上海市中小學體育骨干教師“差序互育”共同體建構的行動研究

摘 要：借助上海市市級培訓平臺的優勢，構建全市范圍內以自主互助、自主互訓為基本特征的大體量、多層次的互育平臺。促進以“被動培訓”轉向“主動生長”；以“‘教’為中心”轉向“相互發現”“自主建構”；以培訓課程建設為核心轉向重教師能力發展的知識體系建構。推行“差序互育”的培訓文化、優化培訓模型、共建優秀平臺、完善培育體系，有效實現“差序互育”研修模式在各級培訓中的價值和功能。從而確立“差序互育”共同體建構的時代與實踐價值，形成實施策略；編制培訓資源；培養典型個例；建構互育平臺。

關鍵詞：體育教師；培訓模式；差序互育；學習共同體；平臺建構

中圖分類號：G623.8 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2410（2024）07-0042-05

“十四五”時期，我國教育進入高質量發展階段，面對新形勢、新任務、新要求，教師能力素質還不能完全適應。為貫徹黨的教育方針、全面落實“立德樹人”根本任務，培養具有國際視野、上海特點的高素質專業化創新型體育教師隊伍，上海市采取了一系列的優師行動。然而，對照當前國家和上海市關于教育現代化、學校體育改革的總體要求，教師隊伍的綜合素質、專業化水平、創新能力仍存在一定差距與不足。

借助上海市市級培訓平臺的優勢，本研究旨在構建全市范圍內以自主互助、自主互訓為基本特征的大體量、多層次的互育平臺。促進三個轉向：一是以“被動培訓”轉向“主動生長”；二是以“‘教’為中心”轉向“相互發現”“自主建構”；三是以培訓課程建設為核心轉向重教師能力發展的知識體系建構。

一、中小學體育骨干教師“差序互育”共同體建構的相關背景分析

（一）研究對象

研究對象是上海市16個區的全學段體育青年骨干教師研修班。分別為：上海市中小學0～3年教齡體育教師研修班（以下簡稱“小荷班”）；上海市中小學青年體育骨干教師研修班（以下簡稱“青教班”）；上海市中小學體育骨干教師高級研修班（以下簡稱“高研班”）；上海市中小學體育專題研修坊（以下簡稱“TY研修坊”）。

（二）研究方法與策略

1.理論研究與實證研究的雙向共振

以教師培訓、差序共育、學習共同體等為關鍵詞，進行檢索和分析，了解國內外相關研究現狀、內在機制及發展趨勢。扎根“差序互育”共同體建構的實證研究，通過對實踐活動中的具體情況進行歸納與分析，使其系統化、理論化，形成雙向共振。

2.典型案例與核心策略的循環共利

關注典型案例與核心策略的彼此共利、循環共生。梳理“差序互育”共同體構建的培訓案例，凝練相關經驗和策略，提供有價值的能量，積累過程性資源，在迭代更新中產生循環共利的典型案例，形成可復制、可輻射、可推廣的培訓范例。

3.有效引導與群體智慧的互為共建

引導教師積極貢獻個體的想法和做法，確保每個人都能展現自己的觀點，激發團隊力量和集體智慧，在和而不同、求同存異中使大家的想法達到統一，通過立體生成的方式探索出有效引導與群體智慧的雙維建構。

二、中小學體育骨干教師“差序互育”共同體建構相關結果與分析

（一）確立了“差序互育”共同體建構的時代價值與實踐價值

1.順應時代發展和人性需求，重新確立“培訓”“學本”立場

新時代對體育教師的要求正處于不斷變化、與時俱進的過程中，教育變革在為體育教師賦權增能的同時，也向其專業能力和創新能力發起了挑戰。教師迫切需要高質量的學習來提升自己的專業素養水平。馬斯洛需求層次理論提到：人的最迫切需要才是激勵人行動的主要原因和動力。如何基于教師需求，提質教師、賦能教育？我們不可能完全依靠過去傳統的體系與思路來解決新時代教師專業發展的問題，應該主動應變，找準方向，夯實舉措，謀定而后動，重新確立“培訓”要義，堅持“學本”立場，不斷提升新時代教師精準培訓的工作效能。

