高職院校面向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程體系改革探索

在當(dāng)前社會環(huán)境下，眾多高職院校紛紛將計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合，以順應(yīng)大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的潮流。計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程旨在培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)新思維和計算思維。高職院校應(yīng)從教育理念的創(chuàng)新、課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化、課程內(nèi)容的更新、師資力量的增強(qiáng)及課程評價體系的完善等方面出發(fā)，推動計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的改革與發(fā)展，促使高職院校學(xué)生掌握該門課程基礎(chǔ)知識和操作技能，提高他們的判斷能力和解決問題的能力。

一、高職院校計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的改革方向

高職院校計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)應(yīng)堅持“雙創(chuàng)”的教學(xué)理念，持續(xù)更新教學(xué)內(nèi)容、教育模式等，深入開展多元化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)能力和計算機(jī)系統(tǒng)操作能力。

國內(nèi)外對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的需求日益增長，使得“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”成為當(dāng)下極具活力和吸引力的時代標(biāo)簽。高職院校是培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人的重要陣地，肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力的重要使命，要積極引導(dǎo)學(xué)生投身于全民創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的浪潮中。

《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》明確提出，深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，是國家實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)提質(zhì)增效升級的迫切需要，是推進(jìn)高等教育綜合改革、促進(jìn)高校畢業(yè)生更高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)就業(yè)的重要舉措。部分高職院校開設(shè)“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)論”“職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)”等相關(guān)課程，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念貫穿各專業(yè)人才培養(yǎng)過程。對于高職院校的計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程而言，改革的首要任務(wù)在于優(yōu)化教學(xué)模式，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念融入日常教學(xué)，激勵學(xué)生投身創(chuàng)業(yè)實踐。“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是社會發(fā)展的新形式，教師要基于互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)設(shè)施和創(chuàng)新要素，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)開展教學(xué)，向?qū)W生介紹不同行業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐成果，注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性和創(chuàng)造性思維。

二、計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程開展存在的問題

（一）教育觀念與教學(xué)模式一成不變

部分學(xué)生受傳統(tǒng)就業(yè)觀念影響，自主創(chuàng)業(yè)意愿較弱。同時，部分教師尚未改變傳統(tǒng)的教育觀念，僅按部就班地傳授理論知識。此外，部分高職院校沒有與社會組織、企業(yè)等深入開展交流和合作，導(dǎo)致學(xué)生缺乏參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的機(jī)會。

（二）課程內(nèi)容和考核評價方式傳統(tǒng)單一

部分高職院校所開設(shè)的計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程僅包括計算機(jī)發(fā)展史、硬件和軟件基本認(rèn)識、辦公自動化軟件等方面的知識，并未向?qū)W生介紹計算機(jī)操作系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)維護(hù)等深層次的知識，這不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實踐能力。

在課程的評價考核方式方面，同其他多數(shù)課程一樣，部分高職院校采用“期末結(jié)課考試+平時成績+出勤”的考核方式來評價學(xué)生。在這種情況下，大部

分學(xué)生只是突擊背誦指定范圍的基礎(chǔ)知識，以通過考試，最后獲得學(xué)分。在整個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力并未得到提高，使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育變成空談。

（三）師資力量不夠強(qiáng)大

在高職院校中，部分計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教師并未接受過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面的專業(yè)培訓(xùn)，這使得他們難以推動專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的緊密結(jié)合。此外，部分高職院校對校企合作的重要性的認(rèn)識不足，很少邀請有成功創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的企業(yè)家走進(jìn)校園，分享他們的寶貴經(jīng)驗。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育導(dǎo)向下高職院校計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程體系改革探索

在當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，高職院校計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的開展應(yīng)更加注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力。教師應(yīng)努力推進(jìn)計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程體系改革，從知識的講授轉(zhuǎn)向能力素養(yǎng)的培養(yǎng)，從引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理論學(xué)習(xí)過渡到參與實踐操作，以提高學(xué)生在獨立思考、團(tuán)結(jié)協(xié)作和技術(shù)創(chuàng)新等方面的綜合能力，增強(qiáng)學(xué)生的核心競爭力。

