“飛機儀電與飛控系統原理”課程中MOOCs―FC―MOOCs教學模式的運用

摘 要 “飛機儀電與飛控系統原理”課程是航空飛行與指揮專業的一門專業必修課程，是學生理解飛行，掌握飛機性能的關鍵課程。但課程知識點分散、理論性較強、記憶內容繁雜、課時有限，因此，探索出合適的教學模式成為課程教學成敗的關鍵。文章針對具有重要教學影響的MOOCs和翻轉課堂等新型教學方法進行分析研究，探討了MOOCs―FC―MOOCs 教學模式在課程中運用的可行性和組織實施方法，通過常規教學法組、教學試驗組對比分析得到了良好的教學效果，該教學模式體現了“學生主體，教師主導”的教學“二定律”，為課程質量提升提出了新方法，為相關學科教學質量提升提供了重要參考。

關鍵詞 翻轉課堂；MOOCs―FC―MOOCs教學模式；教學方法

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.19.032

Application of MOOCs―FC―MOOCs Teaching Mode in the Course of

"Principles of Aircraft Instrumentation， Electrical and Flight Control Systems"

ZHENG Baidong， DAI Hongde， LIU Wei， ZHAO Xuejiao

（Naval Aviation University， Yantai， Shandong 264001）

Abstract The course "Principles of Aircraft Instrumentation， Electrical， and Flight Control Systems" is a compulsory course for aviation flight and command majors. It is a key course for students to understand flight and master aircraft performance. However， the knowledge points of the course are scattered， theoretical， the memory content is complex， and the class hours are limited. Therefore， exploring a suitable teaching mode for the course becomes the key to the success or failure of the course teaching. An analysis and research were conducted on new teaching methods such as MOOCs and flipped classrooms， which have important teaching impacts. The feasibility and implementation methods of the MOOCs―FC―MOOCs teaching model in curriculum application were discussed. Through comparative analysis between the conventional teaching method group and the teaching experiment group， good teaching effects were obtained. This teaching model embodies the "two laws" of "student-centered and teacher led" teaching， proposing new methods for improving curriculum quality and providing important references for improving the teaching quality of related disciplines.

Keywords flipped classroom; MOOCs-FC-MOOCs teaching model; teaching methods

2012年，在線開放課程（慕課，Massive Open Online Courses，簡稱MOOCs）浪潮從美國興起，促進了互聯網與開放教育資源的深度融合，具有大規模、開放性和在線運行的特點。我國慕課從2013年起步，經過十余年的發展，現在中國慕課數量和學習人數均居世界第一，用名校、名師打造了一批優質“金課”，逐漸形成有中國特色的在線開放課程體系[1]。微課、在線開放課程等信息資源給傳統教學方法帶來了沖擊[2]。傳統教學方法包括教師講授、布置作業以及學生課后練習總結，這種方式不僅限制了學生思維的拓展和自我學習能力的發展，而且課堂趣味性不足，難以真正激發學生學習積極性，導致課堂教學質量和學習效果較低。因此，在教學過程中，有必要不斷探索與時俱進的教學方法，并將其付諸實踐[3]。而翻轉課堂（Flipped Classroom，FC）改變了“以教師為主導”的傳統填鴨式教學方式，采用合作分組授課，師生之間問題討論、互動交流的形式，體現了“以學生為中心”的教學理念，通過合理布置課堂任務，可更好地調動學生學習的積極性和利用信息資源的能力，有利于學生脫離單一教材限制，開闊學生的視野和提升其思維能力[4-5]。