2.呼應課程標準的理念，由“知識技能”轉向“核心素養”

2022年4月，《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》正式頒布，為體育教育高質量發展提供了有力支撐，同時也對當前體育教師提出了新要求。“教育大計，教師為本”，新課標的有效實施，需要有能夠真正理解它、實施它的“新”教師。在這樣的大背景下，基于新課標學習的體育骨干教師“差序互育”共同體構建計劃應運而生。教師既是學習者，也是學習方式的研究者，需要呼應課程標準的理念，重新塑造“核心素養”的價值取向，包括策略、意識、方法和評價。所以，采用新課標倡導的學習方式實施培訓，重實操、重落地，能積極推動新課標落地。

3.有效實現“差序互育”研修模式在各級培訓中的價值和功能

“差序”即等級，“差序互育”是基于費孝通先生提出的“差序格局”這一概念，其價值恰恰在于它對社會科學中個人、群體、社會三個維度的同時把握。“差序互育”的研修模式是創設眾籌共育“聯動互育”的培訓理念，構建互幫互助、互惠互信的平臺。將不同區域、層級、個性的教師，匯聚成橫縱貫通、上下聯動的學習共同體，共同體學員在“差序互育”下實現專業成長、主題研究、實踐創新等功能。學員將理論轉化為實踐，將實踐轉化為經驗，并在各級各類平臺發揮良好的輻射推廣及示范效應。

（二）形成了“差序互育”共同體建構的實施策略

1.文化引領：以“差序互育”為核心，強化研修文化建設

共同挖掘“差序互育”培訓模型的文化內涵，通過互相探討，深入理解內涵，開啟互相宣傳、互相深化的作用，從而達成共識，強化研修文化的引領性。如以“熱點問題”為研究主題，立足課堂實踐展開充分調研，對應核心問題實施項目推進，沉淀相應經驗，進行輻射推廣，進而在實踐中優化經驗的“差序互育”共同體構建實施路徑（圖1），形成“差序互育”的研修文化。

2.體系建構：以“教學專長發展”為主線，建構“四階段、遞進式”的培育體系

伯林納、斯騰伯格等學者從教師的教學專長發展角度進行研究和劃分，分為新手（Novice）型教師、熟練新手（Advanced Beginer）型教師、勝任（Competent）型教師、業務精干（Proficient）型教師和專家（Expert）型教師五個階段。把“學員”看成一體，讓他們作為一個“單元”整體發展，踐行分段、分層、分級培訓。以“上海市中小學體育骨干教師研修班”為例：分成小荷班（0～3年教齡）、青教班（3～5年教齡）、高研班（4～8年教齡）、TY專題研修坊（5～10年教齡）四個班級，建構“四階段、遞進式”“差序互育”的培育體系（圖2）。該培育體系不是單一的“線性進階”，而是聚焦學員需求，打破學段壁壘，盤活各類資源，在彼此發力的積極過程中“立體生成”。

3.集成效應：以“研訓一體”為抓手，重點發揮多種策略的典型平臺

如何把教育研究與教師培訓有機地融合在一起，從而形成促進教師專業發展的共同體，一直是我們研究的主題。為了增強培訓內容的深層內化與輸出，提升培訓的質量，以“研訓一體”為抓手，基于教學中的熱點、痛點問題，通過“辯論賽”“模擬上課”“項目化學習”“微視頻大賽”等形式，為學員搭建多種策略聯動的“典型平臺”，通過線上線下融合，在“實+虛”的迭代更新中形成“集成效應”。

例如，為提升學員思辨、協調溝通、資源整合等綜合能力，開展了以“借辯論讓思維迸發出火花”為主題的辯論賽系列活動。學員們基于真實問題提煉辯題、建立團隊，觀摩辯論賽視頻、學習辯論賽制、準備辯手文稿、進行模擬攻辯。不同學段、區域、專項的教師根據辯題選擇各異自然分組，經歷過辯論賽的“高研班”學員們成為“青教班”的小助教、小導師或后援團，在這樣一個互助平臺上，學員們相互支持、相互影響、相互學習，形成了積極向上的教師研習共同體。

