跨學科視域下歷史項目化學習的研究

【摘要】項目化學習有助于激發學生主動探究的興趣。基于跨學科視域設計項目化學習活動，能讓學生綜合運用不同學科的知識，提升學習效果。在初中歷史教學中，教師要挖掘跨學科教學的元素、搭建跨學科教學的支架、設計跨學科教學的模式。

【關鍵詞】跨學科教學；項目化學習；初中歷史

作者簡介：高成涵（1997—），男，江蘇省如皋市下原鎮下原初級中學。

項目化學習是基于課程標準，圍繞驅動性問題展開深入、持續的實踐并創造性解決問題的學習方式。項目化學習要求教師給學生創設生動形象的學習情境，并引導學生運用多種學科的知識解決實際問題。在初中歷史教學中，教師可以設計跨學科探究情境，讓學生綜合運用地理、語文、藝術、信息技術等多種學科的知識概念、學習方法來解釋歷史問題，形成個性化理解，完成項目探究。

一、多元重構，挖掘項目化學習的元素

（一）挖掘自然環境元素，了解唯物史觀

歷史學科和地理學科有著密不可分的關系。教師可以采用跨學科教學法，挖掘蘊藏在歷史資料中的自然環境、區域交通等地理元素，并圍繞其設計跨學科學習活動。這樣能起到資源重構的作用，幫助學生提升學習效果。例如，教師可以指導學生分析某地的自然環境，然后指導學生結合唯物史觀分析各種歷史問題。這樣能幫助學生更深刻地了解唯物史觀，提高學習能力。

以唯物史觀提到的“在客觀歷史進程中，環境創造人，人又創造環境”為例。為了讓學生更好地理解這一點，教師可以結合部編版歷史七年級上冊“原始農耕生活”一課設計項目化探究活動，引導學生探究“自然環境對遠古人類的生存有什么影響”項目。該項目可以分為以下三個環節展開。

環節一：要求學生搜集地理知識，了解中國南北方自然環境的差別，探究人和地之間的關系。

環節二：要求學生聯系地理知識和歷史知識，了解中國的哪些地區發展了原始農耕文化，并分析這些地區的地理特點。

環節三：滲透唯物史觀，引導學生分析環境的發展和人的發展之間的關系。

在學生探究自然環境的同時，引導他們利用唯物史觀解決問題，這樣能更好地利用地理元素，構筑高效的項目探究活動，提升教學效果［1］。

（二）挖掘區域交通元素，分析作用

區域交通是道德與法治學科中談到的問題。結合道德與法治學科的知識，學生能認識到便捷的區域交通對于發展政治、經濟、文化等方面有很大的幫助。教師可以讓學生運用該知識點，客觀地分析在特定的歷史階段區域交通對人們生產、生活的影響。

以部編版歷史七年級上冊“秦漢時期：統一多民族國家的建立和鞏固”的單元教學為例。教師可以結合道德與法治學科，引導學生探究“如何看待古代交通和社會發展”項目。該項目可以分為以下兩個環節展開。

環節一：引導學生閱讀史書，找出靈渠、絲綢之路出現的年代，了解它們在當時社會的作用。

環節二：引導學生思考問題“古代的交通真的那么差嗎”。

學生可以發現，秦朝開鑿的靈渠溝通了湘江和漓江，便利了南北的水陸交通。漢代溝通亞歐陸上交通的絲綢之路，是古代東西方往來的重要路線，對于中國同其他國家和地區的貿易與文化交流，起到了極大的促進作用。此外，古代的交通雖然比不上現代那么發達，但是也有貫通全國的道路，秦朝時的陸路交通已四通八達，這有利于國家的統一。

二、問題導向，搭建項目化學習的支架

（一）分解型，聯系特定時空

初中學生獨立思考問題、分析問題的能力有限。因此，教師在設計項目化學習活動時，要為學生提供必要的學習支架。教師可以采用跨學科教學的方法，將語文學科的知識和歷史探究融合在一起，更好地為學生搭建學習支架。結合語文知識，教師可以搭建分解型支架，將復雜的歷史知識分解成若干小問題，并用古詩文等學生容易理解的資料將學生帶入特定的時空，引導他們自主探究。

