基于區(qū)域認知的初中地理體驗式教學策略研討

【摘要】文章分析初中地理區(qū)域認知和體驗式教學模式的內(nèi)涵與特征，探究基于區(qū)域認知的初中地理體驗式教學的基本原則，結(jié)合具體的教學案例，提出一系列具有針對性的教學策略，以期為初中地理教學的改革提供參考。

【關(guān)鍵詞】區(qū)域認知；初中地理；體驗式教學

作者簡介：莊逸群（1978—），男，福建省泉州市凌霄中學。

區(qū)域認知是地理核心素養(yǎng)的重要構(gòu)成部分，是發(fā)展學生地理學科能力的重要驅(qū)動力。體驗式教學作為一種頗具成效的教學手段，有助于學生在親身體驗和實踐的過程中，深入理解和應用地理知識。開展基于區(qū)域認知的初中地理體驗式教學具有重要的實踐意義。教師需將二者深度融合，開展體驗式教學，落實區(qū)域認知培養(yǎng)目標，從而有效提升課程質(zhì)量。

一、區(qū)域認知和體驗式教學的內(nèi)涵與特征

（一）區(qū)域認知的內(nèi)涵與特征

簡單來說，區(qū)域認知即人們從空間—區(qū)域的視角認識地理環(huán)境及人地關(guān)系的思維方式和能力，其包括對地理區(qū)域的位置、地形、氣候、自然資源、人文特征等方面的認識。初中地理的區(qū)域認知教學具有整體性、比較性、動態(tài)性特征。從整體性角度出發(fā)，區(qū)域認知要求學生全面了解地理區(qū)域；從比較性角度出發(fā)，區(qū)域認知要求學生能通過比較不同地理區(qū)域的特點，揭示其差異性和相似性；從動態(tài)性角度出發(fā)，區(qū)域認知存在動態(tài)變化，需要教師引導學生關(guān)注地理區(qū)域的變化，從而理解地理現(xiàn)象的成因和演變過程。

（二）體驗式教學的內(nèi)涵與特征

體驗式教學是一種以學生為主體，以實踐為導向，注重學生親身參與和體驗的教學方式。體驗式教學具有主體性、實踐性、情境性與合作性的特征。體驗式教學首先強調(diào)學生的主體地位，倡導學生積極參與學習過程，充分發(fā)揮主觀能動性。其次，體驗式教學關(guān)注學生的實踐行動，旨在通過實踐使學生感受、體驗和探索知識，從而提升實踐能力。再次，體驗式教學致力于讓學生在真實的情境中了解知識，激發(fā)學習興趣和內(nèi)在動力。最后，體驗式教學倡導學生開展合作學習，以培養(yǎng)其團隊協(xié)作能力和溝通能力。

二、基于區(qū)域認知的初中地理體驗式教學的原則

（一）具身性原則

具身性原則要求在教學過程中，教師需關(guān)注學生的身心特質(zhì)，為學生設計契合其認知水平的教學活動，使學生能積極參與學習。在初中地理體驗式教學中，教師需遵循具身性原則，設計能夠促使學生參與和實踐操作的教學活動，讓學生在親身體驗中深化對地理區(qū)域特征的認識和理解。

（二）實踐性原則

實踐性原則是指初中地理學科的教學活動要以實踐為基礎，引導學生通過實地考察、實驗、操作等實踐活動獲得學習體驗，從而培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。在初中地理區(qū)域認知核心素養(yǎng)培育的過程中，教師需遵循實踐性原則，確保學生通過實際操作和實踐方式，提升對地理區(qū)域的認知。教師可以設計能夠讓學生親身參與、動手實踐的教學活動，引導學生深入探討地理知識，提升學生的地理思維，從而全面提升學生的地理學科素養(yǎng)。

（三）多樣性原則

多樣性原則是指教學活動要豐富多樣、形式各異，以滿足不同學生的學習需求。多樣性原則具體包括教學內(nèi)容、教學方法、評價方式的多樣性等。教師遵循多樣性原則設計體驗式教學活動，能激發(fā)學生的學習興趣，提高教學效果。

