項目引領，讓學習自然發生

【摘要】微項目化學習能夠整合內容、情境、方法與資源，為學生提供自主、合作、探究學習的環境。在微項目化學習任務的驅動下，學生能夠積極參與，獲得學習經驗，全面增強學科核心素養。文章聚焦學生核心素養的發展，以“讓學生自然學習”為教育理念，探索小學語文微項目化學習的構建與實施。

【關鍵詞】小學語文；微項目化學習；學習任務；核心素養

【基金項目】本文系江蘇省教學研究立項課題“‘讓學’思想觀照下微項目化學習的實踐研究（課題編號：2021JY14-L111）”的研究成果。

作者簡介：孫賽楠（1993—），女，江蘇省常州市西林實驗學校。

微項目化學習即教師將學科教學內容轉化為具體的項目任務，通過情境化的學習主題來引導學生獲取全面的知識。與項目化學習相比，微項目化學習的方式具有時間跨度小、學習內容聚焦的特點，適合常規課堂的教學環境［1］。小學語文教學重視培養學生的語言能力，讓學生能夠運用語言進行表達、交流、思考和創新。教師需要思考如何在項目的引領下，營造自由、民主的學習環境，從而真正地發揮學生的主體地位，使學生能夠深入探究問題，讓學生的學習自然發生，讓小學語文課堂教學更加高效。

一、小學語文微項目化學習的模型構建

教師應以培養學生的核心素養為目標，以教材為基礎，以任務為載體，以學生為中心，遵循以下步驟構建小學語文微項目化學習模型［2］。

第一，確定微項目化學習主題。教師應以微項目化學習的目標、學生的學習情況、教材的內容為依據，確定有意義的微項目化學習主題。如此，既能夠調動學生的學習興趣，又能夠降低教學的難度，為后續微項目化學習的設計和實施提供方向。

第二，發布微項目化學習任務。“讓學”理念提倡讓學習自然發生。因此，教師應做好學習任務的發布工作，讓學生獨立自主地完成學習任務，在項目任務的引領下逐一解決問題，理解與掌握知識。

第三，設計微項目化學習的問題鏈。驅動學生進行探究性學習的關鍵在于問題的設計。教師可以設計具有針對性、系統性、進階性的問題鏈，以增強學生解決問題的意識。

第四，設計微項目化學習活動。教師要確保學習活動圍繞學生展開，讓學生能夠積極地參與學習活動，提高學習質量。

第五，構建微項目化學習評價體系。教師要對學生的學習成果進行評價，給予及時的反饋；同時要確保評價的科學性，通過不同的評價維度、評價指標指出學生學習的優勢與不足，提升學生的學習效果。

第六，展示微項目化學習的成果。與傳統的以知識傳授為主的學習模式不同，微項目化學習注重實踐與應用，鼓勵學生通過實際操作，將所學知識轉化為具體成果。教師應為學生提供展示成果的平臺，讓學生體會學習的成就感。

二、小學語文微項目化學習的實施策略

（一）聚焦人文主題，確定學習目標

統編版小學語文教材采用“雙線組元”的編排方式，把一個單元的教學內容整合在一起，確定單元的人文主題與語文要素［3］。人文主題與語文要素能夠為教師設計微項目提供依據。教師可以在人文主題與語文要素的基礎上，確立學習的主題、內容、核心。

以統編版語文四年級上冊第三單元《爬山虎的腳》為例。第三單元的人文主題為“處處留心皆學問”，語文要素是“體會文章準確生動的表達，感受作者連續細致的觀察”。《爬山虎的腳》作為一篇精讀課文，體現單元的人文主題。學生要能夠了解閱讀的要素，掌握閱讀的方法。

教師可以綜合課文內容、單元人文主題和語文要素確定微項目化學習的主題—細致觀察，世間萬象皆藏智慧。在微項目化學習主題的引領下，教師應就學生的學習情況展開分析，為后續的任務發布、問題設計等環節奠定基礎。

四年級學生的思維能力未能得到充分的發展，形象思維仍占主導地位。因此，學生在學習這篇課文時，難以通過文本中具體的詞句來體會作者的細致觀察。這也是教師在設計微項目化學習任務時應重點解決的問題。

結合微項目化學習主題與學生的學情，教師可以明確以下微項目學習目標。第一，在課文中找出描寫爬山虎形象的關鍵詞語和句子，感受作者細致的觀察。第二，找到爬山虎連續往上爬的動作描寫，用自己的話描述爬山虎往上爬的過程，學習作者連續觀察的寫作方法。第三，學習作者細致觀察的方法，嘗試記錄觀察對象的細微變化。

（二）發布學習任務，落實微項目化學習

微項目化學習強調的不是教師講授的內容，而是學生的學習過程［4］。教師應將知識建構為完整的學習情境，并設計不同難度的學習任務，引導學生在任務的框架下進行探究性學習，激發學生學習的主動性，讓學習自然發生。

1.創設項目學習情境

仍以“細致觀察，世間萬象皆藏智慧”的微項目化學習為例。教師可以創設如下學習情境驅動學生進行探究性學習：“大自然為我們創造了許多美景，從壯麗的喜馬拉雅山脈到神秘的撒哈拉沙漠，從波瀾壯闊的海洋到蜿蜒曲折的河流，自然界的一切都充滿著奧秘。這樣的自然景觀也存在于我們的身邊，同學們想知道是什么嗎？”學習情境能夠調動學生的學習興趣，促進學生發揮想象力進行思考和探究。

