“智”理班級，“慧”心育人

【摘要】在“雙減”政策實施背景下，初中班主任面臨著新的挑戰(zhàn)與機遇，需要減輕學生學業(yè)負擔，促進其全面發(fā)展，以適應新的教育形勢。從“智”理班級和“慧”心育人的角度出發(fā)，圍繞環(huán)境育人、精細管理、班級自治和家校聯通，探討初中班主任如何根據“雙減”政策實施德育工作，旨在提升德育工作的實效性。

【關鍵詞】初中班主任；德育工作；“雙減”

作者簡介：陳方（1989—），女，江蘇省泰州市靖江外國語學校。

初中班主任肩負著培養(yǎng)學生道德品質的重任，需要向學生傳授誠信、負責、合作、尊重等相關內容。“雙減”政策實施之后，初中班主任需要將德育工作的重心放在培養(yǎng)學生的興趣與特長、實現學生的全面發(fā)展上。正所謂“育人的根本在于立德”，初中班主任需要改進教育方法，以恩威并施之“智”構建和諧的班級文化，創(chuàng)造更加包容的學習環(huán)境，以循循善誘之“慧”營造優(yōu)良的育人氛圍，提供更加愉悅的成長體驗，從而促進學生成長，落實立德樹人根本任務。

一、“雙減”背景下初中班主任德育工作存在的問題

（一）工作定位不夠精準，思政意識淡薄

初中班主任的職責涉及學科教學、班級管理、心理輔導等多個方面。“雙減”政策實施后，班主任理應更多地關注學生的身心發(fā)展。而實際上，部分班主任仍未能充分認識到德育對學生發(fā)展的重要性。這部分班主任對工作的定位偏差，導致德育工作無法有效對接學生實際需求，也無法貫徹“雙減”政策的相關教育理念。同時，在“雙減”背景下，學生獲得了更多自由支配的時間。這在理論上為開展更有針對性和實效性的思政教育提供了條件。然而，一些班主任對于思政教育認識不到位，未能有效利用思政教育開展的條件，導致德育工作停留在表層［1］。還有一些班主任所設計的思政教育內容過于抽象，未能聯系學生的實際生活。這直接影響了學生對思政學習內容的接受和內化。

（二）德育手段不夠豐富，育人成效受限

從理論上說，初中班主任在“雙減”政策的指引下應當有更多的機會運用多樣化的德育手段，如通過新增的非學科類活動來培養(yǎng)學生的社會責任感、團隊協作能力及創(chuàng)新思維。然而，部分班主任實際應用的德育手段比較單一，具體表現如下。一是這部分班主任所開展的德育教育仍舊以“講授+訓誡”為主，較少涉及創(chuàng)新性和參與感強的活動。就實際情況而言，多數學生更關注如何在現實生活中踐行道德規(guī)范。二是這部分班主任重理論而輕實踐，導致德育教育的實際效果難以達到預期。一些學生看似遵守紀律，實則抱著應付了事的態(tài)度，并未真正認同德育內容。也有部分班主任常常舉辦主題班會、紀念日活動等德育活動。但這些活動缺乏針對性，難以在學生心中留下深刻印象。還有部分班主任對于幫助學生利用好自由支配的時間缺乏明確的計劃和有效的策略，如未能用學生原來進行晚自習和校外培訓的時間來開展高質量的團隊建設活動、社區(qū)服務項目、角色扮演游戲等［2］。

（三）溝通交流不夠及時，聯動機制欠缺

俗話說：“獨木不成林。”因此，缺乏聯動的教育機制難以有效推進學生的全面發(fā)展，也直接影響了全員參與、全過程管理、全方位育人的教育目標的實現。在“雙減”背景下，德育工作需要與體育、藝術等課程教學相結合，需要多門學科的教師共同設計和實施課程。但是仍有部分班主任與其他科任教師之間的溝通交流不夠及時，共享的信息不足，導致所采取的德育教育舉措缺乏統一性。如在學生行為的觀察與評估中，班主任與其他科任教師會對同一學生的課堂表現進行不同的解讀。同時，家校之間的溝通也缺乏時效性。在日常管理中，一些班主任已經注意到了學生的問題并采取了相應的措施，但沒有將這些信息及時傳達給家長，或者有的家長在了解這些信息后未能有效配合班主任的工作。這無法保證德育教育的連貫性。