三、基于區(qū)域認知的初中地理體驗式教學的策略

（一）確立區(qū)域認知教學目標，豐富學生認知體驗

為培養(yǎng)學生的區(qū)域認知，教師需明確教學目標，設計符合學生認知發(fā)展規(guī)律的教學活動，從而讓學生獲得良好的學科認知體驗，激發(fā)學生的學習興趣。教師可以按照“預設教學目標—明確教學內(nèi)容—生成認知體驗”的步驟進行。首先，教師需要根據(jù)課程標準和學生實際情況，預設明確的教學目標。其次，教師需要圍繞區(qū)域認知相關(guān)教學目標，選取具有區(qū)域特色的教學內(nèi)容，讓學生通過深入學習，形成區(qū)域認知。最后，教師需設計能夠促使學生實踐體驗的教學活動，組織學生進行實地考察、觀察、實驗等，讓學生在親身參與中感受地理知識的魅力和應用價值［1］。

例如，在人教版初中地理七年級下冊“撒哈拉以南非洲”的教學活動中，教師可以設定以下區(qū)域認知教學目標。

1.讓學生了解撒哈拉以南非洲的地理位置和地形地貌特征，包括其緯度位置、海陸位置、主要地形類型及其分布等。

2.讓學生了解該區(qū)域的氣候特征，包括氣候類型、氣溫和降水分布，及其對該區(qū)域自然環(huán)境的影響。

3.引導學生探究該區(qū)域的人文特征，包括人口分布、種族和民族構(gòu)成、經(jīng)濟發(fā)展狀況等。

為實現(xiàn)這些目標，教師可以設計以下體驗式教學活動。首先，教師可以展示撒哈拉以南非洲的地圖和相關(guān)圖片，讓學生觀察并描述該區(qū)域的地理位置和地形地貌特征；其次，教師可以組織學生進行小組討論，探討該區(qū)域的氣候特征及其對自然環(huán)境的影響；最后，教師可以邀請學生分享自己對該區(qū)域人文特征的理解和看法，進行必要的補充和引導。通過這些體驗式教學活動，學生能夠更加深入地了解撒哈拉以南非洲的地理環(huán)境和人文特征，同時也能夠提高區(qū)域認知能力。

（二）創(chuàng)設區(qū)域認知體驗情境，豐富學生視聽體驗

創(chuàng)設具有區(qū)域特色的認知體驗情境，是初中地理體驗式教學的關(guān)鍵。在區(qū)域認知體驗式教學中，教師可以通過多媒體、模型等，為學生呈現(xiàn)生動的地理場景，讓學生仿佛置身于真實的地理環(huán)境中。這種聲畫結(jié)合的學習體驗，能夠豐富學生的視聽感受，加深學生對地理區(qū)域特征的理解和記憶。如此創(chuàng)設教學情境，學生能更直觀地感受地理區(qū)域的特點，加深對地理知識的理解［2］。

以人教版初中地理七年級下冊“澳大利亞”的教學活動為例。本課教學內(nèi)容以構(gòu)建學生對澳大利亞區(qū)域的正確認知為主。教師可以為學生創(chuàng)設關(guān)于澳大利亞的體驗情境。教師可以展示澳大利亞的圖片和視頻資料，讓學生對該區(qū)域有一個整體的認識。而后，教師可以利用VR虛擬現(xiàn)實技術(shù)，為學生打造一個沉浸式的澳大利亞地理環(huán)境，讓學生在虛擬環(huán)境中親身欣賞澳大利亞的自然風光和人文景觀。同時，教師還可以結(jié)合澳大利亞的特色動植物、礦產(chǎn)資源等知識點，設計互動式的問答和討論環(huán)節(jié)，讓學生在思考和交流中加深對澳大利亞區(qū)域特征的理解。通過這樣的體驗式教學活動，學生能更加直觀地感受澳大利亞的地理環(huán)境和人文特色，從而更加深入地理解該區(qū)域的地理特征和發(fā)展狀況。同時，這種身臨其境的學習方式能激發(fā)學生的學習興趣和動力，提高學生的學習效果。

