“雙減”視域下初中化學核心素養導向的作業設計策略

【摘要】“雙減”政策的提出為教師進一步優化化學學科教學方法和方式提供了創新的思路，同時也對教師的教學工作提出了更高的要求。優質作業的設計為落實“雙減”政策提供了路徑。以“雙減”政策為依據，指向核心素養的初中化學作業設計要聯系實際、注重實踐與合理分層。

【關鍵詞】初中化學；作業設計；核心素養；“雙減”

【基金項目】本文系福建省教育科學“十四五”規劃2023年“研究共同體”專項課題“‘雙減’視域下初中化學核心素養導向的作業設計與實踐研究”（立項批準號：Fjygzx23-173）階段成果。

作者簡介：薛學誠（1989—），男，福建省泉州實驗中學。

2021年，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》中，提出“全面壓減作業總量和時長，減輕學生過重作業負擔”，并對各年級的作業布置做出了規定。2022年版的義務教育課程方案和課程標準提出核心素養的相關要求。其中，化學課程要培養的核心素養主要包括化學觀念、科學思維、科學探究與實踐、科學態度與責任。在這樣的教育樣態下，初中化學作業的設計要踐行“減負”的要求，彰顯“提質”的特征，同時要助力學生核心素養的發展。基于此，筆者梳理并總結實踐教學經驗，從聯系實際、注重實踐、合理分層三個方面對初中化學作業設計的策略進行探討，以期提升作業設計質量。

一、聯系實際，將作業與生活相結合

初中化學是一門自然科學課程，課程內容與生活有緊密的聯系。日常生活的方方面面都蘊藏著化學知識。很多化學現象在生活中會以有趣的形式呈現，學生也比較感興趣。現代化學技術正在改變著人們的生活。基于此，教師可以從生活化視角出發，將化學作業與學生的生活相結合，設計聯系實際的作業內容，拉近學生與化學的距離，為學生調動已有經驗積極完成作業做好鋪墊［1］。

（一）設計揭示生活現象的作業

化學知識來源于對生活中的一些現象的探索。很多生活現象可以用化學反應來解釋，這需要學生理解化學知識的內涵。教師可以基于與生活實際密切相關的現象，精心設計揭示這些現象的化學作業。這樣不僅可以將化學知識與學生的生活關聯起來，而且可以滿足學生的好奇心。學生在做生活化作業的過程中，可以了解化學知識、解釋化學現象，進而形成化學觀念和科學思維。

例如，在教學完常見的酸和堿的相關內容后，教師可以設計如下作業：小明和朋友一起去公園游玩時不小心被馬蜂蜇了。小明回到家以后，他的家人對于如何處理傷口給出了“用食醋止癢”和“用肥皂水清洗”兩種建議。這兩種建議是否有效？為什么？請結合所學知識進行解釋，揭示現象背后的原因，并寫出探究過程。

學生在生活中一般都有被某些昆蟲叮咬的經歷，因此在做上述作業時往往會回憶自己被昆蟲叮咬后是如何處理傷口的。在作業情境中，多數學生對于“食醋和肥皂水是否真的有處理傷口的作用”往往會想要做進一步探究。學生需要在探究中重溫酸和堿的相關知識，進而認識到：食醋是酸性物質，酸性的環境不適合細菌生存；肥皂一般是堿性的，細菌在堿性的條件下會發生一系列反應，在被堿性物質破壞細胞壁后將難以生存。通過這樣的探究，學生可以加深對酸和堿的認識，并且在一定程度上提高宏觀辨識與微觀探析素養。可見，布置揭示“利用食醋和肥皂水殺菌”的生活現象的作業，可以潛移默化地幫助學生掌握化學知識，透過生活現象發現問題的本質，從而促進學生化學核心素養的提升。

（二）設計解決生活問題的作業

用化學知識不僅能解釋生活中的現象，還可以解決生活中的問題。教師在設計化學作業時可以引入問題情境，將課堂基礎知識與生活問題進行整合，以此讓學生在做作業的過程中提升問題解決能力和參與感。通過實際問題的解決，學生可以更好地理解化學知識，進行科學探究與實踐，培養科學態度與責任。

