留學生“商貿漢語閱讀”課國情文化融入實踐路徑研究

摘 要 商貿漢語閱讀課是經貿類專業來華留學生的必修課之一，其文本主要是以經濟類詞匯為核心的典雅書面語，其內容主要反映中國經濟發展的歷史和現狀。商貿漢語閱讀課應基于該特點進行國情文化融入，注意融入內容的層次性、融入方式的一體性和融入手段的多樣性；在課程設計、實施等不同環節積極采用多種策略進行有機融入。文章以《商貿漢語閱讀與表達》教材中的課文《晉商，五百年的輝煌》為例，進行了國情文化融入的實踐路徑研究。

關鍵詞 商貿漢語；國情文化；文化融入；漢語閱讀；教學實踐

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.19.037

A Practical Study on Integrating Business Chinese Reading Course into

National Culture Education

GUO Lingyun

（School of International Education， Capital University of Economics and Business， Beijing 100026）

Abstract Business Chinese Reading Course is one of the compulsory courses for international students majoring in economics and trade who come to China. Its text is elegant written language with economic vocabulary as the core， and its content mainly reflects the history and current situation of China's economic development. Business Chinese reading courses should be based on this characteristic to integrate national and cultural conditions， paying attention to the hierarchical content， integrated integration methods， and diverse integration methods; Actively adopting multiple strategies for organic integration in different stages of curriculum design and implementation. This article takes the text "Jin Shang， Five Hundred Years of Glory" in the textbook "Reading and Expression of Business Chinese" as an example to conduct a practical case study， exploring the diversity and possibility of integrating business Chinese national culture based on digital technology.

Keywords Business Chinese; national culture; cultural integration; Chinese reading; teaching practice

商貿漢語閱讀課是經貿類專業來華留學生的必修課之一。該課程除了學習商貿漢語相關語言知識外，其文本內容往往涉及中國經濟社會發展的各個方面，是漢語學習者全面了解中國社會經濟文化生活的重要窗口之一。在商貿漢語閱讀課教學中融入國情文化教育內容，有助于學習者在學習商貿漢語的同時，深入了解文本背后所體現的中國的社會生活、國情文化以及中國人的價值觀和思維方式等思想文化內容，有助于培養具有全球化視野，知華、友華、愛華的未來國際商務人才，應積極進行相關理論和實踐研究。

1 國情文化融入商貿漢語閱讀課的原則

1.1 融入內容的層次性

商貿漢語既遵循通用漢語的語言規律，又有其自身的商貿漢語語言特點。王鴻濱認為“經貿漢語與生活和職業緊密結合，既有經濟、貿易活動中使用的專業詞語，同時又有一般生活用語”[1]；沈淑英認為“商務漢語可圍繞人才培養目標，扣住‘漢語+商務+文化’三位一體的內容核心，建設開放包容、因材施教的聚合課程主題”[2]。教師在商貿漢語教學中應注意挖掘提煉文本內容背后所蘊含的三重國情文化因素：通用漢語語言構成本身所蘊含的文化因素；商貿文本本身所蘊含的文化因素；商貿漢語文本背后所蘊含的國情和文化因素。

在通用漢語層面，應深入挖掘通用漢語各語言要素所蘊含的中華思想文化，讓學習者在語言習得時不但知其然，也知其所以然。比如教師在教授漢字時，應指出漢字的象形、指事、形聲等造字規律，便于學習者理解漢字形成背后的理據，從而能夠從根本上理解和掌握漢字。在詞義方面，教師應引導學習者觀察探究漢語這種獨特的語序和產出方式，了解其中的縮略詞、省略式、固定結構和復雜句式等語言要素的特點，幫助學習者理解漢語詞法、句式、語篇構成規律及其背后所蘊含的中國人獨特的思維方式和特點，從而幫助他們更好地理解和掌握漢語的語言要素，增強他們學習漢語的樂趣和熱情。

在商貿漢語層面，應深入挖掘商貿漢語詞匯背后的文化內涵。商貿漢語閱讀課的文本材料多為商貿報刊語料，其中的詞匯一般分為三類：通用漢語詞匯、通用商貿漢語詞匯、中國特色商貿漢語詞匯。除了揭示通用漢語語匯背后的文化因素外，教學中還要重點挖掘通用商貿漢語詞匯在中國語境下的獨特意義和背景，比如改革開放、中小企業融資、低碳發展等詞匯都應跟中國經濟社會的特點相結合，揭示其背后的歷史原因和現代發展。而中國特色商貿漢語詞匯更是教學中的重點和難點，比如“一帶一路”“家電下鄉”等語匯，要幫助學生理解這些詞語的基本含義、產生背景、發展演變等社會文化內涵。