（三）編制了“差序互育”共同體建構的培訓資源

1.踐行“知行合一”，實現資源適切性

研修以提升教師師德修養與育德能力、專業素養及教育教學能力為目標，整理出“理論+實踐+融合”的“3uKmQLAFqB505KN7mvGn/YQ==+”資源包。通過專題報告、專題講座、課堂教學實例等研修形式提升學員理論基礎，豐富知識面；創設實踐演練、互動研討、實踐運用等平臺，促進理論轉化實踐運用能力；跟蹤指導學員通過“研修學習—實踐運用—反思內化—再實踐、運用”的融合模式，不僅強化培訓內容，又利于保持培訓遷移行為，提升培訓遷移效果。

2.著力“筑基提質”，實現資源進階性

基于不同階段學員的發展需求，設置具有“升級性”的課程模塊。實現小荷班（教學設計、模擬上課等）→青教班（項目化學習、體育微課、大單元教學設計等）→高研班（論文的實踐與研究、主題辯論賽等）→專題研修坊（數字賦能體育、跨學科主題學習等）的課程升級和資源進階。根據實踐導向和需求驅動，資源涵蓋內化師德素養、提升教學執行力、引領專業發展、運用現代信息手段等內容，四個班資源互補進階，呈螺旋式上升結構，發揮資源優勢，提高培訓實效。

3.聚焦“共籌共建”，實現資源可用性

教師不僅是教學資源的建設者，也是培訓資源的提供者，更是培訓成果的提煉者和推廣者。通過“差序互育”共同體凝練出以“專題講座”“精品課程”“學科資料包”等形式的視頻資源和文本資料。四個班互育互助，形成開放共享的資源圈層和共籌共建、協同開發的資源模式，打造出培訓智力資源庫。學員們通過資源的篩選、整理、共享、內化，從而開展培訓資源的實踐與推廣，實現互助發展。

（四）培養了“差序互育”共同體建構的典型個例

1.“頂層設計”，實現“組織者”與“培訓者”的共同飛躍

高質量的教師培訓需要培訓實施機構、各級教育行政管理部門、學校，以及理論與實踐導師個體在內的各個實施主體的協同努力、協同創新。“差序互育”共同體的構建，其理論背景、實施策略和研修成效需要“組織者”精心設計與構思，考慮培訓目標、創新培訓方案、兼顧教學實際和培訓方式創新，通過構建共享的觀念、平臺和機制，互相配合、協調一致形成新的整體結構，并產生新的協同效應的過程，這也是“組織者”能力提升的飛躍過程。

2.“市區聯動”，發揮“種子教師”的蒲公英效應

學員們在“差序互育”的培訓平臺中不斷探索學、研、教的價值和途徑，教師經過專家講座、教研活動、項目化專題、課題研修、論文指導等豐富研修活動的浸潤和成長，在專業知識、專業技能、教學思路、團隊管理等多方面得到飛躍提升，成長為一顆顆“種子教師”，像被吹開的“蒲公英”，向不同的方向進行擴散，最后落到最合適的土地上，從而更好地推動各區域各學校“差序互育”培訓理念扎實落地。

例如，學員金濤老師經歷了“青教班—高研班-研修坊”的三年系統學習，成長為上海市“活力園丁”、上海市體育德育基地成員、區名師、區兼職體育教研員、區中學體育骨干班班主任。他主持和參與多項課題，多篇論文獲獎，十余篇論文在各級各類雜志發表，榮獲青浦區中青年教師教學比賽一等獎，并成為2022年上海市小學階段0～3年教齡體育教師培訓班指導教師。

3.“校本研學”，踐行共同體學習新路徑

通過訪談發現，很多學員“畢業”后，將學到的本領反哺學校，帶領學校團隊從傳統式的“自然發展”向“共同體”學習的新方向轉變，借鑒“引進來”“走出去”的模式，結合備課班、教研組、工作室、學科講堂等共育平臺，營造新型校級研學文化，讓每一位教師不再“獨行”，在共同體中發揮自身專業的優勢，助力學校團隊的成長。

例如，三年的“互育共育”不僅讓學員馮凌老師在專業上突飛猛進，在管理思維方面也不斷生根，她扎根一所有著百年歷史的鄉村九年一貫制學校，經歷了從班主任到體育教研組長再到教導主任的“蝶變”。2022年評為高級教師，榮獲上海市中青年教師教學評比一等獎；被評為區名師、區教科研先進個人、優秀學校體育工作者等。

