國際傳播視域下英語寫作能力培養與寫作教學研究

在全球化進程不斷加快的今天，培養具有跨文化交流能力的人才成為教育的重要目標之一，而英語作為一門國際通用語言，培養學生對于這門語言的運用能力，成為了當下教育的重中之重。近年來，中國政府和教育部門高度重視英語教育的國際化發展。教育部發布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》明確指出，要加強外語教學，提升學生的國際視野和跨文化交流能力。此外，《關于深化新時代教育評價改革總體方案》也強調了要注重培養學生的創新能力和國際競爭力。在此背景下，如何有效地培養學生的英語寫作能力，尤其是提升其在國際傳播中的應用能力，成為當前英語教育研究的重要課題。

1 國際傳播對于學生英語寫作能力的影響

1.1 提升跨文化溝通能力

國際傳播顯著提升了學生的跨文化溝通能力，在全球化時代中，語言不僅僅是交流的工具，更是文化的載體。在國際傳播視域下，學生能夠接觸到不同文化背景下的語言表達方式，深入了解各國的文化習俗和思維模式。例如，可以參與更多的國際交流項目或是跨國合作寫作任務，直接與不同文化背景的人進行溝通，學習他們的表達方式和語言習慣。這種實際交流經驗可以賦能學生的語言應用能力，還能增強他們對不同文化的包容性和理解力，從而在英語寫作中能夠更加準確地傳達自己的觀點，避免出現文化偏見和誤解。國際傳播視域下，學生還能夠在寫作中融入更多元的文化元素，豐富文章的內容和表達，使內容更具國際視野。

1.2 擴展視野和知識面

國際傳播為學生提供了廣泛獲取全球信息的渠道，極大地擴展了他們的視野和知識面。在信息時代，學生可以利用互聯網輕松地獲取來自世界各地的新聞、學術資源和文化資料，以更豐富的渠道去了解全球最新的動態和趨勢，激發他們的寫作靈感和創造力。學生可以閱讀國際新聞報道、觀看全球性問題的紀錄片、參加國際在線論壇，去獲取多樣化的信息和觀點。這些信息和觀點可以作為寫作素材，使學生在寫作中能夠提出更有深度和廣度的見解。國際傳播還促使學生不斷更新和完善自己的知識結構，讓他們在寫作中能夠結合最新的理論與實踐去提出前瞻性、創新性的觀點，最終提升寫作質量。

1.3 提高語言表達能力

國際傳播環境下，學生頻繁地接觸到原汁原味的英語材料，依托閱讀、聽力和交流等多種形式積累詞匯和語法知識，提升語言表達的準確性和流暢度。在實際交流中，學生能夠學習到地道的英語表達方式和習慣用語，避免生搬硬套和中式英語的出現。例如，學生們可以觀看到地道的英語電影，聽到本土化的英語廣播，并閱讀英文原版書籍，從而積累到大量地道的表達方式，提升他們的語感和語言運用能力。此外，國際交流項目和跨文化合作寫作任務也為學生提供了更多的實際寫作機會，讓他們在更加真實的國際交流情境中鍛煉自己的寫作水平。例如，學生可以有更多的機會與國外學生合作完成寫作任務，學習他們的寫作技巧和思維方式，不斷提高自己的寫作水平。

1.4 增強寫作實踐機會

國際傳播平臺為學生提供了豐富的寫作實踐機會，極大地增強了他們的寫作能力。例如，學生可以參與國際交流項目，開展一些跨國合作的寫作任務，或是在國際在線寫作論壇中發表文章，獲得更多的寫作實踐機會。這些平臺為學生提供了真實的寫作情境，能讓他們在實際操作中不斷磨煉、提高自己的寫作技巧。學生可以將自己的作品發布到國際在線寫作論壇中，看到不同文化背景的讀者提出的建議，不斷改進、完善自己的作品。這些國際交流項目和跨國合作寫作任務在鍛煉學生寫作能力的同時，還提高了他們的團隊合作精神和跨文化溝通能力，在與國外學生合作完成寫作任務時，學生能夠學習到不同文化背景下的寫作方式和思維模式，提高自己的寫作水平。

2 傳統模式下英語寫作能力培養與寫作教學存在的主要問題

2.1 教學方法過于單一

傳統英語寫作教學方法往往過于依賴課本和固定的寫作模板，缺乏靈活性和創新性，在這種教學模式下，學生在寫作過程中只能按照既定的格式和步驟進行，難以發揮自己的創造力，也無法進行獨立思考。在傳統教學模式下，教師往往會給學生們提供一套標準的寫作模板，學生只需要按照模板的要求往其中填寫內容即可，導致寫作過程變得機械、枯燥。此外，傳統教學方法還忽視了寫作與實際生活之間的聯系，學生難以在寫作中找到個人的興趣點，對寫作無法產生激情。而究其原因，主要還是因為傳統教學更注重知識傳授與技能訓練，忽視了寫作其實是一種表達自我和交流思想的工具，它的核心在于創新和靈活運用。因此，教學方法的單一性最終限制了學生的寫作能力的發展，也降低了他們對寫作的興趣和熱情。

