基于安吉游戲理念的幼師生游戲活動支持與引導能力培養(yǎng)路徑

摘 要 教育部在全國幼兒園推廣“安吉游戲”后，踐行安吉游戲成了幼兒園的崗位需求，基于安吉游戲理念培養(yǎng)幼師生的游戲活動支持與引導能力已成為高職院校的重要課題。文章根據(jù)現(xiàn)有研究和幼兒園實踐“安吉游戲”的現(xiàn)狀，討論了高職院校學前教育專業(yè)幼師生游戲活動支持與引導能力的培養(yǎng)路徑，以期促進幼師生專業(yè)能力的高質(zhì)量發(fā)展。

關鍵詞 安吉游戲；幼師生；游戲活動支持與引導能力

中圖分類號：G612 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.19.017

A Path for Cultivating the Supporting and Guiding Abilities of Preschool

Teachers and Students in Game Activities Based on Yu Anji's Game Concept

LUO Zhongyin， CHENG Hui

（Bijie Preschool Education College， Bijie， Guizhou 551700）

Abstract After the Ministry of Education promoted "Anji Games" in kindergartens nationwide， practicing Anji Games has become a job requirement for kindergartens. Based on the Anji Game concept， cultivating the support and guidance abilities of preschool teachers and students in game activities has become an important issue for vocational colleges. Based on existing research and the current practice of "Anji Games" in kindergartens， this article discusses the path of supporting and guiding the development of game activities for preschool teachers and students in vocational colleges， in order to promote the high-quality development of their professional abilities.

Keywords Anji games; preschool teachers and students; ability to support and guide game activities

安吉游戲是安吉幼兒園游戲教育的簡稱，它是浙江省安吉縣教育局基礎教育科副科長程學琴，基于安吉縣的教育生態(tài)，改革探索出的一種以游戲教育為主要形式的全新學前教育實踐[1]。2020年，教育部印發(fā)了《關于實施安吉游戲推廣計劃的通知》，在全國推廣安吉游戲。安吉游戲代表的“以游戲為基本活動”是中國幼教改革與發(fā)展的方向[2]。自此，踐行安吉游戲成為幼兒園崗位需求。游戲活動支持與引導能力是教師踐行安吉游戲的專業(yè)能力。因此，高職院校學前教育專業(yè)應與時俱進地基于安吉游戲理念培養(yǎng)幼師生的該項能力，以適應學前教育發(fā)展需要。本文根據(jù)安吉游戲現(xiàn)有研究和幼兒教育中“安吉游戲”的實踐情況，提出培養(yǎng)幼師生游戲活動支持與引導能力的路徑，希望對培養(yǎng)高質(zhì)量幼師生提供有益參考。

1 幼兒教師的游戲活動支持與引導能力

游戲活動支持與引導能力主要是指教師支持和引導幼兒創(chuàng)造性游戲的能力[3]。它是《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》規(guī)定的幼兒園教師必備的七項專業(yè)能力中的核心。其對幼兒教師共四項基本要求：提供符合幼兒興趣需要、年齡特點和發(fā)展目標的游戲條件；充分利用與合理設計游戲活動空間，提供豐富、適宜的游戲材料，支持、引發(fā)和促進幼兒的游戲；鼓勵幼兒自主選擇游戲內(nèi)容、伙伴和材料，支持幼兒主動地、創(chuàng)造性地開展游戲，充分體驗游戲的快樂和滿足；引導幼兒在游戲活動中獲得身體、認知、語言和社會性等多方面的發(fā)展。

游戲活動支持與引導能力是幼兒園教師應具備的核心專業(yè)能力，是勝任幼兒園教育工作最重要的能力。“安吉游戲”推廣后，該項能力對幼兒教師的專業(yè)發(fā)展顯得更為重要。實踐安吉游戲，筆者認為對教師有以下幾方面的要求：一是創(chuàng)設自由自主的游戲環(huán)境，幼兒想玩什么就玩什么，想怎么玩就怎么玩；二是提供自然、低結(jié)構(gòu)、可移動、可組合的游戲材料，支持幼兒持續(xù)開展游戲活動，深入探究和深度學習。馮曉霞認為，利用鄉(xiāng)土資源開發(fā)出的低結(jié)構(gòu)甚至談不上結(jié)構(gòu)的材料，給了孩子無限的想象空間，極大激發(fā)出他們的創(chuàng)造潛能[4]；三是充足的時間和空間，確保幼兒深入體驗游戲；四是游戲開展過程中，教師“閉上嘴、管住手、睜大眼、豎起耳”，做一個幼兒游戲的觀察者，研究幼兒和幼兒游戲；五是開展幼兒游戲故事，幫助幼兒進行游戲回顧與反思。

2 幼師生游戲活動支持與引導能力發(fā)展中存在的問題

2.1 與幼兒園崗位需求對接不足，不能踐行安吉游戲

對照實踐安吉游戲的條件，筆者通過對學前教育專業(yè)學生的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學生游戲活動支持與引導能力與幼兒園崗位需求對接不足，不能踐行安吉游戲，主要表現(xiàn)在以下幾方面。

