高職英語混合式教學模式構建策略分析

摘 要 隨著教育信息化的深入發展、現代學習理論的不斷優化，混合式教學作為基于傳統教學融合線上教學的優質教學模式，成為促進高職英語教學發展的重要路徑。文章首先闡述了混合式教學的內涵和特點，再以此為基礎分析高職英語混合式教學模式構建中存在的問題，并針對問題提出高職英語混合式教學模式的構建策略，希望能夠推動高職英語教育更好地發展。

關鍵詞 高職英語；混合式教育；教育策略

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.19.042

Analysis of Strategies for Building a Blended Teaching Model

in Vocational College English

LIU Yang

（Shangqiu Polytechnic， Shangqiu， Henan 453000）

Abstract With the deepening development of educational informatization and the continuous optimization of modern learning theories， blended learning， as a high-quality teaching model based on traditional teaching and integrating online teaching， has become an important path in the development of vocational English teaching. The article first elaborates on the connotation and characteristics of blended learning， and based on this， analyzes the problems in the construction of blended learning models for vocational English. In response to these problems， strategies for constructing blended learning models for vocational English are proposed， hoping to promote the better development of vocational English education.

Keywords vocational English; blended education; educational strategy

高職教育是培養符合社會需求的實用型人才的重要途徑之一，在完善學生綜合素質發展方面一直扮演著重要角色。在此背景下，高職英語教學也面臨更多的挑戰。傳統的“填鴨式”教學已經不能滿足社會多元人才的培養需求，而混合式教學作為新型的教學方式，能夠以學生的特點和學習需求為依據，為學生提供更多的教學資源和更好的教學環境，讓學生在混合式教學氛圍內，更自由地獲取支持，培養其英語綜合能力，同時也為高職英語教學提供了更好的發展機遇。

1 混合式教學模式的內涵和特點

混合式教學模式是將傳統面對面教學與網絡教學結合的一種教學模式，該模式可以發揮兩種教學模式的優勢，以此提高學生的教學體驗以及教師的教學成效。在這種模式下，學生和教師的互動不局限在課堂中，還可以在線上環境中實現互動[1]。通過更加靈活的教學模式，教師能夠滿足不同學生的學習需求，推動學生的深度學習和個性化發展。同時教師利用這種模式也能實現教學內容拓展的最優化。

混合式教學模式的特點包含3個方面：①靈活性?；旌鲜浇虒W模式賦予了學生自己安排學習時間以及學習內容的權利，學生可以自主安排線上學習，又可以在線下付諸實踐。②個性化?；旌鲜浇虒W更強調學生的個性化學習，學生在線上可以根據自己的學習興趣和能力選擇適合自己的學習資料，通過在線論壇、視頻會議以及課堂探討等多種形式充分將線上和線下教學資源結合在一起，豐富教學內容和方法。③評價多元化。混合式教學模式除了強調教學和學習的多樣化，還強調教學評價多元化，在傳統作業和考試的基礎上，混合式教學還可以在線上以學習行為分析、小組研究項目等多種形式來對學生的學習成果進行評價。

2 當前高職英語教學模式存在的問題

2.1 傳統教學模式待改革

高職英語教學的目標是培養學生高效利用英語語言和技能，幫助他們奠定職業生涯中的基礎。但是當前高職英語教學普遍采用傳統的教學模式，以教師講授為中心，以考試為評價標準，側重對英語詞匯和語法的死記硬背[2]。在這種模式下，高職英語教學的課堂氛圍較為嚴肅，學生主動學習的動力和學習創新性被限制，只能被動地接受教師的單向傳播，導致學生產生學科厭倦，降低英語學習的興趣。而且傳統的教學模式也不注重學生之間的個體差異，教師以單一的教學方式對待所有學生，不能滿足學生個性化的學習需求，導致部分基礎薄弱的學生跟不上進度，基礎穩固的學生又覺得內容毫無新意，無法通過學習得到英語能力的提升。此外，傳統的英語教學模式也不能滿足職業英語教育的需求，職業教育最終目標是培養實踐型人才，更加強調對學生實踐能力和綜合素質的培養，但是傳統教學模式注重理論知識的傳遞，忽視學生實踐能力和素質的培育，導致學生在日后步入職業生涯時，不能將所學應用到實際中，無法實現自身的價值，影響工作進程。

