基于實戰比賽的四年級手球大單元教學設計與實施路徑研究

摘 要：基于比賽法思路的教學方法是以學生為中心，將其置于解決問題的情境中，與傳統方法相比，強調對比賽的理解、欣賞，學著去理解比賽中出現的問題，然后教授學生如何去解決問題。在這種方法中，教師要按優先級別列出比賽中的重點戰術和技能，設置適當的學習任務以提高學生的手球運動能力。本文基于實戰比賽進行手球大單元的整體設計，在“學、練、賽”過程中，滲透手球規則，讓手球運動變得愉快有趣，為每名學生提供取得成就的機會，培養積極有益的行為方式。

關鍵詞：手球；實戰比賽；大單元教學設計

中圖分類號：G623.8 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2410（2024）07-0062-03

2022年4月教育部發布的《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》[以下簡稱《課程標準（2022年版）》]要求落實“教會、勤練、常賽”，加強課程內容整體設計，注重教學方式改革，促進育人目標的達成[1]。“賽”的環節對學生提出更高階的要求，此階段學生要掌握一定的運動技能，運動技能扎實的學生在“賽”時脫穎而出。運動技能的形成是一個循序漸進的過程，需要經歷泛化、分化、鞏固提高和自動化，傳統單元設計教學時間不足，難以使學生形成完整的知識圖像，使得大單元教學重回廣大體育教學與研究者的視野[2]。手球是同場對抗性的集體球類項目，在激發學生的運動興趣，提高學生的快速反應能力、預判能力和決策能力，培養學生勇敢頑強、遵守規則、公平競爭等體育品德方面具有獨特的育人價值，也是《課程標準（2022年版）》中學生需要掌握與運用“球類運動”專項技能的組成部分[1]。手球是筆者學校特色傳統體育項目，本文對小學四年級手球大單元教學設計與實施進行闡述。

一、核心素養視域下手球大單元教學特點分析

手球大單元教學特點是遵循學生身心的成長規律，將手球大單元教學具體的知識、技能、戰術、體能、比賽、展示、規則、裁判方法等內容進行互相關聯、銜接及整合，形成一個以主題為中心的多維度、放射狀和立體化的學習空間，促進學生結構化的知識學習、能力發展、思維訓練及健康行為的形成[3]。學生通過手球的運球、傳球、射門等技術獲得成功與失敗的體驗；通過2人或3人的交叉處換位配合、突分配合、傳切配合、掩護配合等獲得合作、信任等個人經驗。教師在課程教授時要強調享受、活力、參與、融合、包容、平等、溝通激發學生的創造力，培養學生正確的價值觀，樹立正確的勝負觀，理解個人與團隊配合的重要性，獲得在規則范圍內分析場景并快速決策的關鍵能力，以手球大單元課堂教學為基礎，培養學生的核心素養。

二、小學四年級手球項目大單元教學設計策略

手球大單元教學從教材、學情、場地器材三個方面進行設計。目前體育與健康課程還沒有專門的校園手球教材，筆者學校開展手球運動已有5年時間，并根據2019年國際手球聯合會伊羅娜·哈普科娃博士出版的《手球教學（校園手球）》以及2021年中國手球協會頒發的《小學生五人制手球規則》，自編校本教材進行手球大單元教學的設計，制定了18課時教案。

四年級每班學生人數在45名左右，年齡10歲左右，男女人數參半，四年級的手球入門課程教學以興趣引領游戲和比賽，可以先簡化手球規則，比如初學者的二次運球、走步違例等可以先忽略不計，這樣初學者可以更快地參與手球基礎游戲，同時讓學生接觸到手球運動中的核心決策問題。在大單元教學設計可以根據性別進行混合分組，比如四列橫隊集合（女生前兩排，男生后兩排）后，進行1至4蛇形報數，將學生分成4隊進行比賽。初學者或者女生要選擇小場地、軟質球。

三、小學四年級手球項目大單元學習目標

手球大單元教學以核心素養為導向，在學習目標的引導下進行深度學習，運動能力目標關注學生的體能、運動認知與技戰術運用、體育比賽；健康行為目標重在培養學生的體育鍛煉意識與習慣、健康知識與技能的掌握和運用、情緒調控、環境適應；體育品德目標關注體育精神、體育品德和體育品格[1]。

