專創融合視域下課堂教學實踐探索

摘 要 大學生作為新時代創新創業的主力軍，其創業意愿的提升承載了社會的熱切期望，而創業認知能力又對其有重要影響。本研究在對已有研究進行綜述的基礎上，從提升創業認知能力的角度對當前專業課程教學中專創融合教學改革實施的現狀及問題進行分析，提出相關的改善建議，并以市場營銷專業課程“新零售運營與實踐”的課堂教學為例，為后續的專創融合在專業教學中的改革提供借鑒與參考。

關鍵詞 專創融合；創業認知能力；創業意愿

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.19.026

Practical Exploration of Classroom Teaching from the Perspective

of Integration of Specialization and Creativity

FAN Xiaowen

（School of Management， Zhanjiang University of Science and Technology， Zhanjiang， Guangdong 524088）

Abstract As the main force of innovation and entrepreneurship in the new era， the increase in entrepreneurial willingness of college students carries the fervent expectations of society， and their entrepreneurial cognitive ability has an important impact on them. Based on a review of existing research， this study analyzes the current situation and problems of the implementation of the integration of specialized and creative teaching in professional curriculum teaching from the perspective of enhancing entrepreneurial cognitive ability. Relevant improvement suggestions are proposed， and the classroom teaching of the marketing professional course "New Retail Operation and Practice" is taken as an example to provide reference and guidance for the subsequent reform of the integration of specialized and creative teaching in professional teaching.

Keywords integration of specialization and innovation; entrepreneurial cognitive ability; entrepreneurial willingness

1 研究背景

國家的發展離不開人才的培養，青年人擔負著促進國家未來發展的重任。當前，國家對創新創業dZAJjusCz5Tvz2f10FmkBs9iMZuwTpuw5ygNnng92ws=人才的培養與發展頗為重視。國務院辦公廳早在2015年就印發了《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》。隨后，結合創新創業教育在高校的實踐情況，教育部辦公廳和國務院辦公廳先后在2019年和2021年印發了《關于做好深化創新創業教育改革示范高校2019年度建設工作的通知》及《關于進一步支持大學生創新創業的指導意見》，為高等院校在創新創業上的教育改革指明了方向。雖然創新創業教育已經在高校內實踐數年，但是從當前的實施情況以及相關教學改革研究成果來看，目前的創新創業教育更集中于創新創業相關的課程體系建設，而較少關注其與專業教育的融合以及專創教育的有效落地。無論是從師資角度還是從學生角度來看，專創融合都是創新創業教育實踐中重要且高效的途徑。本研究結合已有的專創融合及創業理論相關的研究，分析專創融合教育在課堂實踐中的問題，圍繞相關專業的課程設計來對專業教育中進行專創融合教育改革提出相關的措施建議。

2 理論背景

2.1 專創融合教育

創新是促進社會經濟發展的關鍵性要素之一，而這一點是依靠擁有企業家精神的創業者來驅動的[1]，也就是說，創新是思想意識層面的，而創業則是該意識的實踐。那么當前的創新創業教育則是將二者進行有機結合，以推動學生將創新思維、創新意識以及創新創造能力成功轉化為社會實踐的教育范式。因此，為了適應當下的外部環境，立足高質量專業教育的創新創業教育是高等教育改革的重要方向[2]。將創新創業教育和專業教育有機融合即“專創融合”，目前已經成為高校教育改革和發展的重要議題，也成為眾多教育學者的研究主題。以往的研究對專創融合的意義與現狀、實施路徑等都有探討，但也存在幾個問題：其一，目前的研究多是聚焦于宏觀視角的體系建設，較少關注專創融合在專業教育教學中的具體落地；其二，已有的研究所討論的范疇多是學校系統層面的，鮮有從專創融合教育對學生內在影響機制的角度來探討相關教學措施落地的。

2.2 創業認知能力

創業認知能力一直以來都是創業理論研究所關注的焦點，國內學者在基于創業認知能力的前因研究中，將其定義為創業者對創業產生知覺、評價和看法的能力[3]。創業認知能力并非是單一維度的，其包含創業診斷、創業情境知識、能力—機會匹配三個方面。創業者的初識經驗以及相關知識上的學習過程被認為是形成創業者元認知能力的主要原因，而在創業情境下的學習則是創業者塑造認知能力的過程。創業認知能力是通過創業學習轉化而來的結果[4]。而從組織層面來說，對學生進行的創業教育是大學生創業學習的主要途徑之一。由此可以推斷，專創融合教育作為創業教育的一種形式，能夠提升學生的創業認知能力。

