向美而行

中國的漢字因字而生句，積句而生章，積章而成篇。希望兒童通過看見漢字的美好去熱愛漢字，有主動(dòng)寫字的愿望，以逐步養(yǎng)成主動(dòng)寫字的能力，再到快樂書寫出美的漢字。如果兒童能學(xué)會(huì)書寫出有形體美的這種技能，可以幫助兒童更好地欣賞這個(gè)世界，不單是為了寫出漢字的美，而且經(jīng)由它去往更遠(yuǎn)大也更細(xì)微的地方，讓自己更快樂。蘊(yùn)藏在漢字中的漢字思維，更多地需要兒童思維的參與，學(xué)習(xí)漢字的過程，不僅僅是學(xué)習(xí)語言文字本身，也是發(fā)展思維、獲得審美、學(xué)習(xí)和傳承中華傳統(tǒng)文化的過程。當(dāng)然，寫一手漂亮字是需求，但去體會(huì)其中的內(nèi)涵，以及可以起效于生活的益處，就變成了更有價(jià)值的美育需求。

翻看今天部編版教材一上語文，作為兒童語文學(xué)習(xí)的識(shí)字單元開篇就是識(shí)字1“天地人”，體現(xiàn)教科書“立德樹人”的編寫意圖，先認(rèn)識(shí)“天地人，你我他”這六個(gè)漢字，由此開啟漢字學(xué)習(xí)之旅。而在《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2022年版）第一學(xué)段識(shí)字與寫字中提到有“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字、寫字的愿望”的目標(biāo)要求，從國家層面再次明確了漢字教育的重要性。識(shí)字教學(xué)與寫字教學(xué)是語文教學(xué)中啟蒙教育極其重要的內(nèi)容，而“寫好字”更是素質(zhì)教育的基本要求。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2022年版）中第二學(xué)段的要求是“對(duì)學(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣”，感受漢字的書寫特點(diǎn)和形體美。第三學(xué)段的要求則是“有較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字能力”。感受漢字的構(gòu)字組詞特點(diǎn)，體會(huì)漢字蘊(yùn)含的智慧，在書寫中體會(huì)漢字的優(yōu)美。由此可見，兒童書寫素養(yǎng)在兒童的寫字教育尤為重要。自古以來，書法就是中華文化的一道亮麗風(fēng)景線，受惠于時(shí)代發(fā)展的多元時(shí)風(fēng)，今天的我們可以幸運(yùn)地更容易接觸到書法帶給我們的豐盈體驗(yàn)。書法有很多價(jià)值，隨著筆墨的呈現(xiàn)與紓解，時(shí)至今日，雖然不是筆墨隨身，但我們把古人的智慧用盡時(shí)的種種機(jī)遇與需求，盤活文化記憶——硬筆規(guī)范漢字書寫教學(xué)，以聯(lián)結(jié)傳統(tǒng)的活記憶。由此，在兒童黃金期的書寫啟學(xué)正是推開規(guī)范漢字書寫大門的關(guān)鍵之舉。

課程目標(biāo)也寄望于學(xué)生可以通過自己自主去感受、理解、欣賞語言文字及其作品，獲得較為豐盈的審美經(jīng)驗(yàn)，能初步感受美并發(fā)現(xiàn)美，再運(yùn)用語言文字來表現(xiàn)美，甚至生出創(chuàng)造美的能力。因此，在兒童書寫中滲透美育，更具新時(shí)代發(fā)展意義，更珍貴的是培養(yǎng)兒童欣賞這世界里難得的筆墨之美。美是我們觀看世界愛悅之道的開始，既然如此，推己及人，領(lǐng)著兒童由白紙黑字到筆尖行云流水的循循示教與兢兢傳授，遵從漢字淵源的規(guī)范性去對(duì)待教學(xué)，再善作調(diào)理使教學(xué)有趣，年年月月地修習(xí)濡染，向?qū)W之事便不再是功利和擺設(shè)，而是能內(nèi)化為精神生活，又可使日常教學(xué)生活平添亮色，何樂而不為？魏晉唐宋太遠(yuǎn)，而文字是聯(lián)結(jié)傳統(tǒng)的活記憶，總要有新的思路得以傳遞。若以文字的本質(zhì)美，“出新意于法度之中”引導(dǎo)兒童從小小的一個(gè)方塊字，感受凝聚著來自祖先的智慧，源源不斷、好像沒有首尾的學(xué)字時(shí)光，對(duì)于之后的筆墨之路而言，是一個(gè)非常重要的開頭。

