誦讀·品意·讀寫

【摘要】教師圍繞文言虛詞開展誦讀、品意、讀寫等教學活動，能夠快速喚醒學生的文言思維，讓學生主動探索文言虛詞的豐富內涵和用法，為學生學習文言文奠定堅實的基礎。教師精心設計教學方案，組織學生在反復誦讀、會意鑒賞、讀寫結合中掌握文言虛詞，符合文言文教學的基本要求。

【關鍵詞】初中語文；文言虛詞；誦讀；品意；讀寫

作者簡介：林貽清（1972—），男，福建省福清市教育局。

文言虛詞是文言文教學的重要內容。部分學生對文言虛詞一知半解，難以應對千變萬化的文言文考試。教師有意識地增加文言虛詞的教學內容，引導學生反復誦讀，能夠讓學生感知文言虛詞豐富的韻味；教師組織學生進行文言虛詞的解析和鑒賞，能夠讓學生品味文言虛詞的深刻內涵；教師給學生布置多種文言虛詞的讀寫任務，能夠讓學生掌握文言虛詞的應用。換言之，文言虛詞教學的關鍵是讓學生找到文言虛詞應用的規律，自覺歸納文言虛詞的用法，培養良好的語感［1］。

一、反復誦讀，感知文言虛詞的豐富韻味

文言虛詞在不同的語境中發揮不同的表達作用。教師示范誦讀文言文，讓學生感受文言文的節奏、韻味，對學生解讀文言虛詞有重要的輔助作用。

（一）教師示范誦讀

學生對文言虛詞的掌握大多不夠深入，遇到文言虛詞類題目時可能斷章取義，答題正確率自然不高。如果教師能夠引導學生通過反復誦讀感受文言虛詞的節奏感、韻律感，就有利于提高學生的學習效率。教師可以有意識地精選一些文言文片段，為學生示范誦讀，直觀地展現虛詞的節奏特點。

初中階段常見的文言虛詞比較多，如之、乎、者、也、而、以、其、焉、豈、乃、夫、蓋、矣、于、哉等。教師在誦讀這些虛詞時，可以強調節奏感，以突出虛詞的輔助作用。

以部編版語文八年級上冊《三峽》為例。課文句式整齊、聲韻和諧。教師在誦讀“雖乘奔御風，不以疾也”“春冬之時，則素湍綠潭”等句子時， 可以引導學生體會文言虛詞的語言特點。

又以部編版語文八年級上冊《答謝中書書》為例。“山川之美，古來共談”“自康樂以來，未復有能與其奇者”等句子都富有節奏和韻味，可以帶給學生美的感受，其中虛詞的作用不可忽略。如果將其中的虛詞刪除，不僅讀起來拗口，還不能體現文言文的意蘊，可謂索然無味。

虛詞可以讓文言文表達更有韻味。教師在示范誦讀這些包含虛詞的文言文句子時，可以特別向學生強調虛詞的存在，并點明這些虛詞的作用，讓學生對文言虛詞有更全面的了解。

（二）學生模仿誦讀

學生的模仿能力較強。教師在示范誦讀之后，可以要求學生進行模仿，讓學生在模仿誦讀時感受到文言虛詞的不可或缺，領會文言虛詞的韻味。這樣，可以為學生解讀、掌握文言虛詞創造良好的條件。

以部編版語文八年級上冊《記承天寺夜游》為例。教師可以引導學生進行梳理性閱讀，即逐字逐句地解析并反復地誦讀課文，以培養學生的語感。“何夜無月？何處無竹柏？但少閑人如吾兩人者耳。”這里的“何”“者”“耳”等都屬于文言虛詞，這些虛詞在不同的位置有不同的表達意義和作用，有利于增強文言文的節奏感和韻味。兩個“何”字的安排比較有創意，同樣的句式、同樣的語氣，讓文言文句式顯得更為緊湊而有韻味，讀起來朗朗上口。結束句中的“耳”字，相當于現代漢語中的“罷了”，放在這里有利于讓讀者體會作者悲涼復雜的心境，從而產生強烈的共鳴。