2.2 資源獲取渠道單一

在當前的高職英語教育中，教學資源的獲取成為教學質量提升的關鍵。教學資源是教育活動開展的基礎，對學生的學習體驗和課堂教學效果有直接的影響。但是當前高職英語教育的教學資源往往來源于教師個人收集的資源和英語教材，這種教學資源獲取渠道單一的情況，影響了教學資源更新的速度，也對學生接觸更多元化的資源產生限制。

教材作為教學資源的主體，其形式和內容略顯單一，長時間使用英語教材會讓學生的學習體驗枯燥乏味，難以激發學生的學習興趣和學習欲望。而且我國高職英語專業教材的更新速度往往跟不上時代的發展和實際環境的語言應用需求，導致學生所學知識和實際應用之間存在差距。教師的個人資源作為教材的補充是很有必要的，具備一定的豐富性和多樣性。但是由于每一位教師的文化程度、學術背景、教學經驗以及興趣研究等方面都存在差異，導致其個人的教學資源質量和適用性參差不齊，不能滿足學生的差異化學習需求。

此外，因為教學資源獲取渠道單一，高職英語教學往往不能對網絡資源平臺、校內外圖書館資源以及企業資源進行多元化的探索和使用。這類資源具備豐富性、多樣性、實用性和實時性的特點，能夠為學生提供更生動、真實的學習資料，幫助學生提高英語實際應用能力，但是當前高職英語教學暫未進行該類教學資源的全面發掘。

2.3 教學內容與實際脫節

高職英語教學內容需要結合學生的生活實際，才能達到育人的效果，但是當前的高職英語教學內容普遍存在與實際脫節的問題，成為影響學生未來發展的主要因素[3]。上文提到當前高職院校使用的英語教材更新速度較慢，導致學生學習的內容和實際應用存在很大差距，在時代發展中出現了很多新的單詞，例如Artificial Intelligence（人工智能），有很多學生了解AI，但是卻不知道AI的整個詞組，在嚴謹的工作場合，這類詞匯均需要用學術用語代替，這就給學生造成了工作上的困難。在信息化發展的今天，語言作為一種溝通工具，其應用的場合和需求也在不斷變化，但是傳統的教材內容無法跟上社會的發展，也無法滿足學生的就業需求。此外，高職院校的英語教材內容過于理論化，缺乏實操環節。這種教學內容讓學生在學習中難以實現知識的轉化，尤其是高職教育中，知識的轉化十分重要，關系到學生實踐能力的發展，如果教學內容不能和學生的實際應用需求緊密結合，就無法滿足職業院校育人的基本要求。

2.4 教學評價體系需完善

當前的高職英語教學一般都以學生的考試成績以及課堂作業作為評價學生成績的標準，這種標準雖然簡單易行，但是不能反饋學生全方位的學習成果。過分注重學生的考試成績會讓學生造成錯覺，認為自己只要考取了高分數就代表自己的英語能力水平很高，但是這種觀點是片面的。在很多情況下，學生為了追求高的分數，會將大量的時間和精力投入反復做題中，并且以背誦的方式記住應試技巧，忽略了英語的實際應用。學生的學習缺乏深度和廣度，無法實現英語能力的真正提高。高職院校的評價體系過于注重結果，忽略了學習過程，不利于全面了解和評價學生的學習情況，影響教師教學策略的針對性設計和開展。

此外，過分依賴考試成績來評價學生會導致教學失活。為提高學生成績，教師會在課堂上重點強調知識和應試技巧，導致學生的實際學習需求和興趣得不到滿足。

3 高職英語混合式教學模式的構建策略

3.1 改革傳統教學模式，開展線上線下教學

混合式教學模式是將傳統教學與在線學習相結合的一種模式，通過開展線上線下教育，對傳統的高職英語教學模式進行優化改革。在混合式教學模式中，教師可以利用線上學習平臺與學生分享有用的教學資源，引導學生進行自主學習，而且教師也能通過平臺與學生進行深入交流和溝通，了解學生學習方面遇到的困難，方便教師開展針對性的指導。