1 喚醒美，用美育滋潤兒童心靈，成為美的使者

美育是最基礎(chǔ)的人生觀教育，同時(shí)也是最重要的，知名教育家蔡元培先生曾這樣大聲疾呼。可見，美育是承載著啟蒙心性、熏陶心靈的美好載體。中小學(xué)寫字教學(xué)的重點(diǎn)是硬筆規(guī)范字，但可以從書法三要素：筆法、結(jié)構(gòu)、章法這三個(gè)方面對(duì)兒童寫字提出相應(yīng)的期望，漢字是音形義的完美統(tǒng)一，在教學(xué)過程中，就要結(jié)合漢字思維培養(yǎng)兒童字感，用兒童能接受且喜歡的方式學(xué)習(xí)漢字，才能進(jìn)一步引導(dǎo)兒童發(fā)現(xiàn)漢字形義之中美的文化內(nèi)涵。如果兒童能通過身體力行，多感官地參與，更靈動(dòng)地去感受漢字的美，使得煩冗的說教讓位于更為平易近人、更為通俗易懂，有規(guī)范而又自由，重法度卻仍靈活的教育方式。在一個(gè)快速的、忙碌的、消耗性的向外求的時(shí)代，對(duì)于向內(nèi)的平衡需求也會(huì)隨之更大，而對(duì)兒童的寫字素養(yǎng)教育需要更加深入的沉浸式學(xué)習(xí)，這種美感才能更自由地散發(fā)出來。

2 遇見美，至美童心在兒童書寫素養(yǎng)中滌蕩

2.1 以典雅端方、天真風(fēng)趣等各色形貌的漢字承載著文化自信

文字，大自然的巧工之作，每一個(gè)漢字背后都是遙遠(yuǎn)的風(fēng)景。漢字，是一種記錄中華文明的載體，也是一個(gè)中華文明形成的標(biāo)志。不單是許慎在《說文解字·序》中的敘道，更是神話中的倉頡以其“仰觀奎星圓曲之勢(shì)，俯察龜文鳥跡之象”衍生的造字偉業(yè)，是揭穿天地萬物的秘密。在數(shù)千年的歷史長河中，仍成為我們極其重要的文化涵養(yǎng)。而學(xué)習(xí)漢字的黃金時(shí)期正是兒童期，我們應(yīng)正向思考的課題是，如何帶領(lǐng)兒童建構(gòu)一個(gè)怎樣的線條世界，這是在支持兒童天然去內(nèi)化進(jìn)而讓美善在兒童的筆觸下呈現(xiàn)，盡可創(chuàng)造適宜的條件，讓漢字去奕然生動(dòng)富有靈性，也是兒童傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的初印跡。

2.2 在漢字美育思維關(guān)照下識(shí)字，再對(duì)漢字啟蒙的書寫

（1）書寫前準(zhǔn)備：“一技、雙姿、四操”（在日常書寫中孩子們已有概念意識(shí)）

“一技”：在書寫過程中粗的筆畫是指部下按形成，輕的筆畫是由指部放松形成的，即教授給孩子們的“松按”技法。“雙姿”：坐姿（頭正、身直、臂開、胸離、足安），執(zhí)筆姿勢(shì)（指實(shí)、掌虛、腕正、力柔）。