例如，在學生學習完常見的干燥劑的相關內容之后，為了讓學生系統地了解干燥劑在生活中的應用，教師可以設計如下作業：回南天是南方地區的一種常見的天氣現象。當回南天出現時，室內會變得潮濕。你能結合所學知識，說明如何用自制干燥劑的方法來應對回南天嗎？

上述作業涉及生活問題，需要用到有關干燥劑的知識，旨在讓學生自己動手制作石灰干燥劑或硅膠干燥劑，檢驗干燥劑的效果，對干燥劑有進一步的了解。通過實際操作，學生可以認識到：氧化鈣與水反應會生成氫氧化鈣，這個過程會吸收水分；硅膠通過其多孔結構來起到干燥的作用。

二、注重實踐，讓作業引領學生操作

實踐類作業需要學生進行具身學習，全身心參與實踐。教師可以為學生設計實踐類作業，讓學生在作業的引領下成為樂于動手操作的創客，助力學生化學核心素養的提升。

（一）設計實驗類作業

化學實驗是重要的教學內容。開展化學實驗可以激發學生探究化學現象、學習化學知識的興趣，使抽象的知識變得容易理解。在實驗中，學生可以經歷觀察、體驗、思考與應用等過程。為了調動學生參與的積極性，教師可以以化學實驗為載體設計化學作業，強化學生的學習體驗。

例如，對于制取氧氣和二氧化碳的實驗，為了強化學生的實踐探究能力，讓學生進一步理解實驗過程，教師可以設計如下作業：利用廢棄的礦泉水瓶和塑料吸管等材料，制作一個氣密性良好的多功能瓶子，并從收集氣體、檢驗氣體、干燥氣體、去除氣體中的雜質的實驗項目中選擇一個項目，用自己制作的多功能瓶子進行實驗。

上述作業不需要學生機械地背誦多功能瓶子具備的功能，而需要學生靈活應用所學的知識進行動手實踐。這樣的動手實踐能引起學生的興趣，讓學生獲得深刻的體驗，也在無形中減輕了學生的作業負擔，促進了學生核心素養的形成。

（二）設計應用類作業

應用類的化學實踐可以讓學生學以致用、以用促學，這也是化學學習的重要目標。為此，教師可以設計應用類的化學作業，為學生創設相應的知識應用情境，讓學生借助具體的實物，更加輕松地學習。

例如，在教學完水的凈化的相關內容后，教師可以設計如下作業：利用塑料瓶、鵝卵石、石英砂以及活性炭等材料，自主制作一個簡易的凈水裝置，然后試著在家里使用這個裝置，并檢驗凈水的效果。

在做上述作業時，學生可以將混合細沙、泥土以及墨水的自來水作為待凈化的水，再用自制的凈水裝置進行凈化處理。處理完畢后，學生可以通過觀察水的顏色，聞水的氣味，用一些設備檢測裝置的凈水效果。若裝置的凈水效果好，學生則可以嘗試做出改進，將家中的水用改進后的裝置進行凈化處理，并用凈化后的水來拖地、澆花等。這樣的作業能夠避免讓學生通過反復抄寫來記憶化學知識，同時能夠讓學生明白相關的化學原理，提高推理、創新的能力，從而發展核心素養。

三、合理分層，使作業個性化

學生之間存在差異，需要獲得個性化發展。而個性化的發展離不開個性化的學習。個性化的學習意味著教師要關注每一個學生的獨特之處，基于學生不同的學習方式來教學，并且要對化學作業合理分層，為學生個性化發展提供針對性的幫助［2］。

（一）作業內容分層

每一個學生的學習基礎和學習能力有所不同，這就需要教師在設計作業時對作業內容進行分層，滿足不同學生的學習需求。同時，教師要立足學生的最近發展區，讓不同學生都能在做作業的過程中有所提升，都能發展核心素養。對于內容分層的作業，教師可以讓學生基于自己的現有能力選擇想要完成的內容。這樣能助力學生科學探究與實踐素養和學習質量的同步提升。

