“雙減”背景下小學(xué)英語多元化閱讀教學(xué)方式思考

【摘要】英語閱讀學(xué)習(xí)能促進學(xué)生語言積累和建構(gòu)，為他們語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等核心素養(yǎng)發(fā)展提供支持。分析“雙減”背景下小學(xué)英語閱讀教學(xué)中存在的問題，探尋“雙減”背景下小學(xué)英語多元化閱讀教學(xué)方式，能培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，幫助學(xué)生成為新時代的人才。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語；閱讀教學(xué)；“雙減”政策

作者簡介：孫琳莉（1991—），女，江蘇省泰州市靖江市實驗學(xué)校天水分校。

“雙減”政策的頒布給英語教學(xué)帶來了挑戰(zhàn)。這讓英語教師紛紛開始思考如何開展高效的教學(xué)，彌補教學(xué)上的不足，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。“雙減”政策的頒布也給英語教學(xué)帶來了機遇。教師可以不斷創(chuàng)新、大膽實踐，努力用高質(zhì)量的教學(xué)來替代數(shù)量多的作業(yè)，用優(yōu)質(zhì)的作業(yè)來深化學(xué)生對學(xué)習(xí)的理解。故而，在小學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)以“雙減”政策為指引，立足學(xué)生發(fā)展，從減輕學(xué)生負擔(dān)、提升閱讀教學(xué)實效等角度著手，致力于構(gòu)建良好的閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境，深入探索“雙減”背景下小學(xué)英語多元化閱讀教學(xué)方式，借助精彩的閱讀教學(xué)實踐，讓學(xué)生沉浸于英語閱讀學(xué)習(xí)之中，為學(xué)生形成正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力奠定基礎(chǔ)。

一、“雙減”背景下小學(xué)英語閱讀教學(xué)中存在的問題

（一）閱讀資料不夠豐富

英語詞匯學(xué)習(xí)、語法學(xué)習(xí)都是在一定的語境之中進行的。但部分教師不能給予學(xué)生較為豐富的閱讀材料，使得學(xué)生的英語閱讀學(xué)習(xí)難以達成深化語言感知、促進語言建構(gòu)的目的。布置大量的、機械的閱讀任務(wù)，是有悖于“雙減”政策的。并且，單一化的閱讀內(nèi)容會給學(xué)生帶來單調(diào)乏味的感覺，使得學(xué)生對英語閱讀學(xué)習(xí)興趣不濃，注意力也難以保持集中。

（二）教學(xué)觀念不夠科學(xué)

英語閱讀教學(xué)有著知識積累、表達運用、文化感知、思維發(fā)展等方面的作用。但是在實際教學(xué)中，仍有部分教師的教學(xué)觀念不夠科學(xué)。這部分教師忽略了閱讀與識記、思考、運用的融合，使得學(xué)生對閱讀方法掌握不牢、閱讀學(xué)習(xí)效果不佳［1］。

（三）閱讀指導(dǎo)不夠有效

在“雙減”背景下，教師需要給予學(xué)生必要的閱讀指導(dǎo)，努力幫助學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣。然而，部分教師的閱讀指導(dǎo)不夠有效，導(dǎo)致學(xué)生不能得到持續(xù)不斷的引導(dǎo)，難以掌握正確的閱讀方法，所取得的閱讀學(xué)習(xí)效果不盡如人意。

（四）閱讀與實踐相脫節(jié)

閱讀與實踐相脫節(jié)也是當(dāng)下的英語閱讀教學(xué)中存在的一個問題。部分教師未能將閱讀與復(fù)述、仿寫等學(xué)習(xí)活動聯(lián)系起來。這部分教師雖然會引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀積累詞匯、句型、語法知識，卻沒有為學(xué)生提供在具體語境中進行運用的機會，使得英語閱讀教學(xué)目標難以實現(xiàn)。

二、“雙減”背景下小學(xué)英語多元化閱讀教學(xué)方式

英語是小學(xué)階段的一門重要學(xué)科。但借助“題海戰(zhàn)術(shù)”或補習(xí)來提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平的做法不符合“雙減”政策的要求，對于學(xué)生身心發(fā)展也會造成不利影響。故而，教師應(yīng)結(jié)合新課標，創(chuàng)新性地開展小學(xué)英語多樣化閱讀教學(xué)，減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負擔(dān)，幫助學(xué)生依托多元化閱讀學(xué)習(xí)，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的發(fā)展［2］。

（一）拼讀發(fā)音，激發(fā)閱讀興趣

自然拼讀法作為英語閱讀教學(xué)的重要方法，主要依托拼讀，幫助學(xué)生讀準單詞，從單詞的發(fā)音學(xué)習(xí)過渡至單詞的意義解讀。如此，學(xué)生會在一定的語境中實現(xiàn)語言的有效建構(gòu)，逐步發(fā)展語言能力。故而，教師應(yīng)積極地運用自然拼讀法來教學(xué)，降低英語學(xué)習(xí)的難度，提高學(xué)生閱讀的興趣，同時融入多樣化閱讀材料，拓展學(xué)生閱讀視野，讓學(xué)生從拼讀中汲取充足的養(yǎng)分，獲得較為深刻的學(xué)習(xí)體驗，助力學(xué)生英語綜合能力發(fā)展。