（2）借助田字格，教師先范寫并講解

小小方塊字，既不“頂天”也不“立地”，用畫輔助線的方法，簡明告訴兒童怎樣讓每一個(gè)漢字都站在田字格的中間，占八分的空間，留白二分可以展現(xiàn)字之美，這樣，對(duì)規(guī)矩的辯證意識(shí)讓兒童從書寫之初就開始萌芽。有句古話“字如其人”，不只是說把字寫美，鋪展開漢字構(gòu)形中的思考，如“天”字就如人頂天立地的形象，書寫時(shí)兩橫要平，還注意對(duì)其撇和捺的齊平，感受大寫的人腳踏實(shí)地、正大光明的偉岸之美；書寫“從”字時(shí)，秉承中國人講究禮節(jié)的思想，第一個(gè)人字需縮回捺腳，改為短撇，引導(dǎo)兒童感受與人相處要懂得多為別人著想，學(xué)會(huì)禮讓，自然延伸到生活中和諧相處的品性之美等，這也啟示教師可以通過培養(yǎng)學(xué)生性情、態(tài)度、審美趣味養(yǎng)成的過程，達(dá)到識(shí)字寫字教學(xué)的“立美”，而按照規(guī)范寫好漢字是識(shí)字教學(xué)的根本要求。

（3）符合兒童書寫的要求落實(shí)

筆者認(rèn)為，兒童的漢字書寫蒙學(xué)是基于視覺、聽覺和內(nèi)在邏輯的融會(huì)貫通。這些漢字思維讓漢字不是簡單抽象的符號(hào)，而是成為智慧和文化的載體，“我思故我在”，引領(lǐng)兒童通過自己的觀察和思考，察覺漢字里的天地。方塊字很像一個(gè)模型，經(jīng)由它，兒童一筆一畫地去觀察，有對(duì)于規(guī)矩、秩序的了解，也有美感的養(yǎng)成、自我的成長，并且為抒發(fā)和表達(dá)提供著積淀和可能。遵循兒童的認(rèn)知規(guī)律，抓住兒童以形象直觀為主的認(rèn)知應(yīng)用于教學(xué)兒童書寫，于兒童而言，更能發(fā)揮漢字的視覺思維，引導(dǎo)其想象和聯(lián)想對(duì)漢字的整體感知和識(shí)記，融通兒童的已知經(jīng)驗(yàn)和漢字的視覺思維，以化抽象為直觀，降低識(shí)字的難度，更愿意將所識(shí)的漢字用筆尖來書寫，使?jié)h字書寫規(guī)范融通。

3 創(chuàng)造美，向美而行，開啟孩子審美意識(shí)與提升文化素養(yǎng)的第一步

創(chuàng)造美亦即成長型思維，是認(rèn)同并懂得自己的基本能力可以通過努力來培養(yǎng)，可以通過刻意練習(xí)達(dá)成的，教師可以有意識(shí)去鍛煉這種思維。漢字是在心中埋下的一粒興趣的種子，在勤加練習(xí)外，需要口傳心授，我們從前人的經(jīng)典中取法，以練習(xí)功夫，才能長出自己的樣貌來。筆者將自身的書寫經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)實(shí)踐做了一個(gè)小小的梳理，按照一種可行的學(xué)習(xí)的次第，嘗試做以下構(gòu)想。第一，遠(yuǎn)不只是提筆寫字。在拿起筆、拉開架勢(shì)之前，我們需要思考一個(gè)問題——回到原點(diǎn)，為什么要寫字？第二，從提筆開始，是在寫字這條路上的實(shí)質(zhì)性的開始。第三，積糧。在習(xí)字過程中探索積累的見地和心法是關(guān)鍵。第四，漸進(jìn)耕耘，從一筆一畫到筆勢(shì)等等。第五，長路做伴。真正的收獲總是需要付出時(shí)日，落成于一定的積累中，在前行的途中必然會(huì)出現(xiàn)種種阻礙，知道用一些方法去消解或繞行，給自己以護(hù)持。而在寫字教學(xué)的主線，筆者則認(rèn)為如何幫助兒童把字寫好可以做以下的思考和嘗試。