以部編版歷史七年級下冊“安史之亂與唐朝衰亡”一課的教學為例。教師可以設置探究“安史之亂的前因后果”項目。該項目包含的知識眾多，學生有可能不知道該如何入手。故此，教師可以從以下兩個環節入手，將學生帶入特定的歷史時空。

環節一：請學生閱讀《新安吏》《石壕吏》《潼關吏》《新婚別》《無家別》和《垂老別》等杜甫的作品，并引導他們思考：“你能沿著杜甫的腳步，說說安史之亂的時間、發展和結果嗎？”這樣，便可以將學生帶入特定的情境，讓學生了解歷史的發展。

環節二：引導學生思考：“杜甫作為愛國詩人，對于安史之亂有自己的理解。你能以他的口吻列出安史之亂的成因，并預測安史之亂對后世的影響嗎？”如此設計，將探究安史之亂分解成探究過程、分析成因、了解影響這三個部分，減輕了學生的探究難度。

可見，利用語文知識創設人文化的探究情境，容易將學生帶入特定的歷史場景中。這樣，學生在探究項目時便會更投入，學習效果也更好。

（二）過渡型，揭示因果關系

過渡型支架指的是教師不要求學生直接完成該項目，而是先設立一個過渡項目，讓學生試著完成，然后再提高難度。在指導學生探究歷史事件的因果關系時，教師可以采用過渡型支架，引入語文學科中與議論文有關的知識，先讓學生結合議論文創作了解什么是因果關系，再讓他們遷移運用到歷史學科，更深入地探究問題［2］。

以部編版歷史七年級下冊“明朝的滅亡”一課的教學為例。教師可以設置“探究明朝滅亡的直接原因和間接原因”項目。要完成該項目，學生就要了解歷史事件的因果關系。故此，教師可以從以下兩個環節入手，搭建過渡型支架。

環節一：先引入跨學科知識，展示經典的議論文，讓學生分析作者想論述的“果”是什么、作者是如何運用邏輯推理的、作者分析的“因”是什么等問題。

環節二：結合過渡型支架，讓學生遷移運用該知識，分析明朝滅亡的各種原因。如政治腐敗導致社會動蕩；土地兼并導致社會矛盾加?。淮笠幠５霓r民起義……學生要結合從環節一中獲得的知識，分析以上原因哪些是直接原因，哪些是間接原因。在此基礎上探究歷史問題，學生便能深入分析歷史事件之間的因果關系。

（三）挑戰型，拓展國際視野

挑戰型支架指的是教師預先分析學生的學情，設計符合學生認知的問題，這樣能激發學生的探究欲望?？紤]到不少學生對國際政治的了解不多，故此，教師可以采用跨學科教學法，結合道德與法治學科的知識，搭建挑戰型支架，幫助學生拓展國際視野。

以部編版歷史七年級下冊“明朝的對外關系”一課的教學為例。教師可以設計與“鄭和下西洋”有關的探究項目?？紤]到不少學生在探究時只關注明朝本身的政治、經濟、科技等情況，很少基于國際視野分析問題。故此，教師可以從以下兩個環節入手，將道德與法治學科知識融入其中，搭建挑戰型支架。

環節一：要求學生搜集鄭和船隊的信息，對比當時世界上其他具有遠洋能力的國家，分析他們之間的優劣勢。

環節二：要求學生聯系部編版道德與法治九年級下冊“構建人類命運共同體”“與世界緊相連”“與世界共發展”這三課的知識，說說鄭和下西洋對建立開放互動的世界有什么幫助、鄭和的行為對當時的國際形勢產生了什么影響、其他國家在了解鄭和船隊的實力后可能會采取什么行動等問題。

在挑戰型支架的支持下，學生可以認識到在分析歷史問題時，不僅可以關注國內，還可以拓展視野，分析國際形勢。

三、躬身實踐，創新項目化學習的模式

（一）探究式，揭示發展規律

在項目化學習中，教師要鼓勵學生積極運用跨學科知識解決實際問題。故此，教師可以引入道德與法治學科的知識，實施探究式項目，讓學生運用事物的發展規律分析歷史問題，提高學生的探究水平。