1 MOOCs和翻轉課堂的優勢與不足分析

1.1 MOOCs的優勢與不足

MOOCs作為一種全新的網絡學習模式，融合了多種教育理念。其中包括以學生為中心的教育理念，注重激發學生的學習主動性和自主能力；鼓勵教學服務的理念，強調教師在課程設計、教學過程中提供個性化的指導和支持；推崇教學創作的理念，鼓勵教師在教學中的創新和探索等。這種全新的學習模式對于我國高等教育的現代化建設具有重要意義[6]。但MOOCs通過開放和共享的學習方式，滿足學生隨時隨地學習知識的訴求，更好地執行終身學習教育理念，充分發揮學生主動學習優勢和個性學習需求[7]。但MOOCs的功能主要是傳遞信息，過度依賴MOOCs教學可能會忽視學生推理能力和判斷能力的培養，學生思維的啟迪仍需要教師的指導和師生的討論來完成。因此，在MOOCs學習方式中，教師的角色仍然不可或缺，他們的指導和幫助對于學生思維能力的培養至關重要。

1.2 翻轉課堂的優勢與不足

翻轉課堂教學模式變原本“學習知識在課堂，內化知識在課外”為“學習知識在課外，內化知識在課堂”。這種教學模式要求學生具備豐富的課外學習資源和學習主動性，課前學生真正進行了學習和思考，帶著問題來到課堂，才能達到預期效果。

隨著國內教育信息化和網絡信息軟硬件技術的不斷發展，學生獲取外界信息的渠道不斷豐富，大學生具備了強大的自主探索和高效的網絡學習能力。智能手機、平板電腦等多樣化的通信設備，為翻轉課堂教學提供了堅實的基礎。翻轉課堂為教學創新提供了與MOOCs、微課等信息資源相結合新的思路，極有可能終結傳統教學方式[8]。

但在翻轉課堂教學實踐過程中，筆者發現，難以做到課上對每一位學生的問題進行逐一解答，這樣會降低學生學習的積極性，同時，對于學習積極性和能力不高的學生很難實施有效的監管。因此，如何通過有效的課前、課中、課后設計，完善教學評價、反饋、考核等環節，需要教育工作者結合教學實際進一步探究。

“飛機儀電與飛控系統原理”課程是一門理論與裝備實際并重的課程，此課程基于理論力學、電工基礎、電子基礎等課程知識，為后續裝備使用和理解飛行操縱打基礎，單純的課堂授課只會讓學生學到空泛的理論，難以理解原理知識的通用性和其后續的重要作用。MOOCs―FC―MOOCs教學模式為學生提供了豐富的知識獲取、總結、反饋、驗證和效果評價渠道。因此，對于航空飛行與指揮專業學員來說，實施MOOCs―FC―MOOCs教學模式，并研究其應用效果，具有重要的現實意義。

2 研究對象和方法

2.1 研究對象

選取本校2021級航空飛行與指揮專業2個班次的80名學生，分為常規教學法組和教學試驗組，各40名學生。

2.2 研究方法

常規教學方法組采用傳統教學方法，教師通過多媒體課件進行課堂講授式教學。教學實驗組采取了MOOCs―FC―MOOCs教學模式（圖1）。

2.2.1 MOOCs視頻制作

教師根據“飛機儀電與飛控系統原理”課程教學計劃，參照教學大綱和往期教學經驗，結合教研室力量，制作課程信息資源，將課程中的每個重要知識點制作成8―10min左右的視頻，現課程已在智慧樹平臺上線，學生可通過平板、手機、電腦等設備，加入學習班級，根據教師發布的課程學習任務清單，課前線上學習課程，回答任務清單中的問題，教師及時掌握學生回答問題的情況，以便針對這些問題進行重點講解。針對課前視頻學習和學習任務清單中遇到的問題，可以督促學生進行資料查詢，并通過小組講授和課堂討論等課堂活動模塊來解決，以激發課堂氛圍和學生的積極性。對于在課堂教學中未能及時掌握的問題，學生課后再次觀看相關視頻材料，并與教師進行討論，以加深對知識的理解和記憶，提高學習效果。

2.2.2 小組分配

教學實驗組，每4人1組，分為10個小組，每個小組負責課堂授課1學時，開課前一周布置小組講授任務，以方便學生提前準備教學內容，授課時長為25分鐘，10分鐘課堂討論，10分鐘教師補充講評。