3.1 返璞歸真

誠然，在教學(xué)過程中，可以有很多花哨的方法，但筆者認(rèn)為最好的指導(dǎo)卻是“扶手潤字”。動(dòng)畫片、游戲、PPT等視覺形式盡然能讓孩子知道什么字才好看，但是有些孩子書寫比較不容易，而實(shí)踐顯示讓孩子寫好字的最經(jīng)濟(jì)有效的方法就是“大手握小手”——老師握著孩子的手寫一遍。當(dāng)然，這也要求教師首先不拔高要求，盡量依據(jù)兒童的心理特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生更有效地掌握字、詞，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。我們都知道，“被看見”是兒童“索取”大人關(guān)注認(rèn)可的重要心理，這點(diǎn)換成成人也一樣，找兒童書寫的優(yōu)點(diǎn)就顯得尤為關(guān)鍵。就算是兒童學(xué)寫的橫是歪歪扭扭的，我們也應(yīng)該告訴孩子“這筆橫寫得很有生命力，但是如果能將橫寫得平直的話，這筆橫就能更聽你的話”。“獎(jiǎng)勵(lì)”是兒童進(jìn)步的動(dòng)力，從言語的不吝表揚(yáng)到實(shí)在的物質(zhì)肯定，當(dāng)然，這里的物質(zhì)都應(yīng)偏向于書寫工具。寫得像、寫得好也是兒童好勝的啟發(fā)點(diǎn)，抓住兒童好學(xué)的積極心理，不妨多加些詳細(xì)的指點(diǎn)，如借助小尺子可以知道仿寫的字與原來的字是否在同一水平線上；直接明了地指出如撇在田字格中應(yīng)該從哪里起筆，平撇就像戴帽子一樣斜著向上。再者，兒童的畏難心理比較容易出現(xiàn)，而操縱鉛筆對(duì)兒童來講也是有難度的，它不聽兒童的話，很難寫得好。如能讓兒童感受來自手心的溫暖和老師的關(guān)心，畏難情緒去掉不少，自然會(huì)更想要拿筆寫字。而當(dāng)兒童手底下長了功夫，不再有與鉛筆搏斗的感覺，工具不再為難兒童，而是與兒童合作了，筆尖在紙上行進(jìn)時(shí)，兒童便可以通過控制它們一起運(yùn)作，體驗(yàn)到與筆共舞的感覺，相信這種體驗(yàn)讓兒童感覺到輕松感之后，書寫漢字就是快樂的。

3.2 培養(yǎng)學(xué)生的結(jié)構(gòu)意識(shí)，對(duì)漢字結(jié)構(gòu)規(guī)律的分析與講解要穿插其中

在寫字前，告訴孩子們“眼到、心到、手到”地去認(rèn)真觀察，先帶孩子分析每個(gè)字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，找出主筆即在橫中線、豎中線的關(guān)鍵筆畫；在寫字中，要時(shí)刻提醒孩子如何注意字的結(jié)構(gòu)；而在批改時(shí)，針對(duì)普遍的結(jié)構(gòu)問題進(jìn)行單獨(dú)評(píng)點(diǎn)，個(gè)別情況再強(qiáng)化書寫。

3.3 努力培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)習(xí)字的好習(xí)慣

寫字教學(xué)，是以教會(huì)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法為期望，并不是教學(xué)生“就字論字”怎樣寫字。我們首先要有正確的認(rèn)知：兒童其實(shí)是很愛學(xué)習(xí)的，應(yīng)激起兒童的好奇心去認(rèn)識(shí)、探索漢字，再有欲望去把漢字的外在具象通過自己的手，哪怕只是臨摹出來都是一種成就，獲得了這樣的進(jìn)步，知道了這不僅是單一地獲得更多的表揚(yáng)和認(rèn)可，更是那個(gè)“只有做得好，才能做得更好”的法則，此后再去寫字的時(shí)候，相信兒童就主動(dòng)多了。