例如，在教學完生活中常見的鹽的相關內容后，教師可以基于對學生的學習基礎和學習能力的全面了解設計內容分層的作業。針對學習基礎扎實且學習能力強的學生，教師可以減少基礎題的數量，并要求學生制訂鑒別氫氧化鈉是否變質的實驗方案，制作一張關于氯化鈉的用途的資料卡。針對學習基礎和學習能力一般的學生，教師可以設計少量的基礎題，讓學生選擇合適的化學試劑來鑒別亞硝酸鹽。針對學習基礎薄弱且學習能力較差的學生，教師可以設計側重考查基礎知識的作業內容，讓學生寫出某些單質、氧化物、酸、堿、鹽的化學式。

上述作業可以顧及不同學生的需要，保證每一個學生都能完成符合自己能力的作業，逐步縮小學生之間的差距，促進學生共同進步。

（二）作業形式分層

不同的學生有不同的喜好和不同的優勢智能［3］。教師作為教育教學活動的組織者和學生的引導者，要在準確把握學情的基礎上因材施教，為學生個性化發展搭建平臺，設計指向學生核心素養發展的作業。

在具體的實踐中，教師可以結合學生的需求，采用多元化的作業形式，供學生自主選擇，以實現作業形式分層。

例如，在學生完成對化學肥料的相關內容的學習后，教師可以設計形式分層的作業，讓學生完成練習題，繪制思維導圖，開展簡易實驗，編創順口溜，給家人分享學習成果，等等。

上述作業形式多樣，可以激發學生做作業的興趣。在明確作業要求與目標的基礎上，學生可以有更多的自主發揮和創造的空間，從而鞏固所學知識。

（三）作業評價分層

教師既要立足學生的個體差異設計基礎性作業，也要結合核心素養培養要求適當設計挑戰性作業［4］。對于學生完成的多樣化作業，教師需要進行分層評價。有效的作業評價，一方面可以為學生查缺補漏提供針對性的指導，進一步提高學生學習質量；另一方面有助于教師準確把握學情，為后續優化教學設計提供依據。

例如，在教學完金屬資源的利用和保護的相關內容后，教師可以讓學生自主進行調查，搜集與所學內容相關的資料，結合調查結果撰寫一篇小論文。在評價時，教師需要根據學生的調查能力、推理能力等進行差異化評價。對于學習基礎較好的學生，教師可以適當提高評價標準，促進學生多方面素養的提高；而對于學習基礎較差的學生，教師則可以適當降低評價標準，從科學態度與責任的視角入手，鼓勵學生多觀察、多論證，循序漸進地提升學生的能力。對于學生所寫的小論文的創新之處，教師需要給予學生充分的肯定。不過，要想讓學生的觀點被更多人認同，教師還需要引導學生用更有力的證據作為支撐，完善自己的小論文。

分層的作業內容和作業形式要求教師根據學生的作業完成情況分層進行作業評價，同時鼓勵學生在自己的能力范圍內完成一些難度稍大的任務，從而進一步促進學生的發展。

結語

化學課程是初中教育體系的重要組成部分。初中化學教師承擔著培養學生化學學習興趣和化學核心素養的重要任務。基于“雙減”政策要求，在核心素養的導向下，教師需要更新作業設計理念，注重生活化作業、實踐類作業和分層作業的設計，讓學生的化學學習更有趣。這樣，學生在學習化學的過程中可以打破機械訓練的模式，減輕作業負擔，借助多樣化的作業，培養核心素養，實現個性化發展。

【參考文獻】

［1］ 趙杰.“雙減”背景下立足于核心素養的初中化學作業設計［D］.重慶：西南大學，2023.

［2］ 董君武.構建個性化學習系統的研究［D］.上海：華東師范大學，2016.

［3］ 周婉愉.基于核心素養培養的初中化學校本作業設計［J］.學周刊，2023（29）：100-102.

［4］ 蔣麗娟.雙減政策視域下初中化學實驗類作業設計的策略［J］.數理化解題研究，2022（32）：131-133.