古鎮文化浸潤下幼兒生活教育體驗場建立方式的探索研究

【摘要】周莊是中國第一水鄉，隨著鄉村振興戰略的實施，周莊本土的鄉村資源得以有效開發與利用。幼兒園應結合幼兒生活經驗，探索古鎮文化浸潤下幼兒園生活教育體驗場的構建路徑，讓幼兒在實踐探索的過程中了解和認識自然環境，學會合理利用資源，學會發現生活之美，學習做優秀的新周莊兒童。

【關鍵詞】古鎮文化；生活教育；社會實踐

作者簡介：陸曉旦（1988—）女，江蘇省昆山市周莊中心幼兒園新鎮區分園。

鼓勵幼兒愉悅且富有創造性地學習、游戲和生活，是幼兒教師一直以來的教育目標和追求。結合周莊的古鎮文化，江蘇省昆山市周莊中心幼兒園新鎮區分園（以下簡稱“我園”）逐步探索并建立古鎮文化浸潤下的幼兒生活教育體驗場。

一、查閱古鎮文化資料，探索古鎮文化浸潤下的幼兒生活教育路徑

（一）結合國內外研究，厘清古鎮文化與幼兒生活教育的關系

古鎮文化與幼兒生活教育的融合研究是基于幼兒生活實際、建立在尊重幼兒發展規律基礎上的研究，也是以兒童為本位的研究。我園教師查找國外有關鄉土文化與幼兒生活教育融合的思想及主張，發現盧梭、福祿貝爾、蒙臺梭利等國外教育家對幼兒生活教育提出了自己的見解，并提出要利用周邊環境開展生活教育。這與我園的教學環境相符合。

幼兒園是幼兒的主要活動場所，周莊古鎮是幼兒的生活體驗場，將古鎮文化浸潤到幼兒的生活教育中，符合時代發展的趨勢。由此，我園教師以構建幼兒生活教育體驗場為目標，組建了課題組，開啟了課題研究。

（二）開展社會實踐，梳理古鎮文化浸潤下的幼兒生活教育內容

課題組主持人和核心成員共同搜集古鎮文化與幼兒生活教育方面的文獻，通過查閱《周莊鎮志》，走訪文聯、周莊文化手藝人、旅游公司等，了解周莊文化。課題組得到《故園青青》《一路繁花》等文獻資料，了解了周莊走人家、吃講茶、搖櫓、蜆江漁唱等歷史文化。課題組梳理匯總了水韻、民俗、建筑、生活等方面的資源，為后續幼兒的探索奠定了基礎。

二、梳理古鎮文化資源，探索古鎮文化浸潤下的幼兒生活教育方式

（一）梳理古鎮文化教育資源

周莊古鎮四面環水，擁有井字型河道、飛檐翹角的建筑群以及流傳九百多年的民俗風情等。在課題探索過程中，教師和幼兒共同深入古鎮，挖掘古鎮文化蘊含的課程資源，將其分為自然資源、廢舊資源、社區資源等，并按照水韻文化、建筑文化、民俗文化等分類進行整合，在每個班級門口放置資源箱，由幼兒根據不同的課題進行資源的收集和更換，讓幼兒能夠隨時取用材料。比如，幼兒可將樹枝、樹葉、牛奶盒等材料拿到美工區，開展關于古鎮文化的建構游戲。在課題探索過程中，幼兒能夠了解周莊古鎮文化，初步形成傳承古鎮文化的意識。

（二）完善園內課題探索環境

在課題探索初期，我園對園區環境進行了以下改造，并開展多元活動。

對園區戶外環境進行改造并開展相應活動。結合周莊古戲臺原型打造四級周莊大舞臺；引導家長與幼兒參照水鄉傳統服飾，共同制作親子水鄉服飾；增設制作表演道具的制作區，引導幼兒就地取材或自發收集想要的材料，基于自己的理解制作傳統表演道具；在園區中開拓更大的種植空間，將水缸移到種植區，讓幼兒體驗水稻種植的過程，通過開展種植活動體驗和了解周莊四季作物的生長過程，感受周莊的農耕生活；在種植區對面增設生活體驗區，將周莊的自然、民俗等元素融入其中，讓幼兒通過利用自然材料體驗古鎮生活；在建構區投放材料架、紙板、紙箱、磚塊、積木等材料，方便幼兒開展游戲。

打造古鎮文化探索系列走廊。隨著課題的推進，原先的走廊環境已不能滿足幼兒的學習需求。因此，我園根據幼兒的興趣和需要，將走廊進行改造，打造了古鎮文化探索系列走廊，結合各班子課題內容，在走廊上融入古鎮的建筑文化、水韻文化、生活文化等元素，讓全園幼兒能夠在來園、散步時了解和認識周莊文化，接受古鎮文化的浸潤。

對室內區域環境進行完善。由于幼兒的發展是動態變化的，教師需要根據實際情況及時調整教學環

境［1］。我園教師組織幼兒參與到教室環境的改造中，使教室彌漫濃郁的古鎮特色。

三、深入探索古鎮文化，構建古鎮文化浸潤下的幼兒生活教育體系

（一）建立古鎮文化浸潤下的幼兒生活教育資源庫

我園發動家長與幼兒共同挖掘和收集古鎮文化資源。在收集過程中，幼兒學會觀察和思考，不僅學會去掉不適合的資源，留下適用的資源，還學會分析和比較資源。比如，一開始，幼兒制作麻餅、萬三糕、萬三蹄等民俗小吃時，用枯萎的樹葉替代制作材料，隨著游戲的深入，他們認識到使用輕黏土和彩泥捏出的“小吃”更接近真實。