讓孩子能在學(xué)習(xí)的過程中主動(dòng)思考，能主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題并嘗試去解決問題。但基于孩子的年齡特點(diǎn)，不做過多習(xí)字?jǐn)?shù)量要求，更應(yīng)該注重寫字的質(zhì)量，寫完一個(gè)字，自己先對(duì)照評(píng)價(jià)再寫下一個(gè)字。從教育心理學(xué)中的心理發(fā)展理論來講，在認(rèn)知構(gòu)建發(fā)展的過程中，兒童從點(diǎn)點(diǎn)面面中模仿，如坐姿的正確美感是怎樣的一種體現(xiàn)形式：頭正身直腳放平；手離筆尖一寸長，眼離桌子一尺高，胸離桌子一拳頭，端端正正寫漂亮；寫字注意三個(gè)一：一拳、一尺、一寸……除了圖片的直觀印象，加以簡易明了的口訣輔助，再到初步有意識(shí)地端正自己的坐姿和寫字姿勢(shì)。“看看別人，比比自己”，回到具體的學(xué)習(xí)環(huán)境中，周圍的哪個(gè)同學(xué)讓你覺得坐姿和書寫姿勢(shì)都很棒，是不是他的書寫也會(huì)相應(yīng)比其他同學(xué)的更要美觀。由老師帶領(lǐng)鑒賞評(píng)價(jià)，再鼓勵(lì)兒童去學(xué)習(xí)同齡人中好的書寫，也學(xué)著評(píng)價(jià)其書寫（一般方式是教兒童先看好的方面，再提建議一起修改），鍛煉其學(xué)習(xí)力和欣賞力。直到兒童可以基本不需要拿參照物或者是來自老師的督促，自然而然就有了良好的坐姿和書寫姿勢(shì)，由外而內(nèi)養(yǎng)成的不只是外在書寫的進(jìn)步，更是心性上更上一層的變化。學(xué)生積累行為意識(shí)后，自然會(huì)養(yǎng)成好的寫字習(xí)慣，強(qiáng)化與鞏固正確的習(xí)字方法，才能一次比一次書寫有進(jìn)步。

古人說到學(xué)習(xí)的時(shí)候，“游于藝”是個(gè)很重要的態(tài)度，就是要有一種游戲的、賞玩的心態(tài)。其實(shí)就是游戲的時(shí)候最認(rèn)真，以更單純的心態(tài)投入其中，如果兒童學(xué)習(xí)寫字的時(shí)候可以擁有這種輕盈的態(tài)度，日后便也可以以它應(yīng)對(duì)人生中的其他時(shí)候，尤其是人生長途中，那些跋涉辛苦的時(shí)刻。

4 結(jié)語

借用大書法家王羲之在《蘭亭序》中的感慨，“雖世殊事異，所以興懷，其致一也”，是為兒童書寫中以美的趣味融入向美前行的本質(zhì)原因和追求。寫字是兒童長路做伴中一種長遠(yuǎn)的考量，幫助兒童打開漢字書寫傳統(tǒng)文化的那扇大門，去向古人學(xué)習(xí)，也與古人做朋友。在兒童成長的不同階段，可以將心中所感，通過文字的筆畫來呈現(xiàn)與紓解，最重要的是，通過欣賞越過平面上的書寫，縱身向里，無形中幫助兒童開始內(nèi)在修為，再到知行合一，達(dá)到一種水漲船高式的全方位進(jìn)步。尋求美、開拓美和創(chuàng)造美，重拾這些美好的漢字，其實(shí)都在告訴我們一個(gè)道理，即“不忘初心，方得始終”。漢字是神奇的東西，感染了我們也感染了世界。筆者認(rèn)為，寫字這件事除了具體的進(jìn)步，以及后來的一切可能之外，帶給兒童的是可以讓它在其生命里一直成長。作為教師，在背后推動(dòng)兒童去感受、體驗(yàn)，不再是對(duì)于更好的追逐，而是寫字本身讓人心神安寧，并且覺得充實(shí)豐盈，生出寫字背后的見地。“在朝在野，在市在隱，伸屈順逆，閉門即深山，寫字就凈土”——擁有一個(gè)獨(dú)立的精神空間，對(duì)事更有余地也更從容，如此長養(yǎng)心中的文心便是好。

本文系廣東省梅州市嘉應(yīng)學(xué)院2023年度基礎(chǔ)教育研究課題立項(xiàng)“兒童漢字書寫的美育素養(yǎng)提升研究——以第一學(xué)段寫字教學(xué)為例”研究成果，項(xiàng)目編號(hào)JCJY20232016。

（作者單位：1.仲愷高新區(qū)惠州一中東江學(xué)校；2.嘉應(yīng)學(xué)院）