3 專業教育中實施專創融合存在的問題

筆者結合已有的相關研究，對當前的專創融合教學改革的實施現狀進行分析發現，目前在專業教育中，尤其是專業課程的課堂教學中，主要存在以下三個方面的問題：

3.1 教學設計不夠全面

在已有的研究中已經揭示，創業認知能力包含以下維度：對能力和機會匹配的認知、創業診斷認知、創業情境知識的認知以及創業機會識別的認知[5]。創業認知能力作為一個綜合的能力，其培養需要綜合專業教學中的多個維度來進行全面而總體性的設計。專業教育作為高等教育的主要形式，是實踐創新創業教育的重要陣地，因此專創融合是雙創教育教學實踐改革的主要方向[6]。專創融合教育的實踐情況在很大程度上與專業教育有關。而專業教育本身由于學科知識所限，在進行專創融合教學設計時，很容易僅從專業課程的教學出發，只在原本的教學內容中強行添加創新創業相關的元素，片面地強化創業認知能力中的某一個方面，這不僅增加了教師的授課任務和講授難度，對學生而言，知識理解的難度提升了，學習負擔也更重了。

3.2 教學情境較為單一

在目前的專創融合教學實踐中，由于對創業認知能力整體維度的認識不足，缺乏以創業認知能力提升為總體目標的課程體系設計，而該能力中包含的四個維度又涉及一個合格創業者所應具備的多種角色，以及這些角色所對應的能力維度，便很難打造一個完整的創業教學情境。盡管教師絞盡腦汁地選用多種教學手段，卻始終無法將這些部分聯系起來。課程內容看似很豐富，但當中的各個部分卻如散沙無法聚合。教師雖努力地調動學生的積極性，學生卻只疲于應付各種復雜的環節，最終也沒有辦法形成有邏輯的完整知識框架。在教學實踐中，教師教學情境的打造會很大程度上影響學生的參與狀態，從而影響其教學效果。若教師在教學情境上的打造不成功，即便教師付出了較多精2SOK0WHLABl9PDNT8NsvVplavN/nTToef/eO3/R1ago=力和時間，也無法獲得學生的好評。

3.3 教學能力無法同步

當前在專創融合教學改革中都會強調創新創業師資隊伍的重要性，但專業教師的本職工作是對專業課程進行教授以及從事專業相關的科研活動，總的來說，專業教師從事創業活動的比例較低。在當前對于雙創師資的培養中，更多的是通過額外的師資培訓等方式，而專業課程的課堂作為教師職業發展與成長的主要陣地，卻常常被忽視。在目前專創融合的教學設計中，教師將重心放在了創新創業知識以及教學環節的設計上，忽視了教師本人在其中的角色設置，僅僅是作為引導者參與教學活動，這對創業情境教學的營造以及教師本人創業認知能力的提升來說都是不夠的。

4 專創融合課堂教學的改善建議——以“新零售運營與實踐”為例

基于當前專創融合中存在的問題，本文在以提升創業認知能力為教學目標的基礎上，對市場營銷專業課程“新零售運營與實踐”進行專創融合教學設計示例，為專創融合的課堂教學提供借鑒。

4.1 剖析創業認知能力，全面融入情境

首先，“新零售運用與實踐”課程主要學習的是當前新零售行業中的專業理論知識，因此，基于專業理論知識講授時，結合創業情境讓學生從專業知識的角度出發討論并思考創業機會，是在應用理論知識的前提下，自然融入雙創教育，并為后續的模擬創業奠定基礎，逐步引導學生深入創業情境中。隨著課程的持續，各個學生小組涌現出的各項新零售創業想法，基于能力機會匹配的視角，引導學生思考自我認知，同時在這個過程中融入創新創業的精神，將創業者這一角色所需要的素質結合每個小組的情況進行分析和匹配，進一步深化學生所處的創業教學情境。隨后，創業項目的雛形已經顯現。接下來就是創業情境知識的認知，結合其他的創業課程所學，將新零售行業所需要的情境知識進行強化，基于具體的項目，學生就能夠掌握相關的創業情境知識。最后，學生轉換角色，從創業者變為投資者，來對同伴的創業項目進行投資，以另一個視角來判定自己的創業項目和其他小組的創業項目，更全面地對新零售創業項目進行審視，形成客觀、整體的認知，全方位地提升其創業認知能力。