2.1.1 學生對安吉游戲理念了解不深入

目前高職院校開設的幼兒游戲與指導課程沒有融合安吉游戲的理念，使用教材的主要內(nèi)容包括游戲的理論知識、環(huán)境規(guī)劃與設計、觀察與記錄、教師對不同種類幼兒游戲的介入與指導，對安吉游戲介紹較少。重游戲基礎知識和理論的介紹，強調(diào)教師對游戲的設計與控制，輕游戲活動支持與引導能力的培養(yǎng)。這和安吉游戲倡導的幼兒自由自主游戲有較大差別，導致學前教育專業(yè)學生對安吉游戲的了解停留在表面，沒有掌握安吉游戲的本質(zhì)和精神。

2.1.2 未能因地制宜提供符合幼兒發(fā)展需要的游戲材料

安吉游戲提供自然、低結(jié)構(gòu)、可移動、可組合的游戲材料，因地制宜，是安吉縣的“特產(chǎn)”。在實踐安吉游戲的過程中，各地幼兒園教師應發(fā)揚安吉幼兒園因地制宜提供符合幼兒發(fā)展需要的游戲材料的精神。筆者長期擔任幼兒游戲與指導課程教學，要求學生根據(jù)某地的實際情況為幼兒游戲提供適宜的材料，絕大部分學生未能完成任務。其實，這個問題在幼兒園也存在。筆者走訪了部分安吉游戲?qū)嵺`園，所見到的游戲材料都是購買的，幼兒園未提供自己挖掘的材料。

2.1.3 幼兒游戲觀察能力較弱

在游戲開展過程中，教師最重要的角色就是觀察者。在要求教師“閉上嘴、管住手”的前提下，安吉游戲?qū)嵺`中還要求教師“睜大眼、豎起耳”，打開心靈去觀察兒童的游戲行為，去發(fā)現(xiàn)兒童在游戲中的精彩表現(xiàn)，以此建立正確的兒童觀[5]。學生對于觀察幼兒游戲存在很多困惑，不知道怎么觀察，觀察什么。這反映了學生未掌握游戲觀察的技巧和方法，不了解觀察的內(nèi)容和要求，觀察無目的性。由于觀察出現(xiàn)問題，也會導致對幼兒游戲的評價不夠全面和客觀，學生對幼兒游戲的評價比較表面，抓不住重點和本質(zhì)，缺乏理論深度。

2.2 未能與其他專業(yè)能力建立有機聯(lián)系

幼兒園教師應具備的七項專業(yè)能力分別是支持與引導游戲活動的能力、組織與保育一日生活的能力、創(chuàng)設與利用環(huán)境的能力、計劃與實施教育活動的能力、溝通與合作的能力、激勵與評價的能力以及反思與發(fā)展的能力。游戲活動支持與引導能力不是單獨存在和發(fā)展的一項專業(yè)能力。它與環(huán)境創(chuàng)設與利用、教育活動的計劃與實施等專業(yè)能力相互影響，相互促進。但目前幼兒游戲與指導課程的任課教師沒有重視這種關系，只是把它作為一項單獨的專業(yè)能力來培養(yǎng)，影響了學生專業(yè)水平的整體發(fā)展。

2.3 學生缺乏游戲精神

學者們討論研究幼兒游戲精神的較多，認為游戲精神是一種自成目的、積極開放、無主體、不斷自我生成和對話的精神[6]。游戲精神的本質(zhì)是意識，由本能驅(qū)動的無意識向著自由解放的意識發(fā)展[7]。但對學前教育專業(yè)學生的游戲精神鮮有討論和研究。游戲精神應是學前教育專業(yè)學生游戲活動支持與指導能力發(fā)展的重要組成部分。首先，學生游戲精神的發(fā)展水平會影響其對幼兒游戲的認識和對幼兒游戲活動開展的支持程度，如果學生自己沒有游戲精神，那么其將來也難以真正認同幼兒在游戲中的快樂和游戲?qū)τ變喊l(fā)展的重要性；另外，幼兒好模仿，教師的游戲精神是其學習的榜樣，對其游戲行為影響巨大。但是，在幼兒游戲與指導這門課程的教學中，筆者觀察到大部分學生關注的是結(jié)果和分數(shù)，學習過程被動、缺乏快樂，學生沒有積極參與的態(tài)度，缺乏游戲精神。

