“雙減”背景下小學語文校本作業的設計探究

【摘要】在實施“雙減”政策的背景下，學科作業的優化改革成為義務教育階段教師的重點工作。文章分析了小學語文教研組如何開展校本作業的教研工作，以落實“雙減”政策，體現學校教研特色，切實推動學生發展。文章還討論了小學語文教師如何在學校教研組的統籌、領導下，結合語文課程標準、教學內容以及學生具體學情設計校本作業，切實發揮校本作業的作用。

【關鍵詞】“雙減”；小學語文；校本作業；作業管理；作業設計

【基金項目】本文系城廂區教育科學2022年度小學（幼兒園）規劃課題“‘雙減’背景下小學語文校本作業的設計策略研究”（課題編號：CXKY202208）的研究成果。

作者簡介：徐麗芬（1978—），女，福建省莆田市城廂區華亭第一中心小學。

校本作業是指圍繞學科課程內容統籌安排，由各年級、各班級、各任課教師具體設計和實施，體現學校教研思想、理念與文化的作業。校本作業是學校校本教研成果的重要體現，可以展現學校的教育特色，也可以讓學生的學習更具系統性［1］。語文是義務教育階段的基礎學科之一，在設計語文校本作業時，教師需要積極貫徹落實《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》（以下簡稱《意見》）的要求，在此基礎上展現學校自身的教研思想和教學理念，讓校本作業更好地為小學語文教學服務。

一、開展教研工作，制訂校本作業布置計劃

設計與布置小學語文校本作業之前，語文教研組應當開展教研工作，確定該月的語文教學任務、教學計劃，然后據此引導教師討論校本作業布置計劃，鼓勵教師根據計劃設計語文校本作業。在制訂校本作業布置計劃的過程中，教研組要遵循以下三項原則。

（一）從“雙減”政策要求出發制訂作業布置計劃

《意見》指出，“學校要完善作業管理辦法，加強學科組、年級組作業統籌，合理調控作業結構，確保難度不超國家課標”。學校語文教研組在開展教研工作的過程中，要嚴格貫徹落實“雙減”政策的要求，確保教師在面對一二年級學生時，不布置家庭書面作業，將課外閱讀、認讀拼音與生字詞的預習和復習作為主要作業內容；面對三至六年級的學生時，布置完成時間在一個小時以內的書面作業，并盡量布置分層作業和彈性、個性化作業。

（二）從課標要求出發制訂作業布置計劃

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）是語文課程教學的重要依據。在制訂作業布置計劃的過程中，教研組要從新課標的要求出發，指導教師根據新課標中對于核心素養、學習任務群等內容的論述設計校本作業。

1.基于核心素養制訂作業布置計劃

新課標指出，語文課程應“圍繞核心素養，體現課程性質，反映課程理念，確立課程目標”。因此，小學語文校本作業也應圍繞培養學生語文核心素養的要求進行設計。當然，教師很難通過某一項作業全方位地提升學生的語文核心素養。教研組可以建議教師根據某一項核心素養或者某幾項核心素養的要求設計校本作業，有側重點地培養學生，推動學生逐步實現整體發展［2］。

例如，教師可以圍繞培養學生語文核心素養的要求設計以下校本作業：（1）“吟誦經典”校本作業，培養學生的文化自信素養；（2）“我為家鄉‘打Call’”校本作業，培養學生的語言運用素養；（3）“三十年后的我”校本作業，培養學生的思維能力；（4）“我是小詩人”校本作業，培養學生的審美創造素養。由此，教師便可以通過語文校本作業有針對性地培養學生四個方面的語文核心素養。

2.立足學習任務群制訂作業布置計劃

新課標指出，“義務教育語文課程內容主要以學習任務群組織與呈現”，這說明了學習任務群在語文課程教學中的重要地位。與此同時，“語文學習任務群由相互關聯的系列學習任務組成，共同指向學生的核心素養發展，具有情境性、實踐性、綜合性”，教師在立足學習任務群設計語文校本作業時，也應根據“語言文字積累和梳理”“實用性閱讀與交流”“文學閱讀與創意表達”“思辨性閱讀與表達”“整本書閱讀”“跨學科學習”等學習任務群的具體要求設計一系列有關聯的學習任務，寓教于樂，引導學生在語文實踐中學習語文知識、運用語文知識，推動學生語文核心素養發展。