2.設計主要任務

主要任務的設計應緊扣課文內容和學習目標展開，在“細致觀察，世間萬象皆藏智慧”的微項目化學習中，教師可以設計如下任務。

任務一：聚焦“爬山虎”，初識自然景觀。

任務二：聚焦“葉子”，學習描寫方法。

任務三：聚焦“腳”，展開細致觀察。

任務四：聚焦“生活”，提高細致觀察的能力。

通過以上四個主要學習任務，學生可以按照閱讀文本的順序，將關鍵的知識點以完整的脈絡呈現出來，從而學習細致觀察。

3.細化任務

任務的細化直接影響到學生的學習效果和學習體驗。在“細致觀察，世間萬象皆藏智慧”的微項目化學習中，教師可以細化學習任務，具體如表1所示。

表1 “細致觀察，世間萬象皆藏智慧”

微項目化學習任務表

主要任務 子任務

聚焦“爬山虎”，初識自然景觀 ①觀察爬山虎的圖片，說一說爬山虎的主要特征

②梳理觀察的內容

聚焦“葉子”，學習描寫方法 ①觀察葉子顏色的變化

②觀察葉子排列的方式

③梳理關鍵信息，整理成表格或思維導圖

聚焦“腳”，展開細致觀察 ①找出爬山虎往上爬的動詞

②觀察爬山虎的變化，找出關鍵詞

③找出作者描寫爬山虎的“腳”的方法

聚焦“生活”，提高細致觀察的能力 ①找出生活中值得細致觀察的對象

②做出觀察計劃

③整理觀察記錄

（三）設計問題鏈，助力學生自主學習

在微項目化學習中，教師應高度重視問題的設計，使學生在問題的驅動下開展互動與思考，潛移默化地增強學生的自主學習意識，進而落實“讓學”的教育理念。

教師可以結合微項目化學習的內容與主題設計具有啟發意義的問題鏈，以此促進學生思考，讓學生主動圍繞問題展開探究。

以統編版語文四年級下冊第三單元“綜合性學習：輕叩詩歌大門”為例。教師應引導學生通過語言實踐活動構建與積累現代詩的語言知識和經驗。例如，教師可以整合學生學習過的詩歌類型，組織學生以小組為單位，一一解決以下問題。

問題一：回顧本單元所學的現代詩歌，嘗試在這些詩歌中選出自己最喜歡的一首，并說明理由。

問題二：試著將你所知道的詩歌進行分類，你能不能找到新的分類角度？

問題三：編寫詩集需要有哪些條件？

問題四：你能不能創作一首詩？

問題五：將你喜歡的詩歌編排成詩集，說一說你的編排方法是什么？

教師還可以圍繞核心問題，設計問題鏈，讓學生從不同的角度探究知識。以統編版語文四年級下冊第三單元為例。此單元選編了不同作家、不同風格的中外現代詩歌作品，旨在引導學生走進詩歌世界，初步了解現代詩的特點，體會詩歌的情感，從而掌握創作詩歌的方法。教師可以設計核心問題，具體如表2所示。

這一表格可以驅動學生以整體的視角對“現代詩歌的特點”“詩歌表達的情感”進行梳理，有助于學生構建完整的知識體系，體現了語文知識的整體性［5］。

（四）展示與評價，交流學習成果

在小學語文微項目化學習中，展示與評價是重要環節［6］。教師需要為學生提供一個展示學習成果的平臺，通過評價學生的學習成果，給予學生正向的反饋。此外，教師還需要鼓勵學生與同伴進行分享與交流，確保微項目化學習的展示與評價環節緊密相連，從而全面提升學生的學習效果。

第一，成果的展示。在小學語文微項目化學習中，展示學生多樣化的學習成果，不僅能夠反映學生對知識的理解，還能夠反映學生的創新意識。

仍以“細致觀察，世間萬象皆藏智慧”的微項目化學習成果展示為例。教師可以鼓勵學生展示他們的觀察報告、觀察圖表、觀察視頻，還可以鼓勵學生通過演講匯報的形式展示自己在觀察時所采用的方法、遇到的困難、收獲的成果。

第二，評價的實施。教師的評價應以過程性評價為主，關注學生的知識水平、信息提取能力、語言表達能力、薄弱點，為學生提供針對性的教學指導。此外，教師還應引導學生參與評價環節，鼓勵學生進行自評和互評，讓學生在評價環節發現自身存在的不足，以此引導學生進行反思與總結。

結語

綜上所述，微項目化學習可以為小學語文教學帶來新的活力。其不僅可以優化教材的使用，使之為教學提供更加精準的服務，還可以延伸教學的深度，更好地滿足學生的學習需求。教師需要不斷探索小學語文微項目化學習的構建與實施，真正落實“讓學”的教育理念，充分發揮學生的主觀能動性，使學生成為學習的主人并享受學習的過程，讓學習自然發生。

【參考文獻】

［1］田奇影.小學語文微項目式學習的六維度設計［J］.小學教學設計，2022（Z1）：117-119，126.

［2］呂莉，胡宇譽.核心素養視角下的語文微項目學習模式探索［J］.中學課程輔導，2022（15）：99-101.

［3］陳立珊.大單元視域下的微項目式教學設計：以統編版小學語文教材四年級上冊第八單元教學為例［J］.教師，2022（22）：15-17.

［4］朱育榮.“讓學引思”理念下打造活力小學語文教學路徑研究［J］.國家通用語言文字教學與研究，2023（3）：154-156.

［5］ 陳娟.微項目式學習是推進統編語文單元整合教學的有效途徑［J］.新課程導學，2022（4）：80-81.

［6］李剛.運用微項目化學習開展語文單篇教學的策略探析：以《蘇州園林》的教學為例［J］.教育界，2023（13）：118-120.