3 基于安吉游戲理念培養(yǎng)幼師生游戲活動支持與引導能力的路徑

3.1 基于持OBE教育理念進行教學改革

OBE是成果導向教育（Outcome based education）的簡稱，是一種先進的教育理念。其核心內(nèi)容為成果導向，學生中心，持續(xù)改進。OBE強調(diào)成果是學生通過某一階段學習后所能達到的最大能力，所有教育教學活動都要考慮學生的成長需求，基于培養(yǎng)學生的目標而開展，教學是持續(xù)改進永不停止的。實施OBE 教育理念有五個關鍵性步驟，一是確定學習成果；二是構(gòu)建課程體系；三是確定教學策略；四是自我參照評價；五是逐級達到頂峰[8]。OBE理念以人的培養(yǎng)作為出發(fā)點，認為高等教育的質(zhì)量控制應以學生的學習成果作為邏輯起點和側(cè)重點，真正做到以學生為中心，符合高職院校的人才培養(yǎng)定位[9]。因此，高職院校學前教育專業(yè)應堅持OBE教育理念進行幼兒游戲與指導課程的教學改革，緊緊圍繞幼兒園崗位需求，按照OBE教育理念的五個關鍵性步驟進行教學反向設計，真正提高教學效率和教育質(zhì)量。

3.2 基于安吉游戲理念，重構(gòu)與崗位需求相一致的課程內(nèi)容

課程內(nèi)容是實現(xiàn)課程目標的載體，不同的課程內(nèi)容對實現(xiàn)課程目標的作用是不同的。《全國職業(yè)院校教師教學創(chuàng)新團隊建設方案》要求職業(yè)院?；诼殬I(yè)工作過程重構(gòu)課程體系，及時將新技術、新工藝、新規(guī)范納入課程標準和教學內(nèi)容。對于學前教育專業(yè)來說，安吉游戲就是“新技術、新工藝、新規(guī)范”，應該被納入學前教育有關課程標準和課程內(nèi)容。高職院校要把安吉游戲的理念、模式、教師觀、兒童觀、課程觀和安吉游戲的環(huán)境創(chuàng)設、材料投放、游戲觀察、游戲故事、實踐條件等內(nèi)容有機整合到教師的講義、教案中，使其成為幼兒游戲與指導課程的新內(nèi)容。另外，課程內(nèi)容的編制應該根據(jù)工作流程和工作能力進行模塊化設置，真正做到圍繞幼師生的工作能力開展教育教學活動。

3.3 “行動導向”教學結(jié)合“游戲工作坊”模式提高教學質(zhì)量

《全國職業(yè)院校教師教學創(chuàng)新團隊建設方案》指出，職業(yè)教育要積極探索“行動導向”教學等新教學方法，支持每位教師形成特色教學風格。以“行動導向驅(qū)動”為主要形式的行動導向教學，在教學過程中強調(diào)發(fā)揮教師的主導作用和充分激發(fā)學生的主體作用，注重培養(yǎng)學生分析問題的能力和解決問題的能力，教師引導學生在完成“任務”的過程中實現(xiàn)教學目標。

“游戲工作坊”是游戲與工作坊的結(jié)合，指通過工作坊的形式開展小組游戲教學活動，從而促進學生認識與體驗游戲。將班級學生固定分組，一般情況一個小組6―7人，選取一名積極主動、有責任心、組織能力強的學生作為坊主，組織自己的組員通過制訂學習計劃、討論、表演、游戲等形式積極參加教學活動并完成教學任務。該教學模式不僅便于學生分小組完成教學任務，還有利于學生開展小組游戲、體驗游戲，從而培養(yǎng)學生的游戲精神。

“行動導向”教學與“游戲工作坊”模式相結(jié)合，對幼兒游戲與指導課程的內(nèi)容進行模塊化重構(gòu)。課前，教師根據(jù)學生的學習情況下達任務給各個小組，由游戲工作坊坊長組織成員開展任務練習。課中，教師對各個小組的任務完成情況進行檢查，及時反饋，并為學生做有效示范。課后，學生堅持實踐、反思、再實踐、再反思，不斷提高專業(yè)能力。

3.4 開展教育評價，使評價成為后續(xù)職業(yè)能力發(fā)展的新起點

評價是教育的重要組成部分，是促進學生專業(yè)發(fā)展和提高教育質(zhì)量的必要途徑。高職院校的首要任務是幫助學生培養(yǎng)學習興趣和信心。教育評價的目的應該是幫助學生解決問題，使當前的評價成為今后成長的支架。因此，教師應該積極探索多元化的教育評價方式，開展增值性評價、過程性評價、體驗性評價、表現(xiàn)性評價、應用性評價，重在關注學生個體成長，尊重和保護學生的興趣愛好和個性特點，重點對學生的職業(yè)能力進行評價。通過評價幫助學生認識自己，培養(yǎng)信心并獲得成就感，形成新的學習起點。

4 結(jié)語

高職院校應以OBE教育理念為幼兒游戲與指導課程改革的指導思想，以安吉游戲?qū)嵺`為崗位要求，基于安吉游戲理念和精神對幼兒游戲與指導課程的內(nèi)容進行模塊化重構(gòu)，通過“游戲工作坊”教學模式培養(yǎng)幼師生的游戲精神，探索符合高職學生實際情況的評價方式，與時俱進地培養(yǎng)幼師生游戲活動支持與指導能力，高質(zhì)量發(fā)展幼師生的專業(yè)能力。

基金項目：2023年貴州省教育科學規(guī)劃課題“基于安吉游戲理念的幼師生游戲活動支持與引導能力培養(yǎng)的實踐研究”（2023B114）。

參考文獻

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