小學體育跨學科主題學習課堂教學實施方略

摘 要：《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》明確指出：“跨學科融合一直是學生提高運動能力、學習健康知識和傳承中華優秀傳統體育的重要方式和途徑。”而體育課堂教學則是實施跨學科主題學習的主陣地，因此一線體育教師應立足于核心素養，結合課程目標體系，從多方面入手實施跨學科融合主題學習，促進小學生身心健康和諧發展。

關鍵詞：小學體育；跨學科；主題學習；課堂教學

中圖分類號：G623.8 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2410（2024）07-0008-03

《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》[以下簡稱《課程標準（2022年版）》]提出跨學科主題學習這一學習內容，為體育與其他學科的融合提供了有利支撐，并明確指出：“跨學科融合一直是學生提高運動能力、學習健康知識和傳承中華優秀傳統體育的重要方式和途徑。” 要求一線體育教師立足核心素養，結合課程目標體系，在課堂教學中有計劃、有目的地進行跨學科融合主題學習，以幫助學生掌握學科知識、發展體能、提高技能、培養品德，促進學生身心健康和諧發展，使之能成為品格健全的社會主義建設者和接班人。

一、立足學科本質以運動技能為載體

跨學科主題學習是指為培養跨學科素養而整合兩種及以上學科內容開展學習的主題教學活動安排，是課程整合理念下一種重要的學習形式。小學體育學科不同于其他學科，其學習形式多以室外活動為主。因此在開展跨學科主題學習時教師要充分考慮這一“特殊點”，立足學科本質——運動知識與技能學習和傳授，以此為載體把其他學科知識聯結起來，避免體育課上成其他室內學科知識傳授為主的“另類”體育課。防止課堂教學活動中學習時間比重過多給予其他學科知識滲透和教育，忽視體育運動技能知識傳授和體能鍛煉，造成課內學生運動技能練習時間缺失，出現課堂整體練習密度和運動強度過低的情況，以致于不能有效達成課堂學習目標，把體育課堂上成“四不像”，從而影響體育學科應有教育價值的發揮。因此，體育教師在進行跨學科主題學習設計時，一定要緊扣學科本質，以運動知識技能為載體，才能把體育學科素養和跨學科主體學習落到實處。

二、發揮主體作用以學生舊知為助力

課堂教學中學生是學習的主體，如何在體育課堂教學中有效發揮學生主觀能動性是課堂教學成功的關鍵因素。主觀能動性又稱自覺能動性，是學生有效學習的“助推劑”。小學生抽象思維和邏輯能力不強，他們對于知識的理解和掌握多以直接興趣為主，是課堂教學過程中決定學生參與度高低因素之一，這點在小學低年級更為突出。因此，在進行跨學科主題學習時教師要充分重視這一身心特點，盡可能多從學生已有舊知出發，設計一些有趣的課堂教學環節和學練活動，以激發學生學習興趣和練習熱情，發揮其主觀能動性最大化，提高課堂單位時間內教學效果，使之能成為跨學科主題學習有效開展的助推力。

這樣做的目的是便于教師引導學生活用已有多學科知識去輔助理解新知、掌握技能、發展體能，避免出現因設計的跨學科主題學習知識過于生疏、晦澀，造成部分學生對課堂教學活動產生疏離感，從而學習興趣不高、參與不積極，影響學生對新運動知識技能的理解與掌握，達不到預期教學效果。如水平一小籃球原地投籃這一教材，教師在講解提高投籃準確率時沒有結合學生舊知，只從出手角度和拋物線這一力學知識去講解分析提高籃球命中率，學生會聽得“云山霧罩”不知教師所云。而結合學生已有數學圖形知識——正方形去講解效果則會完全不同，教師只要告訴學生在投籃時盡量讓小籃球撞擊籃筐上面正方形區域就有可能多進球。學生既聽得懂又學得會，而且動作技術掌握還快，學生再練習時就會有更多機會把小籃球投進籃筐。這種成功的喜悅會反哺到課堂學習活動中，進一步促進學生練習的積極性、主動性和主觀能動性的發揮，從而使他們能更加自覺、主動地投入到課堂學習活動，提高課堂教學活動的時效性和學習目標的達成度。

三、挖掘教材內涵找出跨學科融合點

跨學科主題學習不是將不同學科知識簡單混合在一起的“大拌菜”，而是以其他學科知識作為課程資源，立足于課堂教學活動和學科本質，融合關聯不同學科知識，促進不同科目之間的交匯。以求能充分發揮多學科育人價值，發展體能、提高技能和傳承中華優秀傳統，促進學生身心全面發展，形成健康向上的心理和人生價值觀。因此教師在設計跨學科主題學習方案前，要盡量熟悉或了解所擔任年級的其他學科知識，最好能“吃透”部分跨學科內容。在設計課堂教學方案時，挖掘所要教授教材的內涵，以此為切入點尋找與其他學科知識之間的融合點，讓其他學科知識起到輔助學生對運動知識技能的理解與掌握，使之成為創設練習情境和激發學生興趣的有效“素材”，從而有效提高課堂教學效率。

