基于SWOT分析的初中英語分級閱讀教學探究

【摘要】閱讀是初中英語學習的重要環節，對于提高學生的閱讀能力和寫作能力等具有重要作用。SWOT分析作為一種以學習者為中心的教學理念，關注學生的個體差異和實際需求，能夠為提升初中英語分級閱讀教學效果提供有力的支撐。文章基于SWOT分析，對初中英語分級閱讀教學路徑展開探討，旨在提供一定的教學參考，助力初中英語閱讀質量的提高。

【關鍵詞】初中英語；分級閱讀；SWOT分析；閱讀能力；閱讀體驗

作者簡介：李雨柏（1987—），女，江蘇省淮安市北京路中學。

一、問題的提出

SWOT分析法由美國舊金山大學管理學教授Heinzwerick于20世紀80年代初首先提出。該分析法目前被廣泛運用于經濟、教育、管理等領域，S代表優勢（Strength）、W代表劣勢（Weakness）、O代表機遇（Opportunity）、T代表威脅或挑戰（Threat）。其中優勢和劣勢為內部環境；機遇和挑戰為外部環境。所謂SWOT分析，即對內部和外部環境進行結構化分析，挖掘內部有利和不利因素，發現外部有益機遇和有害風險，結合內外環境，實現優勢和劣勢、機遇與挑戰的系統分析，進而得出一系列相應的結論。這種分析法適用于初中英語分級閱讀教學，能夠幫助教師厘清分級閱讀教學的現狀，明確教學的優勢和劣勢、機遇和挑戰，客觀、全面、系統、深層地分析學生情況，從而制訂相應的教學策略和原則，豐富學生的閱讀體驗，提升學生的英語核心素養［1］。

二、初中英語分級閱讀教學的SWOT現狀分析

（一）優勢（Strength）

英語分級閱讀是一種按照少年兒童的身心發展特點和認知水平，根據其語言學習規律為其推薦階梯式系列英語讀物，從而促進青少年提升閱讀能力并養成閱讀習慣的閱讀方法。《義務教育英語課程標準（2022年版）》指出，初中畢業生的課外閱讀量需達到15萬詞以上，教師要指導學生堅持開展課外閱讀，為學生提供多樣化的文體素材，注重培養和發展學生的閱讀素養［2］。

通過分級閱讀，學生的語言能力、文化意識、思維品質和學習能力等核心素養能夠得到全面提升。教師通過提供個性化的教學資源和教學指導，關注學生的個體差異和需求，能夠讓學生獲得良好的閱讀體驗，發展自主學習能力，養成終身學習習慣，為他們的個人成長打下堅實基礎［3］。

（二）劣勢（Weakness）

濃厚的閱讀興趣是提升閱讀能力的前提。但是部分學生對英語閱讀缺乏興趣，學習主動性和積極性不高，在課堂上始終處于被動學習的狀態。此外，學生的家庭環境、閱讀水平和思維品質等方面存在個體差異，也給教師開展分級閱讀教學帶來了一定阻礙。

（三）機遇（Opportunity）

隨著信息技術的不斷發展，有越來越多的網絡平臺提供豐富的分級閱讀資源，如電子書、有聲讀物、動畫視頻、互動閱讀軟件、學習管理系統等。并且，在新一輪課改的背景下，筆者所在地區提高了對課外閱讀教學的重視程度，鼓勵教師開展課堂教學改革，初中英語分級閱讀教學迎來了新的發展契機。

（四）威脅或挑戰（Threat）

首先，隨著初中學業負擔的加重，學生開展課外閱讀的時間有限，課外閱讀量和閱讀頻率無法得到保證。其次，部分教師沒有接受過專業的分級閱讀教學培訓，這導致他們選擇的閱讀材料與學生的認知水平、閱讀興趣和思維能力不匹配。種種因素導致學生的閱讀效果大打折扣。最后，缺乏有效評價體系的支撐，會導致學生無法得到及時的反饋和指導，最終使得初中英語分級閱讀教學的效果不盡如人意。

綜合以上對初中英語分級閱讀教學現狀的分析，英語教師必須清晰地認識到初中英語分級閱讀教學所面臨的困難和壓力，學會抓住開展分級閱讀教學的契機，切實激發學生的閱讀興趣，提升學生的閱讀能力，促使學生養成閱讀好習慣［4］。