（五）建構了“差序互育”共同體建構的互育平臺

1.眾籌資源，共建線上線下共育平臺

我們堅持以“學員”為本，融通“實踐路徑”，眾籌各方資源，以培養對象素養能力要求為出發點、實際工作需要為落腳點，多方聯動助力“學員”能跨區域互融互補、跨學段互助互利、跨專項互通互學。為學員搭建共育平臺，積聚共享資源，研制共通策略，形成共鳴成果（圖3）。

2.協同共治，共建精細化管理平臺

“差序互育”共同體構建需要建立制度保障，為大家搭建精細化管理平臺，便于每一位學員在這樣的虛擬平臺上交互學習展示交流與經驗分享。例如，建立“協作互助”的班級管理制度，以點帶面、聯動發展，采用分組、分工的形式管理班級（圖4）；創立了“新時代體育人”微信公眾號，在這個微信平臺上發布每一期的活動報道、上傳學習資源、分享學習心得。由此，通過“協同共治”管理制度，不僅提高學科專業素養，也促進綜合能力提升。

3.凝聚智慧，共建教科研成果孵化平臺

著力“任務驅動”，凝聚智慧，共建教科研成果孵化平臺。教師在強烈的問題動機驅動下，緊緊圍繞共同的研究任務，通過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索和互動協作的學習，在共同分享需求、分享智慧的過程中互相依賴、互相影響、互相學習，“高研班”“青教班”在培訓過程中既有各自的任務，也有共同的任務，“高研班”里的教師們既是參訓者也是助學者、小導師（圖5）。

如在2022—2023年期間，學員們在“差序互育”的孵化平臺上找到各自的“發力點”，不斷成長，取得了多項成效。一是培訓實踐科研化：學員申報的市、區級科研課題20多項申報成功并立項；30余篇論文入選第十屆中國學校體育科學大會，并在《中國學校體育》《體育教學》等雜志發表；60余篇案例在上海市學校體育課程改革十年回顧與發展案例征集評比中獲獎（其中13名教師入選大會交流）；5名教師參與了體育與健康教材的編寫。二是教師成長迅速化：20多名學員在市級“青教賽”“中青年教學評優”中榮獲佳績；50多名學員在區級各類教學評優中脫穎而出；30多名教師參與了“空中課堂”的拍攝；3名教師執教的視頻課被國家健康教育平臺錄用；100多名學員在課堂教學、模擬上課、辯論賽等各種展示活動中嶄露頭角，全員參與觀摩了30余場市級、區級展示活動。

三、中小學體育骨干教師“差序互育”共同體建構相關結論與建議

（一）協同共育，推行“差序互育”的培訓文化

“培育”很重要，但是教師的“互育共育”比“被動培訓”更具有必要性，建議進一步在市、區范圍內形成“差序互育”的培訓文化。

（二）系統構建，優化“差序互育”的培訓模型

不管是實際需求還是教師意向，“你講我聽”培訓模型都已經成為過去，“差序互育”培訓模型得到廣泛認可，但“差序互育”不是放任式的隨意的培訓，理性思考和系統建構是必要保證。

（三）匯集能量，共建“差序互育”的優秀平臺

“差序互育”需要建構優秀平臺，平臺是策略，也是方法，也是支持體系，是能量的集成所在。未來已來，要聚焦教育改革的重要趨勢和方向，匯聚能量為“教師發展數字化轉型”搭建優質、高效的在線學習平臺，實現教師實踐智慧的躍升。

（四）有效對接，完善“差序互育”的培育體系

“小荷班—青教班—高研班—研修坊”是一個系統、進階、交互的學習過程，跨度大、時間長，難免會產生參培時間沖突、工作負擔加重、個性差異等現實問題。組織方要有開放和理解的心態，要基于參訓者的個人特征和實際情況，對理想模型、培訓形式等做適度靈活的修改，甚至對有些元素和有些部分做適當的放棄，完善培育體系，真正實現“理想”和“現實”之間的零距離，形成有效對接，實現“差序互育”研修模式在各級培訓中的價值和功能。