在教授韻律活動、舞蹈和基本體操運動技能時，教師可結合教材內涵，將音樂、道德與法治和數學學科中部分相關內容作為課程資源與之相融合，以輔助課堂教學中學生對教材的理解、掌握和養成良好課堂學習行為，實現“輔美”效應。讓學生在感受運動快感的同時，也能感受到運動之美—力量、音樂之美—韻律和行為之美—遵從，從而使學生身心得以健康和諧發展。如一年級音樂教材中《嚨咚鏘》，它節奏歡快、明朗、喜慶，歌詞朗朗上口，深受學生喜愛，屬于音樂教材中《迎新春》—民俗與傳統音樂板塊。教師可將之與體育教材中《韻律與舞蹈》—兒童基本舞步延伸教材“十字步”相融合，就是一個很不錯的跨學科學習活動。教師在課堂教學中只要稍加改動再添加上肢動作，就能使之成為民間傳統活動大秧歌的簡化版。讓學生結合過年期間喜慶活動時所見所聞——踩高蹺、耍秧歌，進行韻律、舞蹈的創新與展示，既給學生以展示自我想象力、表現力和創造力的空間與時間，又豐富了課堂教學內容，有效達成學習目標，同時也為傳承中華優秀傳統體育打下良好基礎。

四、結合教材所需巧妙設計學科主題

《課程標準（2022年版）》中跨學科主題學習明確給予了五個跨學科主題要求與說明，即鋼鐵戰士、勞動最光榮、身心共成長、破解運動的密碼和人與自然和諧美。教師在設計跨學科主題學習方案時，除了結合相關跨學科主題學習所對應主題示例，還要結合教材所需進行有針對性設計。因為不是所有體育教材都適合進行跨學科主題學習，如果生搬硬套進行跨學科設計，只會使課堂教學活動呈現出“貼標簽”式的教學方式，從而影響正常課堂教學活動中運動知識傳授和運動技能學習，造成顧此失彼、喧賓奪主，不利于學生理解、掌握、運用運動知識與技能。

而對于適合進行跨學科主題學習的教材，教師要結合學生運動能力、年齡特征以及教材與其他學科知識的融合點，設計出主題明確的跨學科學習活動。其作用一方面可以讓任課教師在進行課堂教學活動時能“有法可依”，主題鮮明突出《課程標準（2022年版）》中五個跨學科主題學習活動中的一個育人主題，避免出現多而散、似是而非的“混沌”跨學科主題學習活動。另一方面又有利于教師在課前進行教案設計時，能有的放矢結合相關跨學科主題所需，有針對性地設計相關課堂組織活動形式與內容，能更好地達成跨學科育人目標。從而提高課堂教學活動單位時間內有效率地創造出有利空間與時間，形成以體育人、以育促學、以學促行的良性課堂學習環境，促進學生身心和諧全面發展。

五、以課堂教學為抓手適時滲透德育

跨學科主題學習立足于核心素養，結合課程目標體系，對學生進行德育、智育、美育和勞動教育，使之未來能成為合格的社會主義接班人與建設者。而要達成以上目標，呈現與實施主渠道還是課堂教學。因此教師要充分利用好這一抓手，結合課堂教學活動中學生所展現的課堂學習行為與知識技能“碰撞”，適時滲透品德教育和培養健康行為，提高其核心素養。

小學其他學科知識有很多內容可作為體育跨學科主題學習情境創設素材，尤其在低年級教材中更是突出。因此教師要充分利用這些學科資源進行體育課堂教學活動情境創設，并在活動中適時滲透品德教育。如一年級語文課本中《雪地里的小畫家》和《家》這兩篇課文，可作為人教版水平一《模仿走與游戲和模仿不同動物形象走》教材（第91、198頁）主題學習故事情境導入與創設素材，開展美麗大自然跨學科主題學習活動。在創設大自然森林情境中模仿動物走，對學生進行享受自然美、愛護大自然的美育教育以及友好互助、關愛他人的品德教育。而且有的學科知識本身就開設品德教育單元。如人教版（2013版）二年級上學期音樂教材中就有“勞動最光榮”學習單元，這一單元歌曲基本上都是勞動情境的再現，體育教師可結合課堂教學內容找準與音樂教材的融合點，就能有效營造良好的主題學習情境。如體育游戲《春種秋收》教師可用音樂教材《種玉米》作為游戲情境創設，并結合歌詞中的勞動情節進行不同游戲變化。既豐富了游戲內容使之生動情境化，又間接對學生開展熱愛勞動、珍惜勞動成果和勞動最光榮教育；同時也培養學生不怕苦、不怕累、堅持不懈的良好意志品德。

體育課堂教學基本部分是一堂課的“核心”所在，它是教師進行運動知識技能傳授、學生課堂學習健康行為和意志品德培養的關鍵環節。因此教師要充分利用這一環節，適時滲透學科教育和意志品質教育，提升學生核心素養。如在學習二年級迎面接力跑這一教材時，課堂中練習順序組織和遵守比賽規則是保證課堂教學順利實施的保障。教師可把《道德與法治》課文——《別傷著自己、大家一起來合作（一年級）》《大家排好隊、挑戰第一次（二年級）》部分學科知識，結合課堂教學活動所需有目的地引導、組織、滲透，教育學生要遵守比賽規則、練習有序、友好互助、共同拼搏完成學習任務。由于這一學科知識有機融入使這一教學環節組織異常順利，既達成鞏固、運用運動技能教學目標，又有效促進學生健康運動行為和體育品德養成與培養，從而獲得跨學科主題學習和體育學科素養的雙豐收。

總之，在跨學科主題學習課堂教學時，教師一定要以課標要求為理念，以教材、教法為媒介，以課堂學習活動為抓手，結合學生的身心特點和實際運動能力，科學、有效地開展跨學科主題學習活動，讓跨學科主題學習活動能真正的落地開花，成為體育學科立德樹人、五育并舉的有效“助推劑”。