（三）設計區(qū)域認知問題鏈條，喚醒學生生活體驗

設計區(qū)域認知問題鏈是初中地理體驗式教學的又一重要策略。教師可以通過設計一系列具有邏輯關(guān)聯(lián)的問題，引導學生深入思考，喚醒學生的生活體驗，幫助學生建立地理知識與生活實際的聯(lián)系。在問題鏈的設計過程中，教師需注意以下幾點。首先，問題鏈要具有層次性，能夠逐步引導學生深入探究；其次，問題鏈要具有啟發(fā)性，能激發(fā)學生的思維火花，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維能力；最后，問題鏈要具有生活性，能夠使學生聯(lián)系個人生活實際，增強地理知識的實用性和趣味性。針對區(qū)域認知教學設計問題鏈，能喚醒學生的生活體驗，使學生對地理知識產(chǎn)生更加濃厚的興趣，并主動將其應用于實際生活中［3］。

例如，在人教版初中地理七年級下冊“巴西”的教學活動中，教師可以設計如下區(qū)域認知問題鏈，以喚醒學生的生活體驗。

1.你知道巴西在世界上的位置嗎？巴西的地理位置對其氣候和自然環(huán)境有何影響？

2.巴西的地形地貌有哪些特點？這些特點對巴西的自然資源和經(jīng)濟發(fā)展有何影響？

3.巴西的文化和風俗習慣有哪些獨特之處？這些文化特征是如何形成的？

4.你對巴西的足球文化了解多少？巴西足球在世界上的地位如何？你認為這與巴西的地理環(huán)境和文化背景有何關(guān)系？

通過一系列具有層次性和啟發(fā)性的問題，教師能引導學生逐步深入探究巴西的地理、文化、經(jīng)濟等方面的知識。同時，教師還可以結(jié)合學生的生活實際，設計一些具有生活性的問題：“如果你有機會去巴西旅游，你會選擇哪些景點？為什么？”此類問題能夠增強區(qū)域認知教學的具身性，促使學生將所學的地理知識與生活實際相聯(lián)系。通過此類體驗式教學活動，學生能夠更加深入地了解巴西的地理環(huán)境和人文特色，同時提高自己的區(qū)域認知能力。

（四）布置區(qū)域認知學習任務，優(yōu)化學生實踐體驗

布置區(qū)域認知學習任務是初中地理體驗式教學的必要環(huán)節(jié)。教師可以結(jié)合教材內(nèi)容和學生實際情況，設計一些具有挑戰(zhàn)性和實踐性的學習任務，讓學生在完成任務的過程中，深化對地理區(qū)域的認識和理解。教師還可以根據(jù)學生的學習特點和興趣愛好，設計多樣化的學習任務，如制作地理模型、撰寫地理報告、進行實地考察等，激發(fā)學生的學習興趣和動力。多元任務的設計旨在豐富學生的實踐學習體驗，促使學生親身參與到地理學習中，提高其地理實踐能力和區(qū)域認知能力。在以任務為主導的實踐體驗過程中，教師需注意給予學生充分的指導和支持，幫助學生克服困難，完成任務。同時，教師還需關(guān)注學生的學習過程和成果，及時給予反饋和評價［4］。