在商貿文本內容和主題層面，一方面，應綜合融入中國歷史、地理、經濟、文化等內容，另一方面，還應重點展示中國經濟發展相關的以下內容：其一，展現中國改革開放以來取得的經濟成就，重點分析其背后蘊含的理據和發展。其二，了解中國古代經濟發展情況、傳統商業智慧。其三，結合國內外的經濟熱點和重大事件，培養和訓練學習者的商務素養以及關于經濟社會事務的思辨性、創造性思維，能夠站在跨文化角度理解和思考中國在世界經濟發展中的重大地位和作用。

1.2 融入方式的一體性

教師應將國情文化內容自然地融入商貿漢語閱讀的知識體系，而不是進行生硬的宣傳、灌輸和說教。商貿漢語閱讀課的教學應遵循CBI的理念和原則，在進行課程設計時將相關的商貿知識和思維方式、漢語的習得，以及跨文化理解能力的提升有機融合在一起，從而提升學習者對中國經濟特點和社會文化環境的跨文化理解。國情融入內容應與所學文本具有相關性。融入方式有以下幾種。

1.2.1 中外結合

在教學過程中，教師應注意依托閱讀文本內容，探討中國經濟發展在世界經濟發展中的地位和作用，比如學習課文《過健康低碳生活其實不難》時，教師應帶領學習者了解中國低碳經濟的發展情況，了解中國為全球節能減排所作出的貢獻。

1.2.2 古今結合

教師還應幫助學習者了解中國古代、近代商業運營模式和商業智慧，探討其產生背景和優缺點，并以古鑒今，探討其對當代商業經營的影響和意義。比如課文《晉商，五百年的輝煌》中談到晉商創立了世界上最早的股份制企業，中國后來很多商業企業都因此創立了“身股制”，日本又進而將身股制引入國內，并在此基礎上創立“分享制”，教師可在此基礎上引導學習者進一步探討中國近代企業制度對東南亞經濟乃至世界經濟曾經產生的影響。另外該篇課文中提到的“誠信”精神，也是中國企業的重要文化之一，學習者可由此探討“誠信”精神在當代中外企業發展中的歷史變遷和意義，增強學習者的商業跨文化比較和思辨能力。

1.2.3 點面結合

商貿閱讀的文章中有不少中國企業家創業經歷的介紹，教師在教學中應注意深入挖掘該企業家的創業經歷和相關企業制度、文化建設，以及該行業的整體發展等，幫助學習者了解中國改革之后企業家群體的創業經歷和相關行業發展現狀。比如課文《馬云：沒錢也能創出大事業》講述了馬云的創業經歷，教師可以引導學習者進一步了解中國互聯網企業的發展背景和相關企業家的創業經歷。

課文與當下熱點事件結合。教師應將所閱讀文本的題材與最新的社會經濟事件相結合，從而彌補教材時效性不足的問題，引發學習者的學習興趣。比如課文《動漫企業的生存之道——形成有效的動漫產業鏈》，在學習時教師可以就該主題與當下大熱的人工智能發展相結合，比如近期OpenAI發布了首個智能視頻模型SORA，師生可由此探討智能技術發展對不同行業的影響。

課文內容與學生的生活經歷、文化背景相結合。比如學習課文《大學生自主創業漸成風，成功面臨許多難題》時，教師可以一方面引導學習者了解中國大學生就業難的情況及其背后的歷史文化原因；另一方面也可以讓學習者介紹各自國家大學生的就業情況，進行跨文化比較，使學習內容更貼近大學生生活現狀。

1.3 融入手段的多樣性

漢語教師在教學中應通過豐富的教學內容和形式，創設真實情境，通過任務式、項目式等教學設計，由學習者去自主探究和發現中國國情文化的相關內容。幫助學習者全面了解中國經濟情況，并就重點和熱點經濟問題與學習者進行交流和互動。

1.3.1 鼓勵學習者進行自主式融入

堅持“以學生為中心”的教學理念和教學方法，充分發揮學習者在課堂上的主體作用，教學內容應由教師和學生討論聯合完成，教師應積極推動學習者通過小組合作的方式解決問題、完成任務，以有效減輕語言水平較低學習者的焦慮，促進生生互動和師生互動，激發學習者參與課堂活動的積極性，提高他們的商貿漢語閱讀能力和跨文化理解能力。