2.2 學生寫作動機不足

在傳統的英語寫作教學中，學生普遍缺乏寫作動機和積極性。主要原因在于，教學中缺乏實際應用場景和國際交流機會，學生難以看到英語寫作的實際價值。許多學生認為寫作只是為了應付考試和完成作業，而與現實生活和未來發展沒有直接關聯。因此，他們在寫作時缺乏內在動力和主動性，往往只是敷衍了事。此外，在傳統教學中，教師更多的是側重于對語言和格式的要求，對內容和思想的培養并不重視，使寫作變成了一件單調乏味的事情，學生難以從中獲得成就感。缺乏實際應用場景和國際交流機會，使學生難以在寫作中看到自身能力的提升和價值的實現，從而進一步降低了他們的寫作動機和積極性。

2.3 評價體系不夠豐富

傳統的英語寫作評價體系主要關注語言的正確性和格式，不夠關注內容是否創新、是否能夠培養學生的跨文化交流能力。教師在評估學生的寫作時，往往只關注語法、詞匯和格式的準確性，對文章的思想深度重視不夠。這種評價體系無法全面反映學生的寫作能力，特別是在創新思維和跨文化交流方面的能力。例如，學生在寫作中可能會有很多創新的想法和獨特的視角，但這些內容往往因為語言和格式上的小錯誤而被忽視或扣分。此外，傳統的評價體系缺乏對跨文化交流能力的考察，學生在寫作中難以注意到跨文化交流在表達方式和思維方面的差異，寫作時極其容易出現文化偏見，或是產生一些不必要的誤解。這種單一的評價體系嚴重影響了學生對寫作的全面理解和掌握，限制了他們依托寫作過程來發展的創新能力及跨文化交流能力。

2.4 跨文化意識的缺乏

傳統的英語寫作教學中鮮少涉及到跨文化內容，導致了學生缺乏對不同文化背景下語言表達和寫作風格的了解。這種將缺乏跨文化意識置于角落的教學方式，很容易導致學生在寫作中出現文化偏見和表達不當的問題。例如，學生在寫作中可能會無意中使用到一些在其他文化中具有負面意義的詞匯或表達方式，導致誤解和不必要的沖突發生，有些中國學生在寫作中使用了“dragon（龍）”一詞來象征力量和吉祥。然而，在西方文化中，龍往往被視為邪惡和毀滅的象征，這種文化差異導致了學生在表達積極意義時，卻被西方讀者誤解為負面含義，從而引發不必要的沖突。傳統教學更多的是以本土文化為中心，忽視了對其他文化的介紹，在這一框架下培養的學生，難以具備全球視野和跨文化溝通能力。此外，跨文化意識的缺乏還使學生在面對國際化的寫作任務時，無法有效地表達和交流，限制了他們寫作水平的發展，也不利于培養國際競爭力。

3 國際傳播視域下英語寫作能力的培養策略

3.1 引入全球熱點話題

在英語寫作教學中，引入全球熱點話題是一種有效的方式，可以增強學生的全球視野和跨文化理解能力。教師選取國際新聞、全球性問題等熱點話題作為寫作素材，可以幫助學生獲取最新的國際動態，讓他們在寫作中練習用英語表達對這些事件的看法和分析能力。例如，教師可以選擇氣候變化、難民危機、國際貿易戰等一些當前全球共同關注的議題作為課堂寫作主題，這些話題不僅具有現實意義，還能激發學生的興趣和熱情，使他們在寫作中掌握語言的正確使用方法，并注重內容深度和觀點的創新度。引入全球熱點話題還能幫助學生了解不同國家和地區的文化背景和社會問題，培養他們的批判性思維，在分析不同國家對某一熱點問題的報道和立場時，學生可以更全面地理解問題的復雜性和多樣性，從而在寫作中以多種角度提出有理有據的觀點。

在英語寫作課上，教師可以選擇當前備受關注的氣候變化作為主題，首先，向學生介紹氣候變化的基本概念和當前的現狀，提供一些相關的英文新聞報道和學術文章作為參考資料。以The New York Times中的一篇文章“Climate Change：A Global Challenge”為例，在學生們閱讀完這篇材料后，教師可以繼續組織學生討論，鼓勵他們用英語表達自己對氣候變化的看法和關注點。討論中，學生們可以提出很多有趣的問題，如“How can in-dividuals contribute to reducing carbon footprint？”