（一）加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)

為了有效融合“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程，高職院校必須打造一支綜合素質(zhì)高、教學(xué)能力強(qiáng)且具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)新理念的教師隊伍。高職院校可以引導(dǎo)教師進(jìn)行經(jīng)驗分享、集體研討，以提高教師的教學(xué)技能水平，優(yōu)化實踐教學(xué)形式。高職院校還可以鼓勵教師深入企業(yè)一線，讓他們學(xué)習(xí)前沿技術(shù)和項目管理經(jīng)驗，積累豐富的實踐經(jīng)驗。另外，考慮到不同專業(yè)的學(xué)生在培養(yǎng)目標(biāo)和知識技能需求方面存在差異，高職院校可以與相關(guān)企業(yè)合作，邀請具有一定理論水平和實踐經(jīng)驗的企業(yè)管理人員加入教學(xué)團(tuán)隊，讓他們擔(dān)任企業(yè)指導(dǎo)教師。這些企業(yè)指導(dǎo)教師可以向?qū)W生分享自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)觀念，講述自己的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，以加深學(xué)生的認(rèn)識，增強(qiáng)教學(xué)效果。

（二）構(gòu)建有針對性的課程內(nèi)容體系

計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)與人們的日常生活息息相關(guān)，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的開展有利于提高學(xué)生的計算機(jī)應(yīng)用技能水平，對促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展具有重要作用。在構(gòu)建高職院校計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程體系時，教師應(yīng)豐富學(xué)生的基礎(chǔ)知識，鍛煉學(xué)生的操作技能，培養(yǎng)其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維。在教學(xué)內(nèi)容的選擇方面，教師要注重針對性和時效性，引入大數(shù)據(jù)、云計算、物聯(lián)網(wǎng)等前沿技術(shù)相關(guān)知識，緊跟時代的發(fā)展步伐。此外，在構(gòu)建課程體系時，教師需要深入分析不同專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，從各專業(yè)對計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的需求角度出發(fā)，總結(jié)其共性特點和特殊需求，并遵循因材施教的原則進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。

首先，應(yīng)注重理論與實踐的結(jié)合。教師可以通過案例教學(xué)、項目驅(qū)動等教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新思維，如引入當(dāng)前熱門的互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)業(yè)案例，分析其關(guān)鍵技術(shù)和商業(yè)模式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)計算機(jī)基礎(chǔ)知識的同時，了解如何實際運用這些知識進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

其次，課程內(nèi)容需要與時俱進(jìn)，緊跟技術(shù)發(fā)展的步伐。除了傳統(tǒng)的計算機(jī)基礎(chǔ)知識，如操作系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)、編程語言等，教師還應(yīng)介紹大數(shù)據(jù)分析、云計算、人工智能等前沿技術(shù)，拓寬學(xué)生的視野，提高其在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目中的技術(shù)支撐能力。

最后，加強(qiáng)與企業(yè)的合作，實現(xiàn)校企共建共享。高職院校要與企業(yè)開展合作，為學(xué)生提供豐富的實習(xí)實訓(xùn)機(jī)會，讓企業(yè)共同參與課程設(shè)計、指導(dǎo)學(xué)生，從而使學(xué)生直接接觸行業(yè)最前沿的技術(shù)，提高學(xué)生的就業(yè)競爭力。

（三）采用多樣化的教學(xué)形式

計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的主要教學(xué)目標(biāo)是夯實學(xué)生的計算機(jī)知識基礎(chǔ)，提高他們的操作能力，培養(yǎng)主動解決相關(guān)專業(yè)問題的意識和能力。教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，使傳統(tǒng)的“以教師為中心”的課堂模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”的教學(xué)模式，同時推動“以線下課堂教學(xué)為主”的教學(xué)方式向“線上與線下同步教學(xué)”模式轉(zhuǎn)變。

