所占的比例，并體現(xiàn)在“課堂學習—課下實踐—課外探究”的各個環(huán)節(jié)中。

4.2.2 創(chuàng)新“以學生為中心”的教學模式

融合現(xiàn)代教育技術如雨課堂平臺、智慧教室以及慕課、新媒體等網(wǎng)絡資源以及教師承擔的科研項目資源等，以翻轉課堂教育模式為參照，改革傳統(tǒng)的課堂講授教學模式，通過課前學（預）習、課堂練習、現(xiàn)場調研、實踐探究、方案設計等教學活動，探索以學生為主、教師為輔的創(chuàng)新思維導入方法，形成“（問題）任務驅動—知識匯聚—問題求解—系統(tǒng)評價”相互融合、教學相長的教學模式并進行教學實踐。

在問題、任務驅動環(huán)節(jié)，一方面以學生為主，通過知識學習、主題閱讀、項目研究等提出問題，教師通過篩選，結合對具體的專業(yè)課程知識體系的梳理，建立融合課程知識的問題或任務庫；另一方面，以教師負責的科研項目為背景，通過項目導引，啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)實際問題；在知識匯聚環(huán)節(jié)，結合提出的問題和教師布置的任務構建相關知識體系框架。以“教師引導—學生分組頭腦風暴—教師指導”的方式，循序漸進、逐步構建起本門課程的知識架構，實現(xiàn)問題與知識學習之間的相互融合；在問題求解環(huán)節(jié)，教師根據(jù)提出的問題和構建的知識框架，確定任務選題，以“教師指導選題—學生分組實施—教師給予研究指導”的方式，以學生小組為主體完成任務選題的研究工作；在系統(tǒng)評價環(huán)節(jié)，采取過程評價與結果評價相結合的方式。過程評價主體為小組學生，根據(jù)小組成員在問題發(fā)現(xiàn)、知識匯聚、問題求解各個環(huán)節(jié)的教學實施過程中的具體投入和貢獻給出量化評價權重指標；結果評價是以學生最終任務選題的研究結果為核心，由教師綜合小組評價權重指標和最終結果對小組各成員給出量化成績。

4.2.3 探索立體多維的教學方法

①理論教學。以教師課堂講授為主，采用多媒體教學方式通過大量的實景圖片、設計圖紙的演示，結合園林植物景觀設計的原理與設計構思的講解，可達到生動、形象、易于理解與接受的教學效果，進而激發(fā)學生的設計興趣，從而培養(yǎng)學生積極主動思考的意識。

②案例教學。在進行植物景觀方案設計教學時，結合教師科研項目和經(jīng)典案例進行分析和討論，啟發(fā)學生進行設計構思，引導學生開展實踐設計。同時注意將成功案例與失敗案例進行比較，這樣不僅可以避免空談設計理念，還能很好地啟發(fā)學生的設計思維和靈感，培養(yǎng)學生獨立設計構思的能力。

③現(xiàn)場教學。培養(yǎng)學生可持續(xù)發(fā)展的自主學習能力是“園林植物景觀設計A”課程改革的目標之一。通過組織學生到不同類型的綠地對植物景觀進行實地測量、評價與現(xiàn)場繪圖，能夠多維度立體地培養(yǎng)學生的空間思維能力、分析能力、手繪能力和團隊協(xié)作能力。如在學習植物景觀空間營造單元時，學生對植物景觀空間認識平面抽象感受有余，立體感性不足。因此，教師可選擇校園內溯園植物景觀進行現(xiàn)場教學。教師首先對學生提出需現(xiàn)場驗證的各知識點，然后學生分組對現(xiàn)場進行調研和簡單測繪，調研場地植物景觀設計的問題與優(yōu)點，各小組完成任務后與教師一起分享、討論和評價，最后教師帶領學生再次開展場地調研，分析和評價場地植物景觀設計的優(yōu)點與不足。

④實踐（項目模擬）教學。以具體植物景觀設計案例或園林工程項目為載體，開展項目模擬教學，在項目實踐過程中增加學習制作場地分析圖、方案圖、植物景觀平面圖、立面圖、剖面圖、效果圖及施工圖。學生根據(jù)施工企業(yè)承接工程項目的程序要求，按照植物景觀設計的程序，緊緊圍繞投標任務的需要來完成實訓任務，融入社會實際需求的學習，使得學生參與實踐的積極性和主動性得到提高。

⑤網(wǎng)絡助學。課程充分利用在線慕課資源，如北京林業(yè)大學園林學院慕課“植物景觀規(guī)劃設計導論”，該課程高屋建瓴，在宏觀層面介紹了植物景觀設計的基本理論和導向，是“園林植物景觀設計A”的有力補充。因此在課程教學過程中，教師選取了慕課的部分章節(jié)由學生自主學習并完成對應的學習測試練習。通過這種方式學生不僅能聆聽名師授課，感受名師魅力，還能激發(fā)學生的學習熱情，幫助學生構建課程知識體系。

4.2.4 改革課程評價方式

結合“以學生為中心，以能力培養(yǎng)為導向”教學理念高階目標的構建，遵照“基本目標達成”和“高階目標達成”兩個類型對學生的學習進行多維度評價。基本目標達成主要用來評價學生掌握基礎知識并能夠進行綜合運用的能力，通過課后作業(yè)、課堂練習、筆記及理論筆試等為基本目標達成度設計相應的考核權重。高階目標達成則是指在學生完成基礎知識學習和訓練后，能夠在教師的指導下，以小組或個人為單位開展課題研究學習并完成課題任務。如撰寫課程論文、案例研究、方案設計等。

5 結語

推行“以學生為中心”的教育理念，具體在一個專業(yè)、一門課程，其核心都要集中到學生的成才需求和能力養(yǎng)成上。在本課程實際實踐中，學生的研究性學習環(huán)節(jié)往往因為學習任務多、學習任務重以至于投入學習的時間不足而達不到理想要求，從而導致研究的深度和廣度不足。因此，教師和學生都要進行相應的角色改變，孜孜不倦地探索新的學習方法和教學模式，從而達到“因材施教”和“教學相長”的良好效果。

基金項目：2020年度臨沂大學校級面上教改項目“‘以學生為中心、以能力培養(yǎng)為導向’的大學課堂教學策略研究”（JG2020M39）。

參考文獻

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[2] 馮曉云，郝莉.探索構建以學生學習與發(fā)展為中心的課程質量體系[J].中國大學教學.2018（4）：71-75.

[3] 代晶晶.陶行知創(chuàng)造教育思想對地方師范院校師范生培養(yǎng)的啟示[J].生活教育，2023（8）：112-119.

[4] 陳省平，吳慧英，汪幗英.以學生成長為中心 推動卓越教學[J].教育教學論壇，2023（51）：1-4.