“學、練、賽”一體化視角下 高中網球模塊教學設計研究

摘 要：落實“學、練、賽”一體化理念，是構建高質量體育課程的重要抓手。本研究依據新課標要求，以“高中網球技戰術比賽及文化體驗”為主題，從“學、練、賽”一體化角度，設計出18課時的學習計劃，同時精選和開發模塊學習的具體內容，旨在為推動高中網球一體化教學實踐提供一定的理論參考和內容借鑒。

關鍵詞：高中網球；模塊教學；“學、練、賽”一體化

中圖分類號：G623.8 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2410（2024）07-0016-03

《普通高中體育與健康課程標準（2017年版2020年修訂）》[以下簡稱“新課標”]的出臺，標志著新時代我國高中體育與健康課程的未來發展方向。新課標強調，要注重培養高中學生體育與健康課程核心素養，貫徹落實“學、練、賽”一體化機制要求，強化“四個特性”（基礎性、實踐性、選擇性、綜合性）基本一致，共促學生身心健康高質量發展[1]。但目前網球教學設計中仍面臨諸多問題。例如，結構化的教學內容孤立的偏向技術教學，內容環節未遵循運動技能的遞進規律，設計模塊框架未體現“拓展提升”，選項內容中缺乏考慮對預設內容的有機銜接等[2]。因此，亟待進一步對高中網球模塊教學進行深層次認識。

基于上述認識，本研究提出“‘學、練、賽’一體化視角下高中網球模塊教學設計”的命題。考慮有三：（1）網球項目集觀賞娛樂、競技健體和個性愛好于一體，可更好地促進高中學生多樣化校園運動的個性化需求，滿足新課標對學生自主選擇興趣項目的開放要求；（2）高中網球模塊教學設計始終落實“學會、勤練、常賽”一體化要求。其“學”體現“知”的要義，其“練”蘊含“行”的成效，其“賽”展示“知行合一”的結果，因而本設計的落腳點重在落地的成效[3]。（3）考慮到“如何有效落實高中網球教學課程中核心素養”，本研究在具體內容的設計層面充分落實新課標要求、遵循球類技能形成規律，在學業及教學任務、教材及學情分析等環節中，將核心素養的要點貫穿模塊其中。

一、模塊指導思想和理論依據

新課標將網球項目列為專項技能球類運動的重點項目之一，要求日常球類的技能教學要融游戲或比賽情景，緊貼球類項目特點和本質，激發學生學習興趣，促進學生球類核心素養的形成[2]。本研究設計模塊網球教學的內容始終以“立德樹人，健康第一”為體育指導思想，遵循新課標要求，型塑“健康行為”，培養學生終身體育愛好，其背后隱喻著青少年時期如何培養學生終身體育愛好的邏輯。即“人無德不立”，系好人生的第一粒扣子首在“立德樹人”，其次是貫徹落實黨和國家對培養時代新人的政策方針，并以“健康第一”為重要教育理念，提高學生健康行為，以此養成終身體育習慣。

因此，從這個邏輯起點出發，本模塊秉持“立德樹人”的根本任務，以高中新課程標準為理論依據，堅持“健康第一”的教育指導理念，并以校園網球技戰術的學練賽及進階特點為主線內容，在遵循學生運動興趣和身心發育規律的基礎上，注重對學生健康行為的培養。學生通過認識網球、學習網球、欣賞網球以及享受網球這一系統傳輸過程，在豐富其校園生活的同時，養成終身體育的習慣（圖1）。

圖1 模塊指導思想和理論依據邏輯圖

二、教學背景分析

（一）教材分析

本模塊緊密圍繞人教版高中《體育與健康》教材分析，認為學生定期參加網球運動，不僅能提升身體素質，還可以使各項運動機能得到鍛煉。網球項目屬于技能主導類隔網對抗性項群的持拍類運動，對提升學生的力量、柔韌度、爆發力、耐力及心理抗壓能力等具有重要作用[4]。同時，網球是世界上最受歡迎的運動之一，多數人終身喜歡并堅持這項運動，也因此被世界公認“網球是提高一般人身體活動水平最佳的運動[5]。”學生定期參加網球運動能夠促進體質健康，包括改善氧運輸系統、降低心血管疾病、增加骨礦物質密度、塑造健康生活方式等[1]。例如，大范圍移動正反手擊球（第9課時）可強化學生對空間思維、利弊判斷、動作技能和重心控制等，通過18課時網球的“學、練、賽”可充分激發學生練習興趣和競技意識，從而培養學生團結奮進、互相尊重、挑戰自我的優良品質。