三、基于SWOT分析的初中英語分級閱讀教學策略

（一）篩選適切的閱讀材料，激發閱讀興趣

在開展分級閱讀教學前，教師要根據學生的閱讀興趣和英語水平，選擇適合學生的分級閱讀材料，確保閱讀材料既能夠激發學生的興趣，又不超出他們的閱讀能力范圍。教師可通過問卷調查或交流討論的方式了解學生的興趣愛好。例如，筆者通過組織學生開展小組討論，發現大多數學生喜歡奇幻和冒險題材的故事。

另外，教師要了解學生在閱讀習慣和態度、閱讀策略和技巧、語言水平、解碼能力、思維品質等方面的差異。教師可通過問卷調查、訪談、測評等方式掌握學生的情況，并以此為依據篩選分級閱讀材料。“藍思分級閱讀標準”是一種能幫助學生找到適合自己閱讀水平的讀物的測評方式。它既不會讓閱讀者因感到無法駕馭讀物而失去信心，又能讓閱讀者感受到一定的挑戰性，從而有效激發閱讀者的閱讀和學習的興趣。筆者在開展分級閱讀教學前，就對任教班級的學生進行了藍思值測評，結果顯示學生的平均數值在600L到620L之間，代表適合進行中長篇閱讀。于是，筆者最終選擇《初中英語陽光分級閱讀》這套材料作為班級學生的課外閱讀補充材料。

（二）實施精準的學前分析，明確教學目標

在選好適切的分級閱讀材料后，教師就可以進行細致深入的學前分析。學前分析分為文本分析和學情分析兩種。教師要分析材料的主題意義、寫作意圖和文體結構，結合學生學情，明確教學目標，找準教學落腳點。以《初中英語陽光分級閱讀》（初二下）的語篇The Terrible Topsy-Turvy，Tissy-Tossy Tangle（《發明家與間諜》）為例，筆者基于SWOT分析模型，闡述初中英語分級閱讀教學的學前分析路徑。

1.文本分析

The Terrible Topsy-Turvy，Tissy-Tossy Tangle是一篇引人入勝、富有想象力的小說。主人公Lily Whisker是個著名的發明家，她發明了一種神奇的藥水。她的孿生哥哥Lionel Whisker沒有看標簽，錯把這瓶藥水當成番茄醬加在意大利面里。間諜Iris La Bonga想偷走這種神奇的藥水，便偽裝成一個找不到媽媽的可憐小孩，騙取Lionel Whisker的同情進了廚房。正當Iris La Bonga偷藥水之時，加了神奇藥水后的意大利面變成了怪物，跳出來追趕她。從此，她不管跑到哪里，都甩不掉意大利面怪物。這篇小說語言風趣，運用了頭韻、尾韻、比喻、擬人等寫作手法；插圖人物表情生動、特點鮮明、動作夸張，細節刻畫很細致，每一張插圖都值得細細品味。

2.SWOT學情分析

學生閱讀這篇小說的S（優勢）在于：閱讀興趣濃厚、觀察能力較強；經過初一一年的訓練，學生初步掌握略讀、尋讀等基本的閱讀策略，能夠提煉小說的基本要素、梳理故事脈絡和繪制故事地圖；樂于用英語表達簡單的觀點和意見。W（劣勢）：學生語言水平比較薄弱，詞匯量有限；受年齡和學段的限制，思維缺乏深度；在主題意義探究、知識遷移運用方面的能力不足。O（機遇）是小說語言風趣、修辭手法多樣、插圖生動有趣。T（威脅或挑戰）：故事中出現的人名和生詞會阻礙學生的閱讀速度；學生在閱讀過程中需要通過觀察插圖、聯系上下文來猜測詞義和理解故事情節；故事主題有一定的單一性和局限性，教師要通過開展一系列綜合性、關聯性的語言學習和思維活動，來培養學生的分析、推理、辨別能力［5］。

3.閱讀學習目標

（1）學會通過觀察插圖、聯系上下文內容等方式預測故事情節、猜測故事走向；能夠梳理出意大利面條怪形成的起因、經過和結果，理解故事大意，繪制思維可視化支架—故事山；

（2）能夠基于故事山復述出完整的故事，內化語言知識；能夠發揮想象，續寫故事結局或改編故事情節；

（3）能夠分析主人公的語言和行為，推斷人物的情感態度和性格特征；探討主題意義，理解作者的寫作意圖。

（三）采用多樣的分級教學策略，提升閱讀能力

分級閱讀課可被定位為意義優先的閱讀素養課。在分級閱讀教學方式上，教師要打破以傳授閱讀技巧、學習語言知識為核心的閱讀教學模式，采取圖片環游、持續默讀、故事地圖、拼圖閱讀、閱讀圈等閱讀教學策略，提高學生的參與度，激發學生的閱讀興趣，加深學生對文本主題意義的理解［6］。