“What are the major challenges in implementing global climate policies？”。隨后，教師可以要求學生以“How Climate Change Affects Our Lives”為題進行寫作。寫作過程中，學生們需要結合所學的知識和資料，用英語闡述氣候變化對個人生活、社會和全球的影響，提出自己的解決方案。完成寫作后，教師繼續組織學生進行小組互評，大家一起分享寫作中的亮點，總結不足。

3.2 組織跨國寫作合作項目

在英語寫作教學中，組織跨國寫作合作項目是一種行之有效的方法，可以大大提升學生的跨文化交流能力和團隊合作精神。在與國外學校或機構合作的過程中，學生能夠參與到實際的跨國寫作任務中，從而增強他們對英語寫作的興趣和積極性，使他們在真實的國際交流環境中鍛煉自己的語言和溝通能力。跨國寫作合作項目一般包括共同選題、分組討論、協作寫作和互相評審等環節，在共同選題階段，學生需要與來自不同國家的伙伴進行交流，確定一個雙方都感興趣的話題；在協作寫作階段，學生需要分工合作，共同完成寫作任務，這個過程十分考驗學生的英語能力以及溝通協調能力；在互相評審階段，學生需要對彼此的作品進行評審反饋，從中借鑒不同的寫作技巧和風格，使學生在實踐中不斷提升自己的英語寫作能力和跨文化交流能力。

例如，教師可以組織本校學生與國外學生共同完成一篇關于“Cultural Diversity in Modern Society”的寫作任務。首先，由教師以視頻會議的方式介紹項目背景和具體要求，將所有學生分成若干個中英混合小組。每個小組都需要共同討論具體的寫作方向，可以是“Impact of Cultural Diversity on Education”，也可以是“Cultural Diversity and Workplace Dynamics”。討論過程中，學生們需要用英語交流，從本國文化的角度提出對這一主題的觀點。例如，中國學生可能會說：“In China， we have 56 ethnic groups， each with its unique traditions and customs.”while British students可能會回應：“In the UK， we have a diverse population with people from various backgrounds， which enriches our society.” 隨后，學生們分工合作，開始寫作，一些學生負責搜集資料，一些學生負責撰寫初稿，還有一些學生負責修改和潤色處理。在這個過程中，他們可以鍛煉自己的英語寫作能力，并學會如何與不同文化背景的人合作。寫作完成后，學生們需要借助視頻會議展示各自的作品，由其他小組成員進行評審，互相提出改進建議。例如，中國學生可能會說：“I found the way you explained the cultural integration in the UK very insightful.”而英國學生則可能回應：“Your description of ethnic diversity in China was very detailed and informative.”基于這一項目，學生在寫作中學到了新的知識和技能，還建立了跨文化友誼，極大地提升了他們的跨文化交流能力和團隊合作精神。

3.3 利用國際交流平臺反饋

在英語寫作教學中，利用國際交流平臺反饋是一種行之有效的方法，可以幫助學生在真實的跨文化交流環境中提高寫作能力，學生們可以利用在線寫作平臺、社交媒體平臺發布自己的英語寫作作品，隨之會收到來自不同文化背景的讀者反饋。這種方式讓學生在更廣泛的范圍內展示了自己的寫作成果，也讓他們收獲了不同文化視角下的寫作要求和讀者期望。例如，學生將自己的英文寫作作品發布到國際在線寫作平臺中，可能會收到來自美國、英國、澳大利亞等不同國家讀者的反饋，這些反饋中既有語言方面的修改建議，也不乏內容、觀點方面的討論，在這些英語本土國家讀者的指導下，學生可以更好地發現自己寫作的不足，做出針對性的改進和完善，提高寫作水平。國際交流平臺還可以為學生們提供即時的互動交流機會，使學生們與讀者展開更加深入的互動，進一步了解不同文化背景下的語言表達方式和寫作風格。

例如，教師可以利用Wattpad這個國際在線寫作平臺來幫助學生提升寫作能力。首先，教師要求學生寫一篇關于“Climate Change and Its Impact on Our Planet”的英語文章，將文章發布到Wattpad平臺上。在發布文章前，教師需要指導學生如何撰寫吸引讀者的標題和摘要，例如，標題可以設計為“The Invisible Threat：How Climate Change is Shaping Our Future”。文章發布后，學生會收到來自全球各地的讀者評論和反饋，一位來自美國的讀者評論道：“Your analysis on the impact of climate change on wildlife is very insightful. However， you might want to include more statistics to support your arguments.”另一位來自英國的讀者提出以下建議：“Your writing style is clear and engaging， but consider discussing the role of renewable energy in mitigating climate change.”學生可以借助這些評論了解到自己的文章在國際讀者眼中的優缺點，學會如何在寫作中更好地平衡數據和觀點的表達。此外，學生還可以回復這些網友的評論，與讀者進行深入交談，如回復：“Thank you for your feedback！ I will definitely include more statistics in my next draft. Do you have any specific sources you recommend？”借助這種互動方式，學生在寫作中得到了實用的改進建議，他們在不斷地反饋和修改中，逐步提高了自己的英語寫作水平，同時也增強了他們在國際平臺上的自信心和表達能力。