比如，在譯林版小學(xué)英語四年級上冊Unit 2

“Let's make a fruit salad”的Sound time板塊教學(xué)中，教師需圍繞Sound time板塊的特點，將語音教學(xué)與自然拼讀聯(lián)系起來，以彌補傳統(tǒng)教學(xué)的不足，提升教學(xué)的系統(tǒng)性。教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，有效融入與自然拼讀有關(guān)的輔助讀物，在開闊學(xué)生學(xué)習(xí)視野的同時，幫助學(xué)生更好地積累語言知識。通過對本單元Sound time板塊的學(xué)習(xí)，學(xué)生會對字母“h”的發(fā)音形成一定的理解，掌握“h” 在behind、have、horse、hot、hurry等單詞中的發(fā)音。為深化學(xué)生對該板塊的理解，完善學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)，教師可以整合《麗聲瑞格叔叔自然拼讀法2》的相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生在不同語境中更好地學(xué)習(xí)單詞、理解單詞、記憶單詞，對“h”的發(fā)音形成更全面、科學(xué)的認識。教師采用自然拼讀等教學(xué)方法，能引導(dǎo)學(xué)生掌握單詞正確的發(fā)音，促進學(xué)生自主閱讀、深度學(xué)習(xí)的開展。

（二）創(chuàng)新教學(xué)，夯實詞匯基礎(chǔ)

積累豐富的語言是多元化閱讀學(xué)習(xí)的根本。教師要對英語閱讀教學(xué)進行創(chuàng)新，采用合適的教學(xué)策略來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和積累詞匯，夯實詞匯基礎(chǔ)。教師可關(guān)注發(fā)音與拼寫之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生在識記詞匯的過程中掌握詞匯的意義，提高學(xué)生的英語閱讀能力，發(fā)展學(xué)生英語思維，為學(xué)生順利進行閱讀打下堅實

基礎(chǔ)。

比如，在譯林版小學(xué)英語三年級上冊Unit 7

“Would you like a pie？”的教學(xué)中，教師需關(guān)注學(xué)生的閱讀體驗，讓學(xué)生在不同的場景中學(xué)習(xí)詞匯，感悟詞匯的意義，并在運用中對詞匯形成深刻的理解。教師可以結(jié)合Story time板塊中“食物分享”的情境，選擇校園的一角，模擬在戶外聚餐的場景，與學(xué)生一同參與到單元主題學(xué)習(xí)活動之中。學(xué)生需要將課前準備的一些食物進行展示，在活動中學(xué)習(xí)并記憶an ice cream、an egg、a cake、a sweet、a pie、a hot dog等詞匯。如此，學(xué)生能較好地掌握常見食物的英語表達。同時，教師可以設(shè)置對話環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生相互打招呼，之后詢問對方是否需要一些食物，如“Would you like a hot dog？”“Do you want some apples？”等。隨著活動的進行，學(xué)生能鞏固基礎(chǔ)的詞匯，學(xué)會進行簡單的問候和關(guān)于分享食物的對話。為進一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，保障學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，教師還可以有機整合學(xué)生的課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外閱讀，鼓勵學(xué)生閱讀某些故事，幫助學(xué)生儲備食物類的詞匯，掌握詞匯運用方法。

（三）融入繪本，鞏固學(xué)習(xí)成果

繪本閱讀是調(diào)動學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的積極性的一個舉措。借助圖文并茂、故事性強的繪本，可以有效實施語法、句型等內(nèi)容的教學(xué)，讓閱讀不僅僅局限于教材，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的習(xí)慣。故而，在英語閱讀教學(xué)實踐中，教師融入繪本，能夠豐富閱讀內(nèi)容，使教學(xué)向課外延伸，激發(fā)學(xué)生閱讀的熱情，提高學(xué)生的閱讀理解能力等英語閱讀素養(yǎng)［3］。

比如，在教學(xué)譯林版小學(xué)英語四年級下冊Unit 4

“Drawing in the park”的Story time板塊時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行角色扮演，通過閱讀與對話來學(xué)習(xí)文中的基礎(chǔ)知識。同時，教師可以結(jié)合文中的提問或回答，發(fā)散學(xué)生的思維，之后融入繪本At the park，鼓勵學(xué)生觀察繪本圖畫，用中文描述圖畫內(nèi)容，說一說自己看到了哪些景物，并試著用英語來表達所思所想。如此，學(xué)生能熟練地運用“What can you see over there？”“I can see...”等句型，也能在繪本閱讀中初步學(xué)習(xí)the swing、the see-saw、the slide等詞匯，從而鞏固閱讀學(xué)習(xí)成果，促進閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高，發(fā)展自身的英語口語能力和表達能力。

