新課標視野下小學體育結構化教學策略

摘 要：碎片化教學不利于學科知識學習，新課改倡導結構化教學。基于此，本文結合籃球傳接球教學，分析了碎片化教學的弊端，提出了優化結構化教學設計，確保目標的系統性；增加結構化示范操作，呈現動作的完整性；創優結構化教學形式，體現學習的層次性；搭建結構化思維素養，融通問題的鏈接性；健全結構化評價體系，檢驗素養的落地性；延展結構化實踐維度，實現育人的一體性等六方面策略，旨在為體育教師實施結構化教學提供參考。

關鍵詞：小學；體育；結構化；籃球；傳接球

中圖分類號：G623.8 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2410（2024）07-0013-03

《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》指出，體育教學需要“采用結構化知識與技能教學”。漢語詞典對“結構”有多種解釋，最貼切的解釋是“各個組成部分的排列組合”。結構化就是歸類整理已有知識，使之形成條理化的過程。與之相背的是碎片化教學，傳統教學采用碎片化教學，將完整的運動技術割裂成若干個孤立、單一、靜態的“碎片”，造成了學生“上12年的體育課，卻沒有學會一項運動技能”的困境。體育學科的知識具有結構性，實施結構化教學，有助于學生掌握完整的運動技能，提升學生對運動的認識與思維[1]，提升育人品質。本文以水平二籃球傳接球教學為例，闡述結構化教學的思考與實踐。

一、優化結構化教學設計，確保目標的系統性

優化設計是進行結構化教學的前提。以“整體聯系”的角度進行大單元設計，是結構化教學的核心。教師根據體育與健康課程核心素養，基于動作技能教學特點，整體架構大單元教學設計，突出內容結構化、方法結構化和過程結構化，搭建“整體—部分—整體”的結構化教學框架，有序規劃運動能力、健康行為和體育品德等三維目標的教學設計。目前學界對運動技能結構化的教學設計關注較多，但對體育品德結構化培育的關注較少，主要體現在育德目標大而空泛，品德目標制定比較隨意，大單元育德目標與課時目標、課時與課時之間的育德目標缺少聯系，落實缺少手段，評價檢測常被虛化。結構化設計育德目標，就需要挖掘運動教材的德育功能，系統設計德育培育路徑，使單元育德目標有序落實在每節課時目標中。如籃球傳接球動作，僅憑學生個人把傳球或接球動作掌握好還是遠遠不夠的，一個完美的傳接球完成，需要遵守練習規則和比賽規則，還需要與同伴進行掩護、移動、配合與幫助，失敗時需要同伴鼓勵，并給予必要的寬容與等待，尤其是克服技術練習過程中的單調與枯燥，遇到挫折奮起拼搏進取的精神，體育教師需要挖掘此類德育元素，在教學中有效落實。

當然，德育目標只是單元目標之一，其他維度的目標也需要有序規劃，分課時落實，確保單元目標的統領性，與課時內容的系統性和序列性。水平二籃球傳接球單元，在此之前學生已經學習過基本的球性、移動、原地運球、傳接球與投籃等技術，學生能進行一些簡單的籃球游戲，這為本單元教學奠定了一定的基礎。設計籃球傳接球單元內容時，就需要基于單元教學目標，打破簡單圍繞傳接球進行單一技術的練習桎梏，需要結合運球、傳球、接球、過人、配合、投籃技術，將每課時教學設計從基礎知識與基本技能、技戰術運用、體能、展示或比賽、規則與裁判方法和觀賞與評價等六個方面進行六維設計，使每個教學任務盡可能多地融合體育知識、比賽規則、品德培養，從而促進學生對籃球項目b30c80c6f45c8b28b3effd7e303460b9的學習興趣與整體認識（圖1）。