教師組織學生梳理文言虛詞，在誦讀中體會文言虛詞的表達作用，有利于讓學生對文言虛詞有更深刻的理解和感知，對豐富學生的文言文積累、增強學生的語感有重要的促進作用［2］。

二、深度品意，感受文言虛詞的深刻內涵

教師從文言虛詞的品意角度進行教學設計，精選鑒賞內容，適時傳授品意方法，能夠為學生學習文言虛詞規劃清晰的路徑，也能夠培養學生良好的學習習慣［3］。

（一）精選鑒賞內容

文言虛詞用法豐富。教師在開展文言文鑒賞教學時，可以重點解析一些文言虛詞，從文言虛詞應用的角度進行專業解讀，對文言虛詞的用法進行集中梳理，讓學生感知文言虛詞的重要性，掌握文言虛詞的應用規律，這對培養學生的文言文閱讀能力有重要的作用。

以部編版語文八年級上冊《得道多助，失道寡助》為例。這篇課文虛詞較多，且大多虛詞反復使用，有節奏感。教師可以引導學生進行梳理性閱讀，重點關注課文的虛詞。如“夫環而攻之，必有得天時者矣，然而不勝者，是天時不如地利也”中的“夫”用作句首發語詞；“然”，用作連詞，主要表示轉折關系，可譯為“但是”“可是”。教師組織學生從詞性、意義、節奏、對稱等角度對這些虛詞進行鑒賞，有利于營造課堂的研學氛圍，激發學生學習的主動性。

（二）傳授品意方法

教師要讓學生掌握學習文言虛詞的方法［4］。同一個文言虛詞，有不同的用法，可以表達不同的意思，這是學生學習文言虛詞的難點。教師可以精心選擇一些常見的文言虛詞，利用典型的例句向學生傳授學習的方法。學生掌握學習文言虛詞的方法，可以順利高效地積累文言虛詞，為閱讀鑒賞文言文創造有利的條件。

以部編版語文八年級上冊《生于憂患，死于安樂》為例。這篇課文的開頭“舜發于畎畝之中，傅說舉于版筑之間，膠鬲舉于魚鹽之中，管夷吾舉于士，孫叔敖舉于海，百里奚舉于市”意思是“舜從田野中被起用，傅說從筑墻的泥水匠中被選拔，膠鬲自魚鹽販中被舉用，管夷吾從獄官手里獲釋被任用為相，孫叔敖從隱居的海邊被召為相，百里奚從市井之間被贖出而用為大夫”。這句話用同樣的排比句式連舉六個例子，形成一種無可辯駁的氣勢，增強了說服力。其中，虛詞“于”發揮重要作用，用作介詞，可譯為“從”?！袄в谛?，衡于慮，而后作；征于色，發于聲，而后喻”意思是“內心憂困，思慮堵塞，才能有所作為；表現在臉色上，流露在言談中，才能被人們了解”，虛詞“于”用作介詞，可譯為“在”。

可見，同一個文言虛詞“于”，可以表達不同的意思。因此，教師可以引導學生結合例句，把同一個文言虛詞的不同用法、表達的不同意思歸納起來，促使學生更有條理地學習文言虛詞。

三、多樣讀寫，掌握文言虛詞的應用

文言虛詞的應用有基本規律，教師可以引導學生歸納文言虛詞的應用特點，讓學生在多樣的讀寫訓練中內化文言虛詞，豐富學生的文言文積累。在設計文言文讀寫任務時，教師可以讓學生翻譯文言文經典句子，特別是翻譯重要的虛詞；教師還可以設計一些仿寫任務，培養學生應用文言虛詞的能力［5］。

（一）創新讀寫任務

讀寫結合不僅可以提高學生的閱讀理解能力，還可以提高學生的語言表達能力。教師在教學文言虛詞時，可以通過讀寫結合的策略，為學生設計具有創新性的讀寫任務，幫助學生更好地掌握文言虛詞。一方面，教師要借助文言文閱讀，引導學生學習文言虛詞在句子中的位置、功能、具體用法等知識；另一方面，教師要引導學生完成有關文言虛詞的練習題，或者鼓勵學生仿寫典型的文言文句子，讓學生在寫作實踐中掌握文言虛詞的用法，豐富文言文知識積累。