1.3.2 啟發式融入

課程導入時進行目標導向式閱讀，通過讀前提示性思考的方式，提升閱讀的目標性，從而提高閱讀效率。課程中采用精講多練的教學方法，盡量涵蓋商貿報刊語言的重點和難點，并通過適當的練習檢查學習者是否理解所讀內容，訓練學習者細讀、通讀和略讀等多種技能，設計有啟發性的思考題，促進學習者對商貿文本所含國情文化的理解和認知。

1.3.3 數字化融入

教師應積極運用數字技術進行商貿漢語教學輔助，注重學習過程中的意義呈現方式，通過網絡上的相關經典商務案例、影視資料以及在線課程等豐富多樣的網絡資源、綜合使用道具、圖片、聲光電多媒體手段來輔助教學，促進商貿漢語閱讀課程與中國國情文化內容相融合，幫助學習者在豐富的跨文化語境中了解和認知中國經濟文化并提升其商貿漢語閱讀能力。

2 商貿漢語閱讀融入國情文化教育的實踐研究

下面以《商貿漢語閱讀與表達》[3]教材第10課《晉商，五百年的輝煌》為例，探索如何在閱讀前、閱讀中和閱讀后，實現學習者商貿漢語知識能力的提升和國情文化教育的融入。

2.1 閱讀前階段

教師可以提前在線上發布相關學習資料和學習任務，重點在于幫助學習者了解課文中重點生詞的內涵和外延以及課文相關背景知識，激活他們頭腦中相應的閱讀圖示。比如可以布置任務，要求學習者應用教師給定的詞語介紹自己國家歷史上的傳統商幫或傳統商業模式，或者自己國家歷史上經濟最發達的地區和產業等。該任務圍繞本課主題和關鍵詞展開，從學習者熟悉的本國經濟文化入手，有助于他們在閱讀主課文前理解相關語言和文化知識點，為課堂學習作好鋪墊。

2.2 閱讀中階段

教師應通過多種手段創設真實情境，幫助學習者更好地理解商貿文本中蘊含的國情文化知識。仲清、徐子亮認為“在對來華商務人士實施漢語教學中，應當合理設定漢語目標情境，并圍繞目標情境合理組織安排具體教學內容和相關材料”[4]。在熱身和導入環節，教師可通過圖片、視頻、在線資源等，引導學習者了解中國山西商人，并就課文主題展開鋪墊性討論，幫助學習者建構相關的語言、結構和文化認知圖示。然后引導學習者通過本課標題《晉商，五百年的輝煌》猜測本課課文的內容，培養學習者理解標題并預判文章的能力，從而有效降低學習者閱讀商貿漢語文章的焦慮感，提高輸入信息的可理解度。在課文學習環節，教師可播放紀錄片《晉商》和電視劇《喬家大院》片段，使學習者能夠更為形象直觀地了解“晉商”這個群體。這篇課文含有很多古代商業詞匯，東家、大掌柜、學徒、地主、知縣、票號、銀子等，不易理解，教師可以通過建立數字知識圖譜、建構思維導圖等方式幫助學習者建構相關詞匯語義場，使其更好地理解中國古代商業運營模式和經營群體。在理解全篇課文的基礎上，教師可以就晉商發展中的經典案例“擠兌風波”進行實景演練，引導學習者分組討論解決措施，再與晉商實際采取的措施相對照，從而幫助他們更好地理解晉商精神。

2.3 閱讀后階段

在學習者閱讀完全篇課文后，教師應通過豐富多樣的練習推動學習者進一步理解課文的詞匯語義和文化內涵，讓學生在線完成相應的學習思考任務，一方面進行古今對比，要求以《晉商的啟示》為題寫一篇短文，談談當代企業應從晉商的發展中得到哪些教訓和啟示等，并請學習者在下次上課時進行口頭展示；另一方面進行中外對比，請學生介紹一下自己國家或世界經濟發展史上的其他著名商幫，如猶太商幫、阿拉伯商幫等，進一步培養學習者的跨文化商務思維能力。

總之，在“商貿漢語閱讀”教學中融入國情文化，使這門課程在完成基本語言教學任務的同時，能夠更好地擔負對外傳播中華優秀傳統文化的使命，實現知識教育與國情文化教育的雙重效益。

參考文獻

[1] 王鴻濱.留學生課外漢語分級閱讀框架體系建設構想——以經貿類材料為例[J].語言教學與研究，2016（4）：18-26.

[2] 沈淑英.基于跨學科模式的聚合課程研究——兼談商務漢語聚合課程建設[J].教育研究，2018（1）：119-125.

[3] 欒育青.商貿漢語閱讀與表達[M].北京：華語教學出版社，2013.

[4] 仲清，徐子亮.來華商務人士社會互動需求分析與研究——基于漢語國際教育視角[J].學術界，2019（1）：170-177.