二、增加結構化示范操作，呈現動作的完整性

動作示范非常重要，但在實際教學過程中，由于教學的動作在整個運動技術中只是一個片斷，教師往往只選擇碎片動作示范，而對新授動作在整個運動項目中的地位與作用沒作展示，從而導致學生只知片斷動作，而對其在整個運動項目中的聯系知之甚少。例如在籃球傳接球教學中，教師一般只會講解與示范傳接球的技術動作，而對什么時候傳接球、傳球的時機、接球者的跑位、傳球者與接球者之間的配合、傳接球后與隊員的繼續進攻與移動，以及后續的傳接球與運球、傳接球與突破、傳接球與上籃等講解較少，示范較少。造成這一現象的原因，一是上課教師一般只有一人，很難把復雜的技戰術講解與示范清楚，二是受到傳統教學觀念的影響，因為需要突出本課教學重點，從而有意回避其他動作的干擾，孰不知這是“典型的碎片化技術教學”，是“只見樹木不見林”的思維缺陷。基于此，教師講解與示范技術動作時，就需要基于運動教材的特征，深化知識加工，可以借助于體育骨干學生與教師配合，或借助于多媒體技術，既要展示完整的技術動作，又要重點突出新授教學動作，更要讓學生理解所學動作在整個運動項目與其他技術動作之間的聯系。例如籃球傳接球示范，教師可以邀請體委與教師一起，示范“運球+傳接球+運球+投籃”技術，甚至結合籃球其他技術，如移動、掩護、節奏變換等，同時重點示范傳接球技術，這樣既關照了局部動作，又統攬了整體，可促進學生動作技術之間的連貫與銜接。

三、創優結構化教學形式，體現學習的層次性

新課標提出“注重球類運動項目結構化技能的教學”的要求。結構化技能教學需要注意動作技術的系統性、層次性與應用性，深挖教材的內在結構，創設真實的問題情境，創優結構化教學形式，幫助學生理解教材內部各個元素之間的關聯，體現學習的層次性，引導學生體驗技術之間的有機聯系[2]。例如籃球傳接球的單元教學，涉及到技術、體能、知識層面的知識元素較多，有運球、傳接球、投籃、折返跑、側身跑、直線跑、弧線跑、擺脫、穿插、節奏變換等知識與技術，這些是組成傳接球單元教學的重要元素。結構化教學活動的組織，就需要既關注單個技術教學，又要讓學生理解這個技術與其他技術元素之間的關聯。活動形式中，就需要基于動作學習的不同階段，采取不同的策略，設計相關的組織形式，讓學生在“學、練、賽、評”的活動中，建構起立體化的網絡知識結構。在泛化階段，可以設計“單一動作技術+動作技術組合”，關注單個技術的學練，適當增加一些組合練習，如學習胸前傳球時，可以在練習胸前傳接球的基礎上，結合運球、移動、掩護、假動作技術進行傳接球練習；在分化階段，可以設計“單一動作技術+動作技術組合+游戲或比賽”，如進行運球+傳接球、傳球+跑動、傳接球+掩護、傳接球+投籃等組合動作練習，關注組合動作的學練，加強動作之間的關聯；在鞏固階段，可以設計“動作技術組合+個人戰術或局部戰術+游戲或比賽”，可以結合掩護、擺脫、穿插、節奏變換、投籃等技術進行傳接球練習，也可以進行簡單的二對一游戲比賽，關注組合動作的學練，向精細化方向發展；在自動化階段，以“游戲或比賽”為主，保證一定時間的比賽，讓所有學生分組參加教學比賽，簡化場地與比賽規則，比賽形式可以二對二、三對三、五對五等，讓學生在比賽或游戲中啟迪思維，提高學生對動作技術的理解力和掌握程度。

四、搭建結構化思維素養，融通問題的鏈接性

思維素養結構是知識體系和方法策略在更高層次上的抽象概括，是反復理解知識、整合方法策略過程中提煉而成的結構[3]。袁振國指出：“知識的問題關鍵不是多少的問題，而是結構的問題。”在具體教學中，就需要教師基于運動項目結構特點，結合學情與運動能力，從復雜的運動技能中剝離出教學核心問題鏈，然后聚焦這些問題鏈展開教與學，練與評，比賽與展示，讓學生在真實的游戲或比賽情況中，尋求解決教學核心問題鏈，實現思維的升級與轉化。籃球傳接球教學涉及多課時教學，每一課時需要解決的問題很多，這些問題就織成了一張龐大的問題網（表1）。如在二打二、二打一傳球中，如何傳球？選用何種傳球方式？如何跑動？選用哪種跑動方式？傳跑時機、傳切時機如何掌握？傳球提前量是多少？怎么樣根據變化調整提前量？如何擺脫防守？傳接球路線被封堵怎么辦？這些問題鏈僅憑教師說教難以突破，就需要教師梳理各個知識點的串聯關系與涉及的核心問題鏈，將這些問題解決有序規劃到每個課時目標中，每個課時重點解決2～3個核心問題，讓學生在解決真實問題的過程中經歷由亂到序、由學到用、由用到思，打破固有的思路與思維定式，領悟結構化的思維精髓。