二、“雙減”背景下初中班主任德育工作的實施途徑

（一）環(huán)境育人，潤物無聲

在“雙減”背景下，初中班主任要采用環(huán)境育人的方法，重點優(yōu)化班級的物質與精神環(huán)境，使優(yōu)化后的環(huán)境對學生的行為和心態(tài)產生積極影響。通過物質與精神環(huán)境的有效建設，班主任可以在學生心中播撒正確價值觀的種子，在無形中影響學生的成長過程，真正達到潤物無聲的育人效果。

物質環(huán)境的創(chuàng)設主要關注的是教室的布局。班主任可以把具有教育意義的元素融入教室的內部空間，如：在教室顯眼的位置設置名人名言墻，在墻上展示“學如逆水行舟，不進則退”“敏而好學，不恥下問”等勵志的話語，以激勵學生不斷突破自我；在教室內劃分出學生作品展示區(qū)，定期展示優(yōu)秀的作文、藝術作品、實驗項目成果，以增強學生的自豪感；組織學生共同參與教室布置，增加季節(jié)性裝飾或進行主題墻繪制，以增強學生的團隊合作意識和歸屬感。

在精神環(huán)境的建設中，班主任要精心地制訂獎懲規(guī)定。一方面，班主任需要設計有效的獎勵機制，如在班會或特定的表彰大會上頒發(fā)“月度之星”“優(yōu)秀團隊獎”等獎項，以肯定學生在文化、藝術、體育等領域的突出表現或在團隊活動中的卓越貢獻，激勵學生繼續(xù)努力，并保證評選流程公正透明。獎勵的形式可以有多種，如頒發(fā)榮譽證書、提供一些學習用品或增加在學校圖書館借書的數量等。班主任也可以設立好人好事機制，鼓勵學生在日常生活中養(yǎng)成誠實守信、助人為樂等品質。針對表現優(yōu)異的學生，班主任在給予口頭表揚的基礎上，可以在班級公告欄上宣傳學生的事跡，據此制訂學生的行為標準。另一方面，班主任需要對做出遲到、未完成作業(yè)等問題行為的學生進行適當的處罰，旨在引導學生從錯誤中學習，糾正自己的行為。

（二）精細管理，因材施教

初中班主任要建立詳盡的學生檔案，收集關于學生的學業(yè)成績、興趣愛好、家庭背景等多方面的信息，以便制訂個性化的教育計劃，確保教育內容、方法與學生的實際情況相匹配。同時，班主任要秉持“以愛化人”的原則，建立正向的師生關系，尊重學生，給予學生關懷。班主任可以利用課余時間與學生進行一對一的交流，傾聽學生的困惑，了解學生的需求，提供情感上的支持，并對癥下藥，設計合適的輔導方案，如：為數學成績不佳的學生安排課后輔導，為閱讀能力較弱的學生推薦符合其閱讀水平且有利于激發(fā)其學習興趣的書籍；在處理學生撒謊等問題行為時，真誠地與學生對話，詢問學生做出問題行為的原因，了解學生的動機及當時的情緒狀態(tài)；對于出現自卑、焦慮等心理健康問題的學生，及時采用心理疏導的方法，為學生分享一些榜樣的故事，讓學生認識到這些偉大的人物在成長過程中也會遭遇挫折，幫助學生克服內心的障礙；針對學生在青春期可能存在的問題，組織學生參加關于自我接納的小組討論或校內講座，幫助學生正確地看待自我，樹立自信心。采用上述精細管理的方式，有利于實現因材施教。