4.2 引入完整創業過程，體驗多重視角

在當前的創業教學情境中，更多的學生只是一個創業者的角色，學生介紹和展示創業項目，由教師來評定分數。但是由于教師本身的經歷受限，加之大學生是新零售行業未來的主流受眾，因此，僅僅通過學生分組匯報，教師點評的方式，會導致學生參與感不強，只關注自己，不理會其他小組，教學成效不好。因此，教師在進行新零售創業情境設置的時候，可以對標真實的新零售創業過程，并將其改造、創意性地引入課堂教學中。新零售創業項目既包含創業團隊撰寫創業計劃書，還包含創業路演、吸引投資等環節，把這些環節放進來，自然且合理地讓學生在創業者和投資者中進行角色轉換，設置路演環節、答辯環節以及投資環節，同時借助問答、投票環節來統計答辯中的問題以及投資的結果，讓整個創業情境更加真實，每位學生都更有參與感。并通過學生的投資結果來對創業項目進行排名，這種競爭也充分調動了學生的積極性。

4.3 教師匹配多維角色，提升自我能力

在當前學生的創業項目展示中，教師往往只是一個旁觀者的身份，組織學生展示以及對學生的展示內容進行評價，并未深入其中，以致創業情境出現“學生未入戲，教師先出戲”的情況。為了更好地推進教學，比照開展新零售創業項目的真實過程，創業情境可分為三個不同的階段，而教師在其中也可分別變換不同的角色，這對于教師創業認知能力的提升也很有幫助。

第一階段，創業項目構思和形成的初期。在此階段，教師擔任咨詢師的角色，從新零售相關理論的角度給予來自第三方的戰略性建議，在為學生提供創業指導的基礎上，順利將學生引導至新零售創業情境中。第二階段，創業團隊路演階段。在實際的教學過程中，各小組的學生需要對其創業項目進行路演和答辯，教師不再是旁觀者或者評委，而是作為新零售行業專場路演的主持人，安排創業團隊進行創業項目展示，組織答辯，做整體的控場。教師通過這樣的角色營造嚴肅但又活躍的氛圍，讓學生沉浸其中。同時教師的這項角色定位，將課程主體轉移到學生身上，讓學生能夠有更多的表達和展示的空間，也拓展了教師本身的認識。第三階段，創投接洽階段。這個階段是學生作為新零售創業者和行業投資人的雙重身份進行交流的階段，教師在其中以新零售行業協會的角色出現，達到教師與學生間的交流、答疑解惑以及總結等多項目的。達到教師和學生都在這個過程中通過充分的溝通，達到創業認知能力的新臺階。

5 結語

創新創業是有關于社會發展的持續性話題，而專創融合是培養青年創新創業精神以及創新創業能力的重要方向。本研究從專創融合這一背景出發，以理論為支撐，從培養創業認知能力的角度入手，分析當前存在的問題，提出相應的實踐改革方向。本研究不僅在問題分析和改善建議上有堅實的理論基礎，研究結論更是建立在顯著提升教學效果上的，能夠為后續的專創融合課程教學設計提供有效指引。隨著專創融合教學改革在更多專業課程上鋪開，未來將會以更全面的科學理論為指導進行更進一步的研究與拓展。

基金項目：湛江科技學院教學改革項目“‘專創融合’視域下市場營銷專業課程的實施路徑探索”（JG-2022390）。

參考文獻

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[2] 趙國靖，龍澤海，黃兆信.專創融合對高校創新創業教育績效的影響研究——基于12596份教師樣本的實證分析[J].浙江社會科學，2022（7）：142-151，161.

[3] 劉文杰.高?！皩撊诤稀焙我钥赡堋诙弑举|特點與關系的分析[J].復旦教育論壇，2022（4）：67-73.

[4] 黃兆信，黃揚杰.復雜系統視角下高等學校創業教育與專業教育融合[J].教育研究，2022，43（8）：110-20.

[5] 何良興，苗莉.創業情緒與創業認知能力研究述評與框架構建[J].首都經濟貿易大學學報，2018，20（5）：105-12.

[6] 胡望斌，焦康樂，張亞會.創業認知能力：概念、整合模型及研究展望[J].外國經濟與管理，2019，41（10）：125-40.