以部編版歷史七年級下冊“隋朝的統一與滅亡”一課的教學為例。教師可以設置探究式項目，引導學生探究以下問題。

問題一：在隋朝成立之初，社會發展情況如何，和前朝相比，是否更為安定、發達？

問題二：在這種發展中，是否蘊藏著不和諧的因素？

問題三：是什么使得隋朝一步步走向衰亡？

接著，教師可以結合道德與法治學科的知識，引導學生了解國家盛衰的規律，進而使學生認識到“對立統一規律是事物發展的根本規律”。

通過探究式項目，學生可以歷史事件為例，深刻認識到事物發展的根本規律，提升學習效果。

（二）審美式，提升人文素養

審美式項目指的是教師將歷史學科和美術、音樂等藝術學科有機結合在一起，引導學生探究歷史問題。這樣學生能夠在了解源遠流長的中國傳統文化基礎上，提升自己的審美修養，增強文化自信。

以部編版歷史七年級下冊“盛唐氣象”一課的教學為例。教師可以結合美術、音樂等學科，設計審美式項目。

項目一：引導學生透過唐朝的手工藝品分析唐朝的文化。具體而言，教師可以讓學生賞析“唐三彩駱駝樂舞俑”等工藝品，并引導其思考：“為什么唐朝的工藝品中有不少的西域元素呢？”這使得學生在欣賞美的同時可以了解唐朝民族間的文化交往。

項目二：引導學生透過唐朝的繪畫作品了解當時開放的社會風氣。具體而言，教師可以展示《弈棋仕女圖》等畫作，讓學生賞析其中的女性形象，并提出問題：“在這些畫作中，女子們都在做什么？她們為什么可以參加文學、音樂、體育等方面的活動？你認為唐朝的社會風氣如何？”

通過以上兩個審美式項目，學生可以認識到藝術品不僅可以用來欣賞，還可以用作史料，供人們分析蘊藏在其中的歷史問題。

（三）技術式，活用數字資源

技術式項目指的是教師將歷史學科和信息技術學科有機地整合起來，設計探究項目，引導學生自主運用數字資源參與實踐活動，解決各種歷史問題。

以部編版歷史七年級下冊“明朝的科技、建筑與文學”一課的教學為例。教師可以設置技術式項目，讓學生自主搜集資料，分析明朝科技、建筑與文學的發展情況。

項目一：學生要將“明朝”與“科技”“建筑”“文學”等關鍵詞結合起來，整理數字資料庫。

項目二：學生要將各自搜集到的資料整合起來，運用信息處理工具，刪除其中重復的部分，并將剩余的內容進行整理。

項目三：學生要利用數字資源解決各種問題。具體而言，教師可以提出一些問題，學生要結合問題自主擬定搜索條件，在數據庫中找出相應的資料，運用它們回答問題。如教師提問：“有人認為明朝的科學技術并不發達，你能利用史料駁斥這種觀點嗎？”學生需要在資料庫中搜索有關資料，用史料證明明朝的科學技術有突出的成就。如明朝有《本草綱目》《天工開物》《農政全書》等重要的科學巨著。

在技術式項目中，學生可以學會自主搜集數字資料，建立數字資料庫，有效提升信息素養。此外，學生還可以將數字資源轉化成探究歷史的資料，提升史料實證素養。

結語

綜上所述，在初中歷史教學中，教師要基于學生的已有經驗，圍繞歷史、地理、語文、道德與法治、信息技術等多種學科的知識，挖掘教學元素，搭建教學支架，創新教學模式，讓學生進行歷史項目化學習，綜合運用多學科的知識和方法解決實際問題。

【參考文獻】

［1］ 陳興友.初中歷史有效教學的探索與實踐［J］.中學政史地（教學指導），2021（11）：91-94.

［2］張旭.聯系是閱讀和解答初中歷史非選擇題的有效辦法［J］.初中生輔導，2022（30）：45-47.