（三）從學校實際情況出發制訂作業布置計劃

校本作業應融入學校的教學文化、育人理念，體現學校的教學特色。因此，語文教研組還應指導教師設計體現學校特色的校本作業。

如果某學校的特色為農耕教育，語文教師可以設計農耕主題的語文校本作業，指導學生品讀田園詩及關于農耕的散文，鼓勵學生利用課余時間參與農耕勞動。如果某學校的特色為傳統民間藝術教育，語文教師可以設計介紹、體驗傳統民間藝術的校本作業。在這樣的情況下，校本作業可以充分體現學校的教育特色，助力學生在豐富的語文實踐活動中學習、成長。

二、注重主題引領，設計分層作業

校本作業的主題應該是立意高遠、積極向上的，而且應該具有較高的學科育人價值與課程思政價值。在確定小學語文校本作業的主題時，學校語文教研組要進行充分調研，集思廣益，確保作業主題能發揮引領作用。此后，教師則需要根據作業主題，按照學生的具體情況，設計同一主題下內容與形式有所不同的分層作業，讓學習基礎、學習能力不同的學生都可以得到充分鍛煉。

（一）借助集體智慧確定作業主題

學校教研組在確定校本作業的主題時，應鼓勵全體教師參與討論，發揮集體的力量，提煉出有高度、有價值的主題，確保校本作業具有整體性、系統性［3］。

例如，在2023年秋季學期，筆者所在學校的語文教師共同確定了后續5個月的語文校本作業主題，其中當年9月語文校本作業的主題為“語·中秋”，10月語文校本作業的主題為“語·國慶”，11月語文校本作業的主題為“語·秋游”，12月語文校本作業的主題為“語·我的2023”，2024年1月語文校本作業的主題為“語·年的印象”。這些主題將時令、節氣、民俗文化與語文知識融合，具有濃厚的“語文味”，能夠指引學生主動探究相關傳統文化知識，使學生在

完成校本作業的過程中受到傳統文化教育、思想品德教育。

（二）布置分層作業，體現作業差異性

在設計小學語文校本作業時，教師還必須堅持整體性和差異性相統一的原則。也就是說，各年級、各班級教師既需要按照學校統一要求布置語文校本作業，又需要根據學生的具體學習情況在作業內容、作業形式、作業完成要求等方面做出相應的調整。

例如，在以“語·中秋”為主題設計校本作業時，筆者所在學校的一二年級語文教師布置了閱讀有關中秋節的繪本、聽講述中秋節故事的兒歌、說說自己過中秋節的經歷等非書面作業；三四年級語文教師布置了閱讀、摘抄、背誦與中秋節有關的古詩詞，寫下自己度過中秋節的感受等作業；五六年級語文教師布置了探究中秋節的來源、風俗習慣的語文綜合性學習作業，讓學生深入感受中華傳統節日的意義與內涵。

由此可見，在設計分層作業的過程中，教師應該發揮自己的聰明才智，讓不同學段、不同學習水平的學生通過完成作業獲得相應提升。

三、合理選擇作業內容與形式，提高作業質量

在“雙減”背景下，小學語文教師不能再使用“題海戰術”，而是要“系統設計符合年齡特點和學習規律、體現素質教育導向的基礎性作業”，還要多布置彈性和個性化作業，切實提高語文作業的質量。

（一）圍繞核心問題設計多種類型作業

為了避免學生的課后學習負擔過重，語文教師在布置作業時，應緊扣語文教學的核心內容、典型問題設計多種類型的作業，讓學生通過完成少量作業達到復習、鞏固、強化和提升的目的。

