家校合作模式下小學數學教學的實施策略研究

【摘要】文章闡釋小學數學教學中引入家校合作的意義，并采用教學案例分析法，從寓教于樂、對話交流、微課教學、勞動體驗、加強溝通五個方面，探究小學數學教學中開展家校合作的有效策略，旨在提升學生的學習效果，助力學生身心健康成長。

【關鍵詞】小學數學；家校合作；實施策略

作者簡介：喻超（1989—），男，甘肅省慶陽市慶城縣赤城鎮中心小學。

在家長和教師的督促下，小學生承受著繁重的課業負擔，部分小學生因此對學習產生了迷茫、厭棄的情緒，這種現象不利于學生身心健康成長。對于數學學習而言，同樣存在“揠苗助長”的風險。隨著教育改革的不斷推進和“雙減”政策的出臺，學生數學學習的壓力得到了一定的緩解。然而，從數學學科角度來看，合理的練習是學生“吃透”知識的關鍵，如何在不增加學生學習負擔的前提下保證學生數學學習效果，成為教師需要探究的問題。家校合作模式的優化是解決這一問題的有效途徑之一。

一、小學數學教學中引入家校合作的意義

很多教師將家校合作作為班級管理工作開展的重要手段。然而，部分教師對家校合作的意義局限在管理學生的層面上，忽視了其在提高課堂質量上的重要作用，未有效銜接家校合作與教育改革?？梢?，家校合作模式還存在較大的完善空間，值得教師進一步優化和完善。在小學數學教學方面引入家校合作，具備以下幾點意義。

（一）提升學生數學綜合素養

通過開展家校合作，教師可以將一些難度較低、耗費時間較長的學習任務轉移到課后，讓學生在家長的監督下完成，減輕課堂學習壓力的同時，能夠讓學生更好地內化重難點知識，進而鍛煉自身綜合能力。相較于課堂教學而言，家庭能夠讓學生感到輕松、自由，能在一定程度上促進學生思維發散，使學生獲得更豐富的學習成果［1］。此外，通過開展家校合作，家長能夠對學生在校的學習情況有更深入的認識，并能夠更好地配合教師全面培養學生的工作，從而助力學生綜合素養的發展。

（二）助力家校構建和諧關系

教育是一項需要多方面力量共同努力的工作，而有效合作的前提要建立在各方面相互理解、體諒的基礎之上，這樣才能保證合作關系的和諧發展。在小學數學教學中引入家校合作，能為家長了解課堂教學情況、學生學習情況提供有效的途徑，潛移默化地向家長傳遞先進的教學理念和教學思維，促使其主動配合學校、教師開展教學工作。通過家校合作，教師可以了解到家長對孩子成長所付出的努力，進而在日常溝通中照顧家長的感受，在遇到分歧時能更有耐心。由此，教師與家長在雙向努力中構建和諧的家校合作關系［2］。

（三）優化數學課堂教學效果

家校合作模式應用的本質在于聚焦學生成長，教師和家長相互配合完成對學生的輔導工作。家校合作一方面減輕了教師的課堂教學壓力，另一方面也讓家長參與到學生的學習和成長中。利用這一模式，教師可以將更多的精力放在課堂設計和引導上，并將課后練習和作業等任務移交給學生和家長，這能在客觀上減少家長與學生、教師之間因溝通不便而產生的摩擦，保障課堂學習質量的同時啟發和強化學生思維，使教學效果得到實質性的優化。

二、家校合作模式下小學數學教學實施策略

（一）寓教于樂，激發學生學習興趣

如何在數學教學中激發學生對數學知識的興趣，是引導學生進入數學大門的“鑰匙”［3］。因此，在教學中教師要注重落實“寓教于樂”，將枯燥的數學知識轉變為學生喜歡的游戲形式，讓學生主動參與其中。同時，多媒體教學已經得到普及，教師可以將靜態化知識以動態化形式展示出來，降低教學的枯燥性，提高學習的趣味性。此外，教師還可以通過與家長定期交流和溝通，掌握學生學習進度，并尋找更多趣味性的活動，將“寓教于樂”延伸到課后。