2.2.3 開展課堂活動

①小組授課，每組4人，每小組推舉1人針對課堂學習內容授課25分鐘；②課堂討論。其余9個小組提出對本次授課內容的疑問，由授課小組成員進行解答，教師在教學過程中應給予適當的啟發，引導學生積極思考。同時，采用過程性和終結性評價體系，包括生生自評、生生互評和師生互評，以提高學生的學習和總結能力。在課堂討論過程中，可以采用以“學生為中心”的啟發式教學方法，教師通過精心準備和細致觀察，真正做到因材施教，解答學生內心的疑問。③評價。任課教師在每次課的最后5分鐘，梳理本次課程的重難點，解決學生在小組授課和課堂討論過程中所遇到的問題，對此次授課給出評價，對學生的具體表現進行學習檔案總結，作為以后授課的素材，制作教學反思日志，并要求授課小組學生制作反思日記。

2.3 效果評價

課前測驗：課前5分鐘，利用雨課堂，以客觀題測試形式考核2組學生對上次課程復習和本次課程預習的效果，并進行對比分析。

終結考核：在教學結束后，采用客觀題試卷的形式對兩個教學組進行課程理論成績的考核，總分為100分，并對學生的考試成績進行分析。

問卷調查：通過對兩個教學組進行問卷調查，主要評估學生對教學方法的滿意度、課堂學習積極性、自主學習和總結思考能力的提升情況，以及對于理論知識掌握的幫助程度。

2.4 統計

對兩個班次課前測驗、終結性考核課程成績進行統計分析，符合正態分布的計數資料采用均數€北曜疾睿█眘）表述，分析問卷調查結果，總結實施MOOCs―FC―MOOCs 教學模式的教學效果。

3 研究結果及分析

3.1 成績考核

教學試驗組學生的終結考試成績（84.88€？.13）高于常規教學法組（77.15€？0.23），每次課前測驗綜合后的成績，試驗教學班課前測試成績（79.93€？.87）高于常規教學法組（74.48€？0.89），兩個班次終結考試成績的優良率如圖2所示，兩個班次課前測驗綜合后的成績優良率如圖3所示。

3.2 問卷調查

授課結束后，對兩個班次的學生進行了線上問卷調查，共收到了80份有效問卷。以下是對結果的分析。

①學生對于采用MOOCs―FC―MOOCs教學方法的滿意度較高。調查結果顯示，70.62%的教學試驗組學生對該教學方法非常滿意，而其余學生對該教學方法也表現出較高的滿意度。

②MOOCs―FC―MOOCs教學方法取得了良好的效果。教學試驗組學生認為相比常規教學方法，MOOCs―FC―MOOCs教學方法能夠提高自身的課堂學習積極性，并且能夠更好地掌握理論內容，提升學習和總結思考能力。

3.3 座談

通過對教學試驗組中隨機抽取的10名學生進行座談，直接詢問他們對于“常規教學模式和基于MOOC的翻轉課堂教學模式”的選擇及理由。有7名學生選擇了基于慕課的翻轉課堂模式。他們選擇這種模式的原因是“可以對照教材觀看慕課，在不懂的地方可以反復觀看”“慕課中穿插了一些信息資源和視頻案例，學習過程中更加直觀，容易理解”“通過慕課學習可帶問題到課堂，聽課更有針對性”“翻轉課堂的形式打瞌睡的人更少，課堂氛圍更好，學生學習積極性更高”。另3名同學更傾向于常規教學模式，他們認為翻轉課堂雖然更有趣，但大大增加了課外學習的工作量。如果多門課程同時采用翻轉課堂形式，學生的學習壓力會增大，無法按時完成教師布置的學習任務。在對4名教師進行的訪談中，他們被問及更喜歡哪種教學方式以及原因。所有教師一致認為常規教學模式更簡單，課堂節奏更容易掌握。而翻轉課堂能夠更好地調動學生的積極性，提高學習效果，但對學生的學習能力和時間要求更高，其中一名教師認為可以選擇難度不大且互聯網資源豐富的章節進行翻轉課堂教學。