此外，我園教師與磚瓦制作單位和綠化所等對接，投放了樹樁、樹枝、瓦片、仿古磚和青磚等材料。教師引導幼兒對這些資源進行探索，將其用于橋的制作、灶臺的搭建和環境的完善等，豐富了生活教育資源庫。

在資源的收集、整理與運用實踐過程中，我園的資源庫得以建立并不斷擴大，幼兒不僅學會對資源進行分類和運用，還學會創新、思考和大膽探索，學習主動性大大增強。

（二）豐富古鎮文化浸潤下的幼兒生活教育課程內容

生活教育是以生活為中心之教育，好生活就是好教育［2］。在探索基于古鎮文化的幼兒生活教育路徑時，我園教師發現課程體系缺乏連續性，于是嘗試將每周一次的課題實踐教學活動，升級成園本課程和微主題式課程，創設與愛家鄉、國慶、季節相關的主題，并將古鎮建筑文化、水韻文化、民俗文化中適宜的內容融入進去，豐富課程內容。

根據幼兒的興趣和生活經驗，各班教師在班級內開展基于古鎮文化的生活教育主題課程，每學期一個主題，時間和內容根據幼兒的需求和興趣而定，極大地提升了生活教育課程的能動性。

（三）構建古鎮文化浸潤下的幼兒生活教育課程

體系

在課題探究過程中，我園制訂課程方案，探索了特色教學活動、主題系列活動、特色班本課程、戶內外游戲等多條路徑，逐步建立古鎮文化浸潤下的幼兒生活教育課程體系。

目前，我園通過開展主題式的特色教學課程進行常規的課題探索，在班本化的特色課程中深入探索與運用古鎮資源，開發古戲臺、農家樂、藝術區、沙水區等資源，對資源及資源的用途等進行分類和整理，增設戶外生活體驗區，設計農作物種植體驗、自然印染等活動，打造周莊文化體驗街，傳承周莊民間工藝，逐步完善園本特色的課程體系，讓幼兒有更多的時間和機會了解古鎮文化。

四、開展生活案例研究，優化古鎮文化浸潤下的幼兒生活教育課程

（一）開展古鎮文化浸潤下的幼兒生活教育教學研究，形成教學案例

我園每周都會開展課題探索教學活動，從水韻文化、民俗文化、建筑文化等角度出發，分小、中、大班三個年齡段展開課程探索，以點帶面，由淺入深，更加注重結合幼兒的生活實際，由一開始的無主題式研究發展到小主題式研究，形成一個個值得借鑒的教學案例。

（二）開展古鎮文化浸潤下的幼兒生活教育親子活動研究，形成親子活動案例

家長是幼兒的第一任老師，家長的參與為課題的深入開展提供了極大的幫助。在課題開展過程中，很多游戲材料的收集與整理工作是由幼兒與家長共同完成的。收集完游戲材料后，親子文化活動在幼兒園中如火如荼地開展了起來，如包粽子、腌鴨蛋、2SanoSv3T+uhiADSY+xwkAF0IcERG5wdslYMR2EPISo=做香包等生活文化體驗活動，做陶藝、舞臺表演、賽龍舟等民俗文化體驗活動。這些活動拉近了親子間的距離，讓家長對園所的教學理念更加認同和理解，也讓幼兒園收獲了一個個親子活動案例。

（三）開展古鎮文化浸潤下的幼兒生活教育游戲探索，形成游戲案例

目前，我園在班級室內區域、園區戶外區域等開發了各種類型的游戲，強調讓幼兒在真實的生活場景中體驗和學習，感受古鎮文化。比如，幼兒在農家樂中學習湯圓、團子、粽子的做法，體驗喂養小雞、種植蔬菜的樂趣，提高了動手能力；搭建小小古戲臺，幼兒穿著水鄉特色服飾在戲臺上表演，加深對周莊文化的認識；在戲臺邊上增設民俗文化的攤位，由幼兒自主設計攤位，打造一條戶外文化游戲街。教師在探索中不斷積累經驗，形成豐富的游戲案例。

（四）開展古鎮文化浸潤下的幼兒生活教育社區活動探索，形成社區案例

周莊古鎮每年都會舉辦元旦開莊大典、元宵猜燈謎、端午劃船、中秋燈會等大型慶祝活動和古鎮非遺文化活動。這些民俗文化活動都是我園課題素材的重要來源。教師將這些活動融入課題，與社區共同配合，通過引導幼兒和幼兒家長參與其中，讓周莊文化融于幼兒生活，進入幼兒心中，形成生動鮮活的社區案例。

五、運用課題評價量表，深化古鎮文化浸潤下的幼兒生活教育

（一）設計古鎮文化探索評價量表

在課題探索過程中，課題組從單一的課題實踐教育活動量表開始，逐步完善，不僅設計了關于建筑文化、水韻文化、民俗文化等的活動評價量表，還設計了幼兒開展自我評價的評價量表、教師間的評價量表和教師對幼兒的評價量表。

（二）通過評價提升整體教學效果

通過多主體、多維度的評價，幼兒對于周莊文化的認識更加深刻，主觀能動性、自主探究能力、創新思維等獲得了發展。課題組教師在評價中逐步理清思路，在探索中通過不斷優化課程設計、游戲設計等，拓展了課題研究的深度和廣度。

【參考文獻】

［1］王微麗，霍力巖.支架兒童的主動學習：經歷 經驗 經典［M］.北京：北京師范大學出版社，2016.

［2］徐瑩暉，王文嶺.陶行知論生活教育［M］.成

都：四川教育出版社，2010.