（二）學情分析

本模塊的授課對象是高中一年級男生。通過前期走訪調查發現，該階段學生對網球項目的學習多處于零基礎或者簡單了解程度，同時他們又剛剛經歷初中三年級體育中考，身體素質相對較強，對新鮮事物的接受能力也較高，但也不可避免地存在個體差異。以北京中學為例，新高一學生選擇網球專項共計32人，三分之二學生均無基礎，如何更好地協調有基礎與無基礎間學習網球的進度，需要教師精心設計。因此，本單元課程的目標教學里常用到分層教學（如設置不同水平組、不同難度系數要求、不同教學目標等），更多地關注學生的個性化需求（如個性化游戲內容、多層級比賽選擇、體驗式教學設計等），并采用多元化評價方式（如分層評價、口頭和書面相結合評價、師生互評等），鼓勵學生勇于挑戰自我，突破自我，提高網球學習的積極性。

三、模塊設計思路

本模塊設計思路詳見圖2所示。

首先，本模塊學習主題是利用網球正反手組合技術、發球及接發球技術以及相關技戰術參與比賽，并體悟網球的文化。其中網球正反手組合技術包含基礎技術和復雜技術，前者主要是簡單的關閉式正手擊球和反手擊球，后者主要是基于開放性環境，利用上旋球、下旋球和平擊球特性以及不同組合性步伐展開的較為復雜的擊球技術。需要強調的是，該學習主題是在充分考慮體育核心素養、學情分析和教材分析的基礎上進行的整體設計。

其次，根據該學習主題再次確立本模塊學習目標。于運動能力目標而言，學生可以說出正反手擊球、發球與接發球、相關技戰術等動作要領，掌握移動擊球正反手組合技術等，其組合性擊球的成功率不低于40%，發球成功率不低于50%，亦可獨立執裁比賽，提升綜合運動素質和體能儲備；于健康行為目標而言，學生可自主進行校園網球活動，同時保持一定程度的運動習慣和情緒穩定，在提升自我能力的路上走的更遠；于體育品德目標而言，誠信果敢、尊重他人、互幫互助、禮貌待人等優良品質孕育其中。

最后，本單元根據學習目標和分配原則，又設置基本知識與技能、技戰術綜合運用兩個整體性學習板塊，共計18（3+8+7）課時（表1）。一方面，考慮到授課群體為初級水平的高中學生，相應的理論知識與技能板塊的課時相應增加至11課時（3+8課時）；另一方面，為貫徹“學練賽”要求以及完整性體驗，分別設置技戰術綜合訓練與比賽等7個課時安排。

整體而言，統合一個開放性學習環境與兩個及兩個以上內容領域的完整性體驗過程，對學生的個性化學習以及體育教育都大有裨益。

四、模塊“學、練、賽”一體化內容設計

研究表明，“學、練、賽”一體化設計的要旨在于協調一致和高度統一，三者有機結合方能增益體育課程[3]。即全面把握“學、練、賽”特點及相互關系，合理分配和組織其練習內容是本模塊內容板塊設計的邏輯起點。

具體內容設計之初，本研究將北京中學“合而不同，樂在其中”的先進理念也貫穿始終，并與“學、練、賽”一體化設計互融。其目的就是潛移默化中促進“學什么、如何練、怎樣賽”轉向“個性化學、探究性練、快樂中賽”的創新性進階。一方面，本模塊具體教學內容并未脫離“學、練、賽”一體化設計的核心范疇；另一方面，從“學、練、賽”的多維角度融入個性自學、小組探究、幸福教學等，是對高中網球模塊分層教學再發展的又一種理念思考。在練習活動層面，諸如“自導自演”“自學探究”“人人戰術板”等環節，促進高中生發散思維、創新能力的自我提升；在比賽活動層面，諸如“擂臺賽”“大師賽”“創紀錄戰”“一球制勝”等多樣化比賽類型，促進學生比賽興趣和文化熏陶（見二維碼）。

參考文獻：

[1]李小偉，于素梅.論體育與健康課程健康教育一體化建構[J].課程.教材.教法，2021，41（07）.

[2]季瀏.體育與健康新課標推進過程中的疑惑、問題和回應[J].首都體育學院學報，2023，35（04）.

[3]于素梅.從一體化談“學、練、賽”及其應用[J].體育教學，2020，40（08）.

[4]劉貝，李繼超，李小偉等.模塊化體能訓練體系的構建與實施[J].中國學校體育，2023，42（06）.

[基金項目：2024年北京市朝陽區教育科學‘十四五’規劃課題新時代網球拔尖創新人才的“小初高”一體化培養路徑研究（項目編號：2023ZX116 ）]