以人教版小學數學二年級上冊“表內乘法（一）”的教學為例。為激發學生的學習興趣，教師應立足于“寓教于樂”，精心設計教學活動。首先，教師在課堂中要采取趣味性較強的方式教學，利用課件展示游樂場中不同的游戲場景，并提出問題：“小火車由四節車廂組成，每節車廂中可以坐6人，一共可以坐多少人？兒童過山車由七節車廂組成，每節車廂可以坐2個人，一共可以坐多少人？”由此，教師引入“乘法”的概念，并按照由淺入深的方式，設計難度不同的習題，引導學生分別用加法、乘法來解決問題，從而讓學生在對比中認識乘法與加法之間的關系，深入掌握知識。而后，再引入乘法口訣，降低學生的學習難度。最后，學生放學回家后，家長可以利用游戲的方式來檢驗學生的課堂學習情況，如繪制“小紅花累計表”，通過問答的方式，圍繞“九九乘法表”對學生進行提問，每當學生回答對一道題就可以獲得一朵小紅花，當小紅花積累到一定數量后就可以找家長兌換一些獎勵，如10朵小紅花可以換一袋糖果?；诖耍倚：献鲗ⅰ霸⒔逃跇贰比谌胝n堂和課后，為學生營造一個輕松、有趣的課堂氛圍，充分調動學生的學習積極性，激發學生學習數學的興趣。

（二）對話交流，增強學生數學敏感性

由于尚未具備邏輯性較強的思維，小學生在理解和內化具有抽象性的數學知識時，思維無法靈活轉化，學習起來有一定的難度。因此，教師需要通過對話交流等直觀的方式來引導學生學習，避免一味地開展“記憶訓練”和“題海戰術”［4］。另外，家校合作模式下，家長可以結合教學內容，用親切的對話來培養學生對數字的敏感性。

以人教版小學數學一年級下冊“認識人民幣”的教學為例。為了讓學生掌握人民幣的種類，懂得“元、角、分”的換算規律，教師應積極構建家校共育模式，并多創造對話交流的機會。首先，教師在課堂中模擬“購物”的情境，帶領學生在模擬活動中認識人民幣，并了解人民幣的應用情況，在此過程中，學生不僅可以熟悉“元、角、分”之間的換算規律，還可以在“購物”“找零”中完成數字計算，鍛煉學生的計算能力。隨后，教師在課后為學生布置練習任務：“請在家長的陪伴下，逛一逛家附近的超市，思考10元可以買哪些物品？買過后剩余多少錢？100元可以買哪些物品？買過后剩余多少錢？”同時，教師要與家長提前進行溝通，鼓勵家長用語言激活學生的思維，如家長可以提出“這個商品多少錢？”“買過之后還剩下多少錢？”“還可以買什么？”等問題，讓學生在真實的購物環境中合理選擇購物方案。基于此，學生不僅可以對數學知識形成直觀性的認識，還能在潛移默化中提高生活能力。

（三）微課教學，豐富家校合作資源

如何降低學生理解難度，如何提高學生知識應用能力，都是亟需教師解決的問題。對此，小學數學教師可以利用微課集中解析課程中的重難點，再將視頻上傳、存儲于班級家長群中，以便家長課后監督、輔導學生學習使用。如此，家長通過閱覽微課內容，能對“教什么”“怎么教”“教學進度”等有準確的認識，從而更好地配合教師教學工作，推動家校合作順利開展［5］。

以人教版小學數學四年級下冊“觀察物體（二）”的教學為例。為了讓學生認識到不同角度觀察物體的區別，并能從不同位置辨認觀察到的幾何組合體的形狀，教師應利用信息技術制作幻燈片或微課視頻，供教學及家長使用。首先，教師從互聯網中搜集相關素材，并利用flash軟件或視頻剪輯軟件，制作時長為3～5分鐘的微課視頻，向學生介紹生活中常見的幾何體，并展示多維度觀察幾何體的結果，讓學生在動態演示中，深化對幾何體三視圖的認識。其次，課堂教學講解結束后，教師將教學微課視頻、導學案、關鍵例題解析等資料，上傳到家校微信群中，供學生自由調取、下載和觀看，并讓家長利用簡短的時間了解學生的學習重難點和學習方法。最后，教師為學生布置相應的課后練習，由家長監督學生在規定時間內完成，鞏固學生課堂所學知識的同時，檢測其學習中的薄弱點。在此過程中，家長扮演“指導者”的角色，結合微課資料中的內容，給予學生具有針對性的指導，幫助其完成課后練習，從而提升復習的效果。