以部編版語文八年級上冊《愚公移山》為例。首先，教師可以引導學生借助注解、工具書掃清字詞障礙，梳理文意，整體感知這則寓言。其次，教師可以設計以下練習題。

翻譯句子，解釋加點詞的含義。

1.且焉置土石？

（翻譯：況且往哪里放置土石呢？“焉”相當于“于何”，可譯為“哪里”。）

2.跳往助之。

（翻譯：蹦蹦跳跳地去幫助他。“之”用作代詞，可譯為“他”“他們”。）

3.河曲智叟笑而止之曰：“甚矣，汝之不惠！”

（翻譯：河灣上的智叟譏笑愚公，阻止他干這件事，說：“你太不聰明了！”“之”用在主謂之間，作結構助詞，取消句子的獨立性，不譯。）

4.以殘年余力，曾不能毀山之一毛，其如土石何？

（翻譯：憑你老邁的年紀和殘余的氣力，連山上的一棵草都動不了，又能把泥土石頭怎么樣呢？“其”用在“如……何”前面加強反問語氣，可譯為“難道”“怎么”。）

通過翻譯句子，特別是重點翻譯句子的虛詞，學生可以更好地掌握虛詞的用法和含義。再次，教師可以引導學生梳理故事情節，分析故事人物的性格，并要求學生用自己的話講述這個故事。最后，教師可以引導學生以課文的相關內容為基礎，發揮想象力，寫一個關于“愚公與智叟辯論”的文言文片段。

上述讀寫結合教學，不僅有助于學生感知課文、積累文言虛詞知識，還有助于學生學以致用，提高自己的創作能力。

（二）句讀訓練

文言文的斷句涉及文字、詞義、語法及古代文化等多方面的知識。教師結合文言虛詞，組織學生開展句讀訓練，有助于培養學生的語感，使學生更熟練地判斷虛詞。

以部編版語文八年級上冊《周亞夫軍細柳》為例。這篇課文主要記敘漢文帝到周亞夫的細柳營慰問軍士的事。教師可以挑選一些句子，引導學生劃分停頓節奏。如“乃以宗正劉禮為將軍”一句，這個句子中有兩個虛詞—“以”“為”。因此，教師可以引導學生將停頓設在虛詞之前，即“乃/以宗正劉禮/為將軍?！比绱耍x起來比較順口，說明虛詞是重要的斷句標志。又如“已而之細柳軍”一句，這個句子中有兩個虛詞—“已而（可譯為‘不久’）”“之（可譯為‘到’‘往’）”。因此，教師可以引導學生將節奏劃分為“已而/之/細柳軍?！?/p>

為進一步提高學生借助文言虛詞斷句的能力，教師可以引導學生歸納以下可以幫助斷句的虛詞。

1.其、蓋、唯、夫、豈、斯、且、若夫、至若等句首發語詞。

2.也、焉、兮、耳、矣、哉、乎、而已等句尾語氣詞。

3.何、胡、安、孰、何如等疑問語氣詞。

4.故、豈、然而、是以、于是、至若等復句中的關聯詞。

5.久之、已而、俄而、少頃等時間詞。

教師從虛詞的角度訓練學生劃分朗讀節奏，對學生理解文言文句義、提高文言文朗讀水平有重要的促進作用。

結語

文言虛詞在文言文教學中占據重要地位。教師要積極組織學生誦讀文言文，品味文言虛詞的含義，開展多種形式的文言文讀寫訓練，增強學生的語感，從而有效提高學生的文言文閱讀水平。

【參考文獻】

［1］許盟.“之”之用法知多少：文言虛詞“之”的用法［J］.初中生輔導，2023（13）：25-26.

［2］蔣興超.遷移與躍升：文言文復習的應有之義［J］.中學語文教學參考，2022（14）：65-68.

［3］林美鳳.基于新課標的初中語文文言文教學策略探究［J］.名師在線，2023（24）：50-52.

［4］邵永娟.以文解言：新課標背景下初中語文文言文教學策略［J］.作文，2023（44）：41-42.

［5］韓延明.字字落實點對點處處規范嚴而活：例談文言文翻譯技巧［J］.廣東教育（高中版），2023（11）：4-6.