3.4 設置跨文化寫作比賽

跨文化寫作比賽是英語寫作教學中一種有效的策略，定期舉辦跨文化寫作比賽，可以鼓勵學生在寫作中融合不同文化元素，以實際行動去提升自己的寫作水平。跨文化寫作比賽為學生們提供了一個展示自己才華的平臺，他們可以借助這一平臺接觸到更多的國外友人，與他們開展深入的學習交流。跨文化寫作比賽的主題可以非常廣泛，涵蓋不同文化的傳統、節日和歷史事件，學生在寫作前，必須提前展開相關背景調查，研究可能需要涉及的文化，在此過程中，學生可以收獲到大量的跨文化知識，這些知識將會成為他們今后的寫作素材，學生在搜集材料時不僅提升了他們的寫作技巧，還能在寫作過程中更加尊重、欣賞多元的文化形態，形成更國際化的視野。比賽中還可以邀請來自不同國家的評審，接收多元化的評審標準和反饋，這樣也可以幫助學生更全面地認識自己的寫作水平和不足之處，進一步激發他們的寫作熱情和改進動力。

例如，教師可以組織一場名為“Global Voices：A Cross-Cultural Writing Competition”的跨文化寫作比賽活動，比賽主題是“Celebrating Diversity：Stories from Around the World”，要求學生撰寫一篇關于文化節日或傳統的英語文章，并在文章中體現出自己對這一文化的獨到見解，表達自己的欣賞。收到這一任務后，學生們首先需要選擇一個他們感興趣的文化節日，如印度的排燈節、墨西哥的亡靈節或是日本的鯉魚節。隨后，學生需要獨立搜索相關材料，去了解該節日的歷史、習俗和意義，選擇印度排燈節的學生可以在文章中詳細描述節日的起源、慶祝方式以及該節日在印度文化中的重要地位：“Diwali， also known as the Festival of Lights， is one of the most significant festivals in Indian culture. It symbolizes the victory of light over darkness and good over evil.” 基于這種深入的文化研究，能夠豐富學生的寫作題材、寫作內容，還提升了他們對不同文化的理解與尊重。

在比賽過程中，學生們的作品將經過來自不同國家教師和文化專家的多輪評審，他們會從語言表達、文化理解、創新性等多個方面對作品進行綜合性評價。例如，一位評審對某篇描述墨西哥亡靈節的文章評論道：“Your vivid descriptions and heartfelt reflections on Dia de los

Muertos show a deep appreciation for the Mexican

culture. Consider adding more personal anecdotes to

make your narrative even more engaging.”基于這些專業的反饋，學生可以更清晰地認識到自己的優點和不足，在此基礎上持續改進、完善自己的寫作內容。比賽中還可以設置一些獎項，為學生提供展示環節，將獲獎學生的作品展示在學校網站或是社交媒體平臺上，使他們的寫作成果能夠得到更廣泛的傳播。學生在比賽中充分鍛煉了自己的寫作技能和跨文化理解能力，也向外界展示了自己獨到的見解，從而增強了他們在英語寫作方面的自信心。

4 結語

綜上所述，依托國際傳播視域培養學生的英語寫作能力培養、實施寫作教學具有重要的實踐價值。國際傳播視域下，學生的跨文化溝通能力、視野和知識面、語言表達能力都能夠得到一定的改善，并且能夠獲得更多的寫作實踐機會，學生能夠在真實的國際交流環境中不斷打磨自己的寫作技能。國際傳播視域也為傳統教學模式的種種不足提供了明確的改進方向。研究發現，采用引入全球熱點話題、組織跨國寫作合作項目、利用國際交流平臺反饋以及設置跨文化寫作比賽等策略，可以有效地創新教學方法，全面提升學生的英語寫作能力，培養他們的跨文化理解力和國際視野。未來的英語教育應更加注重與國際接軌，積極探索、實踐多樣化的教學模式，做好充分的準備去應對全球化時代對英語人才的需求。未來，我們有望培養出更多具有跨文化交流能力和國際競爭力的優秀人才，為新時代的英語教育提供堅實的實踐指導。

本文系2022年度甘肅省教育科學“十四五”規劃課題“基于‘師生合作評價’的民辦高校大學英語寫作實踐研究”基金項目，項目號：GS[2022]GHB1829。

（作者單位：蘭州博文科技學院）