（三）班級自治，同心協力

初中班主任需要實施班級自治，促進學生同心協力，共同維護班級秩序。班級自治的基礎是建立由學生組成的班級委員會，包括班長、學習委員、紀律委員等。班主任要指導學生自主選出合適的班干部人選。班干部在班主任的監(jiān)督和指導下，負責完成日常的班級管理任務，組織一些班級活動。同時，班主任要組織全班學生制訂班級的規(guī)章制度（制訂好的規(guī)章制度由班級委員會負責監(jiān)督其他學生執(zhí)行），鼓勵學生提出自己對班級的看法，將學生的心聲以文字的形式記錄下來。班主任可以召開特定的班級會議（將此作為班級自治的核心環(huán)節(jié)）。在這些會議中，班干部需要向師生匯報班級管理工作的進展，對其他學生提出的意見做出反饋。在班級活動的組織中，班主任應發(fā)揮班干部的引導作用。如：在為學校的文藝晚會或體育節(jié)等大型活動做準備時，班主任可以讓班干部負責分配任務、協調練習時間，確保每位學生積極參與、相互配合，形成高效的團隊合作模式。為了解決學生間的小矛盾，班主任可以引導班干部成立調解小組。調解小組的成員負責傾聽產生小矛盾的學生雙方內心的想法，然后提出中肯的建議。這樣可以減輕班主任日常管理的壓力。學期結束前，班主任可以收集學生關于班級管理的意見，據此評估班級自治的效果，并在下一學期進行相應的改進。通過上述方法，班主任能夠促使學生在班級自治的實踐中學習相關技能，培養(yǎng)集體榮譽感。

（四）家校聯通，共同發(fā)力

定期召開家長會是初中班主任建立家校聯系的常用做法。在每學期的家長會上，班主任可以向家長介紹教育計劃及進展，并注意將線上與線下相結合，以便未能與會的家長及時了解相關情況。同時，班主任也可以邀請一些家長根據自己的專長或興趣分享與德育相關的內容。這樣不僅有利于豐富德育內容，還有利于讓家長關注孩子的學習生活。為了與家長保持聯系，班主任可以在微信群里或在家校通平臺上，定期展示學生參與德育活動的情況，并分享家庭教育指導材料。家長可以每學期來校參加一次觀摩孩子學習的活動，按照班主任提前準備的觀摩指南，對孩子的課堂表現進行觀察，從而全面地理解班主任的德育方法和孩子的道德品質方面的情況。班主任還可以鼓勵家長擔任志愿者，負責協調其他家長參與學校組織的各類德育活動，在提高家長的參與度的同時，保證家校德育目標的一致性。班主任應定期進行家訪，深入了解學生的家庭情況，與家長共同探討助力學生發(fā)展的最佳計劃，滿足學生的需求。如果學生產生厭學的想法，班主任需要在家長的支持下了解學生不愿意上學的具體原因，與家長協商確定應對的辦法。當孩子在家里的學習表現良好時，家長可以參考班主任建立的獎勵機制對孩子進行鼓勵和表揚。通過多層面、多頻次的交流，班主任可以在家校間建立溝通的橋梁，發(fā)揮各方在學生的成長過程中的作用，形成教育合力，從而實現家校聯通，共同發(fā)力。

此外，班級的精神文化活動作為德育工作的重要組成部分，需要班主任舉辦文化主題活動，引導學生在日常學習中深刻體會中華優(yōu)秀傳統文化的價值，增強文化自信［3］。如：班主任可以在孔子誕辰日舉辦關于儒家文化或國學經典閱讀的活動，組織學生了解相關的社會背景和哲學思想；精選具有代表性的中國詩歌，舉辦詩歌朗誦活動，激發(fā)學生對中華優(yōu)秀傳統文化的熱愛之情。

結語

基于“雙減”政策實施的背景，初中班主任需要通過“智”理班級，“慧”心育人，引領所帶的班級向著更高的目標邁進。班主任借助創(chuàng)設優(yōu)質的班級環(huán)境、推進精細化管理、實施班級自治、加強家校溝通的途徑，可幫助學生形成良好的道德品質，為學生后續(xù)學習和發(fā)展奠定堅實基礎，從而培養(yǎng)出具備自主能力且有社會責任感的人才。

【參考文獻】

［1］ 趙秀萍.“雙減”背景下的班主任德育創(chuàng)新探析［J］.河南教育（基教版），2023（3）：17-18.

［2］ 陳建均.“雙減”背景下班主任“對話式”德育實踐［J］.江蘇教育，2022（87）：57-60.

［3］ 石超群，徐昊天.“雙減”新形勢下班主任德育工作策略［J］.高考，2022（29）：124-126.