（四）勞動體驗，培養數學邏輯思維

計算是小學數學學習的重要組成部分，教師需要通過習題訓練學生的計算能力，鍛煉學生的邏輯思維能力。家校合作模式下，家長可以安排學生進行家庭勞動，讓學生在分擔家務、體驗生活的同時，學習數學思想、提升邏輯思維能力。

以人教版小學數學二年級上冊“數學廣角 搭配（一）”的教學為例。為了培養學生的邏輯思維，教師與家長合作，引導學生在勞動中掌握搭配的方法和技巧。首先，教師在課堂中提出問題：“小明有2件衛衣，分別是黃色和藍色，還有3條褲子，分別是牛仔褲、運動褲和短褲，周末與小聰相約去圖書館自習，請問他的衣服有幾種搭配方式？”引導學生在分析和探究中整理出多種搭配方式，讓學生認識到黃色的衛衣可以分別與3條褲子搭配，藍色的衛衣也可以分別與3條褲子搭配，進而掌握有序的搭配技巧。其次，課后教師可以為學生布置探索任務，要求學生回到家中后幫助家長整理衣物，按照季節、款式進行分類，并結合課堂所學知識，思考家長的衣物有多少種搭配方式。由此，不僅可以讓學生在勞動中提升思維邏輯，還能在鍛煉中掌握更多的生活常識。最后，家長要以照片的方式將學生的勞動成果記錄下來，并通過班級微信群分享給教師，讓教師了解學生的勞動鍛煉情況和課堂知識掌握情況。

（五）加強溝通，建立健全反饋機制

家校合作模式下，為了高效開展小學數學課堂教學，教師與家長之間的溝通和聯系顯得尤為重要。有效的溝通是銜接課堂教學與課后家庭輔導的“橋梁”。具體來說，教師可以從家長的反饋中更全面了解學生學習情況，針對性優化教學中的不足，而家長也可以在與教師的溝通中對學生的學習態度、學習能力等有深入的了解。對此，教師應重視構建健全的反饋機制，從而吸引家長參與其中，暢談看法與感受，從而不斷優化小學數學教學模式。

以人教版小學數學五年級下冊“折線統計圖”的教學為例。首先，為了讓學生掌握折線統計圖的繪制方法，并能夠分析統計圖中蘊含的重要信息，教師應在課堂中采取對比教學的方式，由條形統計圖引出折線統計圖，讓學生將“未知”轉化為“已知”。課后，為了鞏固學生課堂所學知識，教師應以真實情境為背景設計問題，要求其利用課后時間完成。其次，教學的第二天，教師應以網絡聊天或電話溝通的方式，隨機選擇家長進行咨詢，了解學生課后練習的完成情況，掌握學生的整體學習情況，如一名家長提出：“完成課后練習時，學生未能快速、準確地判斷條形統計圖和折線統計圖的適用場合，可能還未完全理解二者的應用價值?！弊詈螅處熞鶕议L反饋的內容，設計復習課型，并設計具有針對性的實際問題，如“前天大米每斤2.3元，昨天大米每斤2.2元，今天大米每斤2.8元，應該用什么統計圖來表示大米價格的波動情況呢？”讓學生在反復練習中，掌握對折線統計圖的應用?；诖耍處熗ㄟ^加強與家長的溝通，完善了溝通反饋途徑，建立起緊密的雙向交流關系，這有利于教師及時發現學生學習中存在的問題，并在后續教學中及時糾正。如此，學生能夠在學校和家長的共同教育下，深入理解數學知識，養成良好學習習慣。

結語

綜上所述，家校合作模式下，小學數學教學策略的選擇和運用，離不開教師和家長的通力合作。這種教學模式下，教師應培養學生對數學學習的興趣，提高課堂活動的實踐性，并引導學生在實踐生活中充分理解數學、愛上數學。

【參考文獻】

［1］易方麗.創新小學數學教學的七項策略［J］.讀·寫·算，2023（36）：84-86.

［2］常永亮.家校共育提升心理健康與數學教學融合度［J］.讀·寫·算，2023（35）：104-106.

［3］郭芬.生活化教學在小學數學教學中的運用［J］.求知導刊，2023（31）：65-67.

［4］王翠花.信息時代背景下小學數學家校合作教學的探索［J］.當代家庭教育，2023（20）：221-223.

［5］陳碧欽.小學數學教學中家校合作育人的策略研究［J］.當代家庭教育，2023（18）：50-53.