此外教師還可以根據學生的學習特點、行為等開展翻轉課堂、慕課等混合式教學模式，拓展課堂學習的維度和深度，將課堂中的教學內容通過信息技術轉變為短視頻或者PPT的形式，學生在線上平臺能夠接觸到課堂中接觸不到的知識點，讓線下與線上的教學形成互補。

3.2 擴展資源獲取渠道，注重教學實用性

混合式教學模式結合線上和線下的教學資源，不但能夠豐富教師的教學手段，還能拓展學生的學習資源。

學校應建立完善的線上平臺，對網絡資源、校內外圖書館資源進行整合和分類，教師和學生都能通過平臺輕松獲取自己需要的資源，提高教學資源的吸引力和前沿性。學校應該鼓勵教師對個人教學資源進行開發和共享，建立教師溝通平臺，英語教師可以將自己的個人教學資源進行上傳，貢獻自己的教學課件、教學案例以及學習任務布置資源等，同時也能夠獲取其他教師的教學資源，用來豐富自己的教學內容[4]。此外教師可以按照學生對教學資源的下載數量和瀏覽次數，迅速鎖定學生的學習興趣和偏好，根據學生的學習需求設計出個性化的學習活動，讓學生能夠在自己感興趣的環境中進行有效學習。為保證學習資源被正確使用，學校需要組織教師培訓，提高教師的信息技術應用能力和資源整合能力，更好地適應高職院校英語教學混合式教學模式的需求。

3.3 豐富英語教學內容，理論結合實踐

混合式教學模式強調線上和線下教育的互補，也強調對教學內容的豐富。在混合式教學模式下，教師需要利用線上平臺，引入最新的教學資源，對教學內容進行及時更新，例如，為學生提供專業對口的英語學習材料，引導學生掌握最新的英語詞匯和專業英語的表達方式。同時教師也可以讓學生在線上模擬語境中鍛煉自己的英語應用能力，組織學生在線上針對某一話題進行辯論，讓學生完成理論知識的實際轉化。

混合式教學模式并不局限于教師和學生之間，還可以邀請企業人士共同參與教學，分享實際工作經驗以及企業用人需求，讓教學內容更加貼近實際，通過與企業人士的互動，學生能夠了解英語在實際工作環境中的應用情況，為日后的就業打下基礎。

3.4 完善教學評價體系，注重教學過程

完善教學評價體系，注重教學過程是開展混合式教學模式的重要內容。在混合教學模式下，教師可以將線上教學平臺與線下課堂授課結合在一起，實施多元化的教學活動，從教學活動中來分析學生真實的學習情況，例如開展線上討論、線下競賽以及項目式學習等，以學生的表現、成績以及項目開展的進度來評價學生的學習成果，這樣的教學評價方式能夠更好地了解學生的全面學習效果，還能促進學生主動進行探索和學習。同時教師可以借助混合式教學模式的線上線下互動，對學生的學習進度和學習行為進行實時跟蹤評價，更客觀全面地評價學生現階段的學習水平。

此外，混合式教育模式還提供了學生自我評價以及同伴評價的方式，讓學生在自主學習中去不斷完善學習策略，也能夠通過同伴評價來反思自身的不足，培養自己的批判性思維。

4 結語

綜上所述，高職英語混合式教學模式是系統化、科學化的教學工程，需要從教學模式、資源整合、教學內容以及教學評價等多方面進行綜合性考量，其策略的制訂需要符合實際教學和學生的學習需求?；旌鲜浇虒W能夠有效克服傳統教學模式的局限，更好滿足學生個性化的學習需求，提高學生的學習興趣和動力。同時高職英語混合教學模式的開展，也對教師提出了更高的要求，教師不但需要更新自己的教學觀念和教學方式，適應信息化時代的發展，還要明確當前高職院校英語教學的目標，為我國培養出更多具有專業素養的綜合性人才。

參考文獻

[1] 王靜.高職英語混合式教學模式構建及應用策略探究[J].湖北開放職業學院學報，2024，37（2）：187-189.

[2] 李琰.高職英語口語混合式教學模式的構建研究[J].中國多媒體與網絡教學學報，2024（1）：30-33.

[3] 范曉迪.混合式教學模式下高職生英語自主學習能力的培養[J].漯河職業技術學院學報，2022，21（6）：40-45.

[4] 徐芳.混合式教學模式在高職英語教學中的價值與應用[J].校園英語，2022（27）：130-132.