以人教版初中地理七年級下冊“俄羅斯”的教學活動為例。教師可以為學生布置如下區(qū)域認知學習任務。1.制作俄羅斯地理模型。教師可以讓學生利用紙張、泥土、塑料等材料，制作俄羅斯的地理模型，展示其地形地貌、河流湖泊、城市分布等情況。通過動手制作，學生能夠更加直觀地了解俄羅斯的地理環(huán)境，加深對地理知識的理解。2.撰寫俄羅斯地理報告。教師可以讓學生分組進行資料收集、整理和分析，撰寫一份關(guān)于俄羅斯地理環(huán)境的報告。報告應包括俄羅斯的地理位置、氣候特征、自然資源、經(jīng)濟發(fā)展等方面的內(nèi)容。通過撰寫報告，學生能夠系統(tǒng)地了解俄羅斯的地理特征和發(fā)展狀況，提高綜合分析能力。3.進行材料考察。教師可以組織學生自主采集俄羅斯區(qū)域的地理信息，親身感受俄羅斯的地理環(huán)境和人文特色。在考察過程中，學生可以觀察、記錄和分析地理現(xiàn)象，與同伴交流心得和體會。通過材料考察，學生能更加深入地了解俄羅斯的地理環(huán)境和人文特色，提高信息整理能力和材料檢索能力。

教師布置具有挑戰(zhàn)性和實踐性的學習任務，能夠讓學生親身參與到地理學習中，深化對地理區(qū)域的認識和理解。

（五）開展區(qū)域認知教學評價，調(diào)動學生反思體驗

開展區(qū)域認知教學評價是初中地理體驗式教學的最后一環(huán)。評價不僅是對學生學習成果的檢驗，更是對學生學習過程的反思和總結(jié)。在教學評價過程中，教師需從多維度開展評價，包括學生的知識掌握、實踐能力、創(chuàng)新思維、情感態(tài)度等方面。同時，教師可以鼓勵學生進行自我評價和同伴評價，讓學生對自身的學習過程形成更清晰的認識，從而不斷調(diào)整學習策略，提高學習效果。在具體實施過程中，教師還可以采用多種評價方式，如觀察、訪談、作品展示、測試等。這些方式可以相互補充，全面反映學生的學習情況。豐富的評價方式能提升學生的反思意識，促使學生對自己的學習過程進行深入思考和總結(jié)，從而不斷提高自己的區(qū)域認知能力和學習效果［5］。

例如，在人教版初中地理八年級下冊“干旱的寶地—塔里木盆地”的教學活動中，教師可以設計以下區(qū)域認知教學評價環(huán)節(jié)，讓學生進行反思。首先，在完成學習任務后，教師可以讓學生展示自己的作品，如地理模型、報告、考察照片等，并讓學生相互給出真實的評價和建議。其次，教師可以要求學生撰寫一篇反思日記，回顧自己在學習過程中的體驗、收獲和不足，總結(jié)自己的學習方法、思考問題的角度及解決問題的策略等。最后，教師可以組織學生進行課堂討論，就塔里木盆地的地理環(huán)境、人文特色及未來發(fā)展等話題展開交流。

教師通過結(jié)合多種評價方式，可以構(gòu)建全面、客觀、具體的區(qū)域認知教學評價體系。這個體系不僅可以促使學生反思，促進學生自我認知的提升，還可以幫助教師更好地了解學生的學習狀況和需求，為今后的教學提供有力的支持。

結(jié)語

綜上所述，基于區(qū)域認知的初中地理體驗式教學具有顯著的優(yōu)勢和應用價值。在實際教學中，教師需遵循具身性、實踐性與多樣性原則，積極探索和實踐體驗式教學方式，為學生創(chuàng)造更多實踐參與和學習體驗的機會，讓學生在親身體驗中感受地理知識的魅力和價值。同時，教師還需注重學生的個體差異和需求，因材施教，使每個學生均能在體驗式教學中取得進步。

【參考文獻】

［1］陳水群.基于區(qū)域認知的初中地理體驗式教學策略研究［J］.教師，2023（29）：63-65.

［2］曾玉鳳.基于新課標的初中地理體驗式教學探究［J］.考試周刊，2023（30）：126-130.

［3］陳發(fā)萍.體驗式教學在初中地理學科教學中的運用探究［J］.智力，2023（18）：147-150.

［4］葉鵬.體驗式教學在初中地理學科教學中的運用探究［J］.文科愛好者（教育教學），2022（6）：32-34.

［5］呂燕.體驗式教學在初中地理教學中的應用探討［J］.讀寫算，2022（26）：148-150.