（一）運動能力

通過本單元的學習能熟悉手球的基本規則，讀懂裁判員的手勢與判罰，了解多種射門方法，2人原地連續傳球20個不掉球。在手球對抗賽中能夠制造空間、插入防線、創造人數優勢、持續進攻、及時準確地傳出具有“提前量”的球，在“一對一”進攻時至少3次做到突破過人形成有利的射門或傳球機會，在陣地戰組織進攻時至少2次運用交叉換位配合、突分配合、傳切配合、掩護配合等進攻戰術。

（二）健康行為

通過本單元的學習，學生能夠主動有規律地參與校內外手球運動（比如每周2次以上），培養學生對手球的興趣，同時知道運動前熱身與運動后放松的作用，養成良好的運動習慣。學會在手球運動出現擦傷時的緊急處理方法以及手球運動中的自我保護（比如，在對抗倒地后的前、后滾翻）。在本單元手球的學練和比賽中保持良好、穩定的情緒，與同伴默契配合，激勵隊友，相互肯定。

（三）體育品德

在集體中不以自我為中心，勇于承擔責任，培養團隊合作和優秀的體育精神，在比賽中要尊重隊友、尊重對手、尊重裁判、自尊自信、文明禮貌、責任意識、公平競賽，樹立“勝不驕，敗不餒”的勝負觀，與同伴共同營造文明、公正的競賽環境。

四、小學四年級手球項目大單元教學方案實施

本單元教學過程分為六大板塊，分別是基礎知識與基本技能、技戰術運用、體能（一般、專項）、展示或比賽、規則與裁判方法、觀賞與評價，共18課時（表1）。前6課時包含場上隊員與守門員的基礎知識與基本技能；7～10課時進行戰術運用教學；11～14課時進行一般體能及專項體能的學練與應用；15～18課時進行多種形式的手球游戲（比賽），讓學生在比賽中進行手球動作技能的鞏固與提高（大單元教學方案見二維碼）。

五、基于手球實戰比賽教學方案的設計特色

本大單元教學方案的設計特色是基于實戰比賽，是一種引導式教學方法?？梢钥焖俅_認學生的運動水平，培養學生手球意識、診斷比賽問題設計后續教學內容、設計任務并傳授技能。

（一）確認學生手球運動水平，培養學生手球意識

上手球課之前要了解學情，比如年齡、興趣、態度、運動能力、之前的團隊運動經歷和手球經歷等，對于初學者，從最簡單的比賽形式開始，比賽可以不具備完整的手球形式，在比賽中教學，當比賽時遇到關鍵的比賽情境，可以暫停并分析（描述）這個情境，并就出現的錯誤提出問題，盡量引導學生專注于如何做，比如伺機傳球給空位隊友，為持球人拉開空檔，然后再組織學生打一次比賽，觀察其是否有所提高。只有當學生認識到自己比賽中的問題時，他們才會嘗試尋找解決策略，這也是真正有效和有意義的學習。

（二）診斷比賽主要問題，設計后續教學內容

學生在體驗手球樂趣的同時，培養其比賽賞析能力和戰術意識。通過比賽情境可以注意到學生自己無法解決和理解的比賽問題，大問題都是由小問題引起的。通過比賽診斷的主要問題有：缺乏運動能力和技術能力、缺乏閱讀比賽和決策能力、不能準確把握傳球提前量、運動連續性差（接球、運球、傳球、射門）、不清楚制造空間的正確時機、不知道何時緊貼持球人、不能預測傳球路線等。針對上述問題可以通過改變任務條件讓學生學習最佳的運動模式，比如，通過使用軟球，學生可以相對容易地做出正確的投擲動作，通過限制運動員數量，在與隊友配合時，做出最佳的決策，同時教師要將學生完成任務的情況及時反饋給學生，并做出評價。

（三dae1dba8171e8fcd6c82f60b9efd5893）設計任務并傳授技能

設定任務的原則是“跳一跳，夠得著”，這樣能給學生足夠的挑戰，而不會造成壓力，無論是練習手段還是激勵手段，多樣性是最重要的，要做到重復而不重樣，使學生能夠解決在打手球過程中出現的問題。如果學生對任務有很好的理解，有冒險和創新的自由，即使技術水平很低，他們也會全身心地投入、全神貫注地去學習更多的手球知識和技能。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育體育與健康課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022.

[2]吳橋.大單元體育教學內容建構的思辨與存疑[J].教學與管理，2020（12）.

[3]張慶新，陳雁飛.新課標視域下體育大單元教學的內涵、設計依據與要點[J].首都體育學院學報， 2022，34（03）.

[4]張金龍.“四有”體育課堂背景下的初中籃球大單元設計[J].體育教學，2023，43（06）.