4 MOOCs―FC―MOOCs 教學模式的優勢與問題反思

4.1 MOOCs―FC―MOOCs教學模式的優勢

根據研究結果，教學試驗組的考核成績高于常規教學組，學生對課堂的滿意度更高，課堂氛圍更加活躍。MOOCs―FC―MOOCs教學模式的優勢在于學生能夠自由選擇學習時間，這樣便于他們在課前進行預習和在課后進行復習。這種模式也使得教師有更多的時間用于傳授高階知識，從而加深學生對知識的理解。此外，各學習小組的成員可以充分發揮自身的優勢，例如制作PPT、微視頻等，并以總結匯報的形式進行講授，這種團隊合作的方式有助于學生更好地掌握知識，學生在任務驅動下，學習積極性和表現欲望更高；教師通過課前測試數據分析得知學生得分情況和高頻錯題，可以針對學生的易錯題和重難點知識點進行講解，使得課堂授課更加具有針對性；教師在整個學習過程中從主導者變為引導者，MOOCs―FC―MOOCs 教學模式促進了師生之間的人際互動，可提升教師在教學改革上的熱情和能力。

4.2 MOOCs―FC―MOOCs 教學過程中存在的問題

在實施MOOCs―FC―MOOCs 教學的過程中，也會遇到一些問題。

①學生之間存在較大的個體差異，部分學生的學習主動性不足，不能自覺地在課前完成教學視頻學習和資料的閱讀，導致學習任務只是形式上完成，而沒有真正掌握基礎知識。這樣的情況會使得這部分學生在課堂上跟不上授課和討論的節奏，從而影響整體的教學效果。針對這種情況，教師需要提前準備應急方案，以應對學生的不同情況，這也給教師帶來了一定的挑戰。

②新的教學模式對學生的學習能力和自主學習后對知識點的掌握都提出了較高的要求。因此，教師需要精心設置考核和評價方式，以便了解每個學生的學習情況和動態。教師需要思考如何督促學生完成課前的知識學習，以及如何調動學生主動利用學習資源進行學習。這不僅是我們在教學實踐中需要解決的問題，也是在新的教學模式設計探索中需要解決的問題。

③翻轉課堂是一種有效的利用學生學習主動性的教學方式，但課下學習是重點。由于學生的時間和精力有限，要求所有教學內容都采用線上線下翻轉課堂教學模式是不切實際的。教師要較好地把握要講述的內容，設計有效的翻轉環節，并提供充分的學習資料[9]，以引導學生通過小組學習和協助學習等形式來理解和吸收知識。同時，為了取得良好的教學效果，教師還需要營造輕松和安全的氛圍，讓學生能夠毫無負擔地提出問題，甚至質疑教師的觀念，從而展開充分的課堂討論。

總之，MOOCs―FC―MOOCs 教學模式的實施需要精心策劃的教學內容、專業化的教師、學習觀念的轉變和良好的學習資源支撐[10]。在“飛機儀電與飛控系統原理”這門課程中，采用MOOCs―FC―MOOCs教學方法能夠明顯提升學生的課堂積極性和主動性。教師在這種教學模式下扮演著教學組織者和引導者的角色，需要在課后付出更多的努力。這種教學方法不僅能夠提高教學質量和教學效果，還能夠顯著提升學生的教學滿意度。通過這種教學方式，學生的知識面得到了進一步的拓展，為后續課程學習和任職教育提供了有力的支持，未來可以考慮在其他班次和課程中進一步實施這種教學方法。

基金項目：2020年度山東省高等學校青年創新團隊項目（2020KJN003）；2020年海軍航空大學教育理論課題“飛機儀電與飛控系統原理”課程改革中精武精神培育的研究（2020-05-04）。

參考文獻

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[10] 丁麗芹.基于翻轉課堂模式的化工熱力學教學方法——得克薩斯大學奧斯汀分校訪學感悟[J].大學教育，2020（4）：109-111.