首先，要優(yōu)化實踐教學(xué)。高職院校可以在計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程中設(shè)置更多的實驗、實訓(xùn)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在實際操作中加深對理論知識的理解。例如，教師可以組織表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生參與企業(yè)項目，讓他們經(jīng)歷真實的軟件開發(fā)過程，從而提高他們的項目管理能力和團(tuán)隊協(xié)作能力。

其次，可以采用案例教學(xué)法。教師可以選擇一些典型的、與學(xué)生專業(yè)相關(guān)的計算機(jī)應(yīng)用案例，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論和分析。通過案例教學(xué)，學(xué)生不僅能夠?qū)W到專業(yè)知識，還能夠了解這些知識在實際工作中的應(yīng)用，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的針對性和實用性。

最后，可以引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂支持學(xué)生主動學(xué)習(xí)，有助于培養(yǎng)他們的自學(xué)能力和批判性思維。在這種模式下，學(xué)生需要在課前借助網(wǎng)絡(luò)平臺自主學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，之后在課堂上進(jìn)行討論，提出問題并解決問題。

（四）創(chuàng)新考核評價方式

計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)的核心目標(biāo)是提高學(xué)生的計算機(jī)基本操作能力。教師應(yīng)努力構(gòu)建一個多元化、混合式的考核評價體系，不僅要對學(xué)生的計算機(jī)基礎(chǔ)知識和操作技能的掌握程度進(jìn)行評價，還要對學(xué)生的實踐操作能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力進(jìn)行全面的評價。教師可以采用技能考核及創(chuàng)新因素考核等方式，綜合評估學(xué)生的能力素質(zhì)，以確保學(xué)生能夠?qū)W以致用。

首先，教師可以布置實際的項目任務(wù)來考核學(xué)生的綜合能力，包括需求分析、設(shè)計開發(fā)、測試部署及項目管理等。這種方式能夠更好地模擬真實的工作環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高其解決問題的能力。在學(xué)生完成項目的過程中，教師要強(qiáng)調(diào)持續(xù)反饋和自我反思，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)遇到的問題。

其次，教師可以對學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成度和小組互動情況等進(jìn)行評價。教師要積極開展過程性評價，并及時幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略。同時，教師要鼓勵學(xué)生進(jìn)行自評和互評，促進(jìn)學(xué)生之間的交流與合作。

再次，教師可以設(shè)計創(chuàng)新實踐活動，如編程競賽、創(chuàng)意設(shè)計大賽等，將學(xué)生的創(chuàng)新成果作為評價的指標(biāo)之一，以激勵學(xué)生進(jìn)行技術(shù)創(chuàng)新和方法優(yōu)化。

最后，可以邀請行業(yè)專家或企業(yè)技術(shù)人員參與課程評價，提供專業(yè)的意見和建議。這種校企合作的評價模式有助于學(xué)生了解行業(yè)需求，增強(qiáng)課程的針對性和實用性。

總之，教師要采用考試、作業(yè)、實驗、項目、競賽等多種形式，構(gòu)建一個能全面反映學(xué)生知識的掌握程度、技能運用和創(chuàng)新能力的評價體系。同時，教師要建立健全反饋機(jī)制，幫助學(xué)生了解自己的優(yōu)勢和不足，并根據(jù)學(xué)生的反饋調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，以確保課程目標(biāo)的達(dá)成。

結(jié)語

高職院校要積極貫徹落實創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，不斷擴(kuò)大創(chuàng)新指導(dǎo)型和創(chuàng)業(yè)引領(lǐng)型教學(xué)隊伍，為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力提供保障。當(dāng)下，培養(yǎng)學(xué)生的計算思維能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力已經(jīng)成為高職院校計算機(jī)基礎(chǔ)課程改革的基本目標(biāo)和方向。在該課程中，應(yīng)用實踐部分的教學(xué)是整個課程的核心，重在培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、創(chuàng)新能力、動手能力。在教學(xué)過程中，教師要尊重學(xué)生的主體地位，鼓勵學(xué)生參與操作訓(xùn)練，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)、主動探討。

（作者單位：吉林電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與素質(zhì)教育中心）