例如，教師可以在學生閱讀“四大名著”之后，設計如下三種類型的課后作業。

1.填空

（1）《草船借箭》出自 代作家 的名著 ；《景陽岡》出自 代作家 的名著 ；《猴王出世》出自 代作家 的名著 ；《紅樓春趣》出自 代作家 的名著 。

（2）《三國演義》中蜀國的“五虎上將”分別是 。

（3）《水滸傳》的梁山好漢中，外號“智多星”的是 ，外號“及時雨”的是 ，外號“行者”的是 ，外號“豹子頭”的是 ，外號“黑旋風”的是 ，外號“玉麒麟”的是 。

2.口語交際

（1）在《三國演義》中，曹操被人稱為“奸雄”，你是怎樣看待這一歷史人物的？請和同桌交流你的

看法。

（2）閱讀《西游記》后，你獲得了怎樣的人生感悟？請試著在小組內與同學討論。

3.習作

中國古代“四大名著”是我國古代文學史上的杰出成就，請選擇其中任意一部，寫一篇讀后感。

（二）基于學生學習情況設計創意語文作業

要設計出創意語文作業，教師需要具備一定的作業創編能力，而且對新課標、教學內容有較深入的理解，能夠結合教學實際情況、學生學情選擇有利于學生文化自信、語言運用、思維能力、審美創造素養發展的作業內容與形式。

在實踐中，筆者曾根據校本作業主題“我們的‘五一’”，以及自己所教學生的具體情況，設計如下校本作業：“《鄉下人家》這篇課文給我們描繪了一幅美麗和諧的鄉村生活畫卷。現在‘五一’到了，請大家和爸爸媽媽一起到農村老家親身體驗一下‘鄉下人家’的生活吧！在體驗之后，請你把自己的鄉村勞動經歷、感受記錄下來，形成一篇不少于500字的作文，題目自擬。”這一作業把“五一”勞動節、課文《鄉下人家》與校本作業主題巧妙結合，應情應景，讓生活體驗、勞動教育和習作教學很好地統一起來。

四、加強作業監督管理，助力師生提升

在“雙減”背景下，為了避免小學語文校本作業浮于表面、流于形式，學校教研組要在布置作業后加強監督和管理，確保語文教師積極、認真地落實《意見》的要求，通過高質量的語文校本作業指導學生學習、提升。與此同時，學校教研組也要根據學生完成語文校本作業的質量、情況，分析進一步優化校本作業的思路，幫助教師設計出更高質量的語文校本作業。

（一）了解教師校本作業設計、批改情況

如果學校教研組在組織教研活動、確定校本作業布置計劃和主題后，沒有進行監督和管理，部分語文教師可能由于各種原因消極、應付地設計語文校本作業，或者較少在布置作業后認真分析學生完成作業的情況，以及較少給學生提供有針對性的反饋意見，這些行為都會導致校本作業起不到應有的作用。為了確保語文校本作業充分發揮作用，學校要加強對教師的監督與管理，定期或不定期地開展針對校本作業設計、批改情況的抽查，并將抽查結果與教師的“評優評先”掛鉤。這樣做能提高教師對校本作業的重視程度，推動教師認真設計校本作業并積極地根據學生完成校本作業的情況給予反饋。

（二）分析學生完成校本作業情況

學校教研組還應在學生完成校本作業后，以隨機檢查的形式，了解不同年級、班級的學生完成校本作業的情況，分析這些學生在完成校本作業的過程中展現的閃光點和不足之處，并組織教師共同討論如何據此開展后續校本作業設計工作，確保校本作業能夠幫助學生進一步提升。

結語

在“雙減”背景下，學校要積極開展教研工作，嘗試校本作業等作業方式，以提高語文作業的質量、減輕學生的學習負擔。在設計校本作業前，語文教師要積極參與教研活動，為設計語文校本作業獻計獻策；在明確校本作業布置計劃和主題后，教師則應根據教學內容、學生學情設計不同內容、形式的校本作業，確保校本作業貼近學生的實際生活，符合語文核心素養培養要求，真正幫助學生全面發展。

【參考文獻】

［1］韓芳利.“雙減”背景下小學語文校本作業設計策略［J］.基礎教育論壇，2023（13）：40-42.

［2］蔡晶晶.小學語文低年級校本作業設計新探：以“兩需”“三性”和重視評價為原則［J］.華夏教師，2023（14）：49-51.

［3］楊進柳.“雙減”背景下小學語文校本作業的設計和運用對策［J］.語文新讀寫，2023（13）：39-41.