（四）加強互動，提升閱讀體驗

開展多樣化閱讀教學(xué)，既能滿足學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)生的閱讀潛能，助力學(xué)生閱讀素養(yǎng)發(fā)展，又能為學(xué)生提供多維度的互動機會，讓學(xué)生在互動中提高閱讀興致，投入閱讀學(xué)習(xí)，使學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效率、質(zhì)量同步提升。故而，在英語閱讀教學(xué)中，教師需關(guān)注課堂上的師生互動、生生互動，利用好教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)適宜情境，引導(dǎo)學(xué)生開展互動閱讀活動，使學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)熱情高漲，增添學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)

活力。

比如，在譯林版小學(xué)英語三年級上冊Unit 4“My family”的教學(xué)中，教師可以設(shè)計兒歌“Brother， brother， this is my brother. Sister， sister， this is my sister. Father， father， this is my father...”，讓學(xué)生學(xué)唱，以此有效引導(dǎo)學(xué)生主動參與到課堂學(xué)習(xí)和相應(yīng)的互動之中。學(xué)生跟隨兒歌的節(jié)奏一邊唱一邊記，能夠使單詞、句型學(xué)習(xí)變得有聲有色。之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生采用角色扮演的方式與小組成員進行互動，進一步理解本單元的單詞、句型，提高本單元的學(xué)習(xí)質(zhì)量。將閱讀學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為兒歌演唱、小組表演活動，有利于實現(xiàn)師生、生生在課堂中的多維度互動，提升學(xué)生的閱讀體驗，發(fā)展學(xué)生的交際、表達能力，培養(yǎng)學(xué)生的英語思維。

（五）多維實踐，發(fā)展閱讀能力

將“教學(xué)做合一”理念運用于英語閱讀教學(xué)之中，組織多維實踐，能擺脫傳統(tǒng)單一化的教學(xué)模式，引領(lǐng)學(xué)生有效開展閱讀學(xué)習(xí)，進一步提升學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)能力。所以，在進行小學(xué)英語多樣化閱讀教學(xué)時，教師可以在“教”中讓學(xué)生感知閱讀的意義與基本方法，在“學(xué)”中懂得如何閱讀，在“做”中實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，理解與記憶知識，形成對閱讀學(xué)習(xí)的深刻領(lǐng)悟，從而構(gòu)建較為完善的知識體系。

比如，在譯林版小學(xué)英語三年級上冊Unit 3“My friends”的教學(xué)中，教師融合美術(shù)知識來推動學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的開展，讓學(xué)生在一邊動手一邊動腦的過程中提升學(xué)習(xí)的效果。具體來說，教師引導(dǎo)學(xué)生用簡筆畫的形式來描繪自己的好朋友，并試著用簡單的詞匯、句子來展現(xiàn)自己的好朋友的特征。如：有的學(xué)生畫了一個男孩的簡筆畫，在男孩的眼睛旁邊的空白處寫上“He has a pair of big talking eyes.”；有的學(xué)生則畫了一個女孩的簡筆畫，在紙上標注了“She likes to wear purple dresses.”。結(jié)合繪畫的學(xué)習(xí)活動的開展，可以使閱讀變得形象化、趣味化。此外，教師還把講故事與閱讀結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，引導(dǎo)學(xué)生先用英語簡要地介紹自己的好朋友，再試著用英語講一講自己的好朋友的故事，讓學(xué)生進行學(xué)習(xí)實踐，從而在表達中逐漸愛上閱讀，促進學(xué)生對英語知識的積累，增強學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的實效性，實現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。

結(jié)語

綜上所述，減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負擔(dān)，讓學(xué)生在英語多元化閱讀學(xué)習(xí)中豐富語言積累，形成對語言的全面認知，是重要的教學(xué)目標，也是落實“雙減”政策的切入點。所以，教師在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，要重視閱讀，也要意識到單一化的閱讀教學(xué)的效率不高，不利于學(xué)生的深入學(xué)習(xí)，一味地布置閱讀任務(wù)會增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)，給學(xué)生帶來消極的影響。在“雙減”背景下積極地開展小學(xué)英語多樣化閱讀教學(xué)，一方面能夠讓學(xué)生擺脫死記硬背、機械練習(xí)的桎梏，有效地掌握語言知識，使學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)具有較強的靈活性；另一方面能夠讓教師學(xué)會靈活地采用多種教學(xué)形式，用好課堂時間，提高課堂教學(xué)的實效性。并且，教師幫助學(xué)生利用不同的方式提高課外閱讀的質(zhì)量，有利于激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，拓展學(xué)生的閱讀視野，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提升英語核心素養(yǎng)，從而落實“雙減”政策的相關(guān)要求。

【參考文獻】

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