五、健全結構化評價體系，檢驗素養的落地性

傳統教學評價以技能學習的終結性評價為主，對學習過程關注不夠。結構性評價，就需要改變“唯結果論”的單一評價方式，建立核心素養目標下學業質量評價標準多元化的測評，關注運動能力的形成過程，把學生的課堂表現、學習態度、進步程度、與同伴協作等進行綜合性評價，建立健全多元立體的結構性評價體系。評價內容，既要關注運動能力，把籃球傳接球技術的發展情況納入評價內容，也要關注健康行為，把籃球學習的興趣愛好、自覺鍛煉習慣、健康行為和安全意識納入評價內容，更要關注學生體育品德的培育，把學生在籃球學習過程中的尊重規則、吃苦耐勞、互幫互助等納入評價內容。評價主體，既要充分發揮教師評價的作用，對學生的籃球學習權威評價，又要發揮學生評價的作用，引導學生更多地經歷自評與互評，引導學生自我批評與“從內打破”，不斷改進自身的學習行為，提升學習的品質。評價方式，既要重視終結性評價，更要重視過程性評價，把籃球學習的過程折算成積分，進行積分制評價；既要重視量化評價，讓學生發現自身努力與同伴之間以及絕對標準之間的差距，更要重視質性評價，用語言等對學生的學練情況作出針對性評價，幫助學生明確努力方向，落實多維度結構化評價目標，加深對運動項目本質特征的理解。

六、延展結構化實踐維度，實現育人的一體性

體育運動僅靠課堂教學還遠遠不夠，結構化教學還需要拓展實踐維度，向課外和校外延伸，建立技術“課內學、課外練、多平臺賽”的結構化實踐體系，讓學生有更多平臺與機會“學、練、賽”。以籃球傳接球教學為例，首先，扎實“學”的過程，充分利用40分鐘的課堂教學，既要學練單一動作，更要讓學生體驗多種動作之間的聯系，把傳接球的技術傳授給學生。其次，豐富“練”的形式，除了體育課堂練習外，還需要利用體育課外活動、大課間和家庭鍛煉與社區活動時間，延伸課堂練習，提高學生對已學動作技術的熟悉程度，加深對所學項目的體驗和理解。最后，創建“賽”的情境，或利用大課間，或利用社區體育展臺，或舉行小型比賽、運動會、體育節等，搭建更多技能展示或比賽的舞臺，讓每名學生都能找到“秀一秀”的陣地，甚至學校還可以定期組織“達人秀”進社區活動，讓學生的學習成果在不同情境中加以運用與展示，享受刻苦學習帶來的成功感。通過搭建體育課、班級賽、年級賽、學校賽、社區賽等一系列的體育展示與比賽平臺，形成覆蓋校內外的學生課外體育鍛煉新體系。

結構化教學是新課標提出的新要求與新方向。實施結構化教學，需要教師發揮聰明智慧，厘清知識與技能的聯系，優化結構化運動設計，增加結構化示范操作，創優結構化教學形式，搭建結構化思維素養，健全結構化評價體系，延展結構化實踐維度，引導學生在“單個中學，組合中練，比賽中用”的過程中，解決真實問題，指向學生的思維發展。

參考文獻：

[1]李正林，張登芬.實施體育結構化教學的策略與建議[J].中國學校體育，2022（02）.

[2]徐慶濤，朱丹陽，艾孟龍.從點到體：基于單元整體的結構化教學探究[J].體育教學，2022（09）.

[3]徐慶濤，曹強，趙明，陸立冬.體育學科結構化教學的實踐探討[J].教學與管理，2022（05）.

[基金項目：本文系江蘇省教育科學“十四五”規劃2021年度課題重點課題《運動技能結構化教學的設計與實踐研究》（批號T-b/2021/32）和《學習共同體視角下小學生課外體育作業模式的建構與實施》（批號T-b/2021/23）階段研究成果]