1.讀前：主動思考，大膽推測

在閱讀本篇小說前，教師可引導學生觀察插圖上的Lily Whisker和Lionel Whisker，進行一系列的猜測和推理。教師可提問：“Let's look at this picture. How many characters are there in it？ What is the man/woman doing？ Who is he/she？ Where were they？ ”引導學生采用圖片環游的方式推測故事內容，能夠突出學生的課堂主體地位，促進學生積極主動地思考。

2.讀中：梳理情節，感悟人物

在開展閱讀活動的過程中，教師可以為學生提供默讀的時間和空間，指導學生運用已經掌握的閱讀策略快速梳理故事五要素，繪制故事地圖，并通過思維可視化支架復述意大利面條怪形成的起因、經過和結果，了解完整的故事情節。

在應用實踐環節，教師可以設計“讀者劇場”活動，帶領學生體驗主人公的情緒，感悟人物行動背后的心理活動和動機。“讀者劇場”活動結束后，教師可引導學生思考Lionel Whisker為什么會讓喬裝打扮的Iris La Bonga進門，分析Iris La Bonga或Lionel Whisker的人物性格特點，并設計問題：“如果你是Lionel Whisker， 你在烹飪意大利面時會放錯藥水嗎？你會讓陌生人進門嗎？”從而使學生養成良好的生活習慣和安全意識。

3.讀后：情境遷移，拓展思維

在讀后環節，教師可以設計更有挑戰性的閱讀學習任務，促進學生深入思考，發展思維品質。比如，教師可以讓學生分組討論，交流最喜歡的人物或故事片段，還可以設計“如果Lionel一開始沒有拿錯瓶子，故事的結局會不一樣嗎？”等問題，鼓勵學生模仿作者的寫作風格，續寫結尾或改寫結局，培養學生的想象能力、表達能力、創新思維以及批判性思維。

（四）落實激勵評價機制，深化閱讀體驗

教師需要根據學生的學習情況和個性化差異，為其制訂不同的評價標準，對學生的閱讀表現進行評價，持續提升學生的學習自信和閱讀興趣。除了課堂上的實時評價和反饋，教師在日常教學中還應該開展撰寫讀書報告、積累閱讀積分及評選閱讀之星等多種活動；構建教師評價、同伴評價、自我評價等多種方式并存的閱讀評價體系，真正提升學生的閱讀能力，助力學生塑造良好個性和健全人格［7］。

結語

綜上所述，基于SWOT分析的初中英語分級閱讀教學具有重要的實踐意義和價值，它不僅能夠幫助教師厘清分級閱讀教學的現狀，明確教學的優勢和劣勢、機遇和挑戰，還提供了改進和優化英語分級閱讀教學的有效路徑。教師應充分發揮分級閱讀教學的優勢，克服存在的劣勢，抓住機會應對機遇挑戰，精準分析閱讀材料和學生學情，使閱讀教學目標更明確，閱讀活動形式更多樣，閱讀效果評價更有效，這樣學生的閱讀能力才能顯著提升。

【參考文獻】

［1］李君繁.基于藍思專業進階計劃的高中英語整本書閱讀教學實踐［J］.英語教師，2020（7）：8-13.

［2］李蔓，施慧芬.SWOT視角下區域英語深度學習教學研究的探索［J］.中小學課堂教學研究，2020（4）：15-18.

［3］中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2022年版）［M］.北京：北京師范大學出版社，2020.

［4］唐孝富.初中英語分級閱讀教學實踐初探［J］.中學生英語，2020（44）：33.

［5］王薔，陳則航.中國中小學生閱讀分級英語標準（實驗稿）［M］.北京：外語教學與研究出版社，2016.

［6］張金秀.運用分級閱讀培養中學生英語閱讀素養的實證研究與啟示［J］.課程·教材·教法，2018（7）：73-80.

［7］趙勇，蘭春壽，楊成林.面向英語學科核心素養的高考命題：SWOT分析及優選策略［J］.外語測試與教學，2023（1）：9-16.