產(chǎn)教融合背景下項(xiàng)目化教學(xué)在學(xué)前教育中的問題與措施

產(chǎn)業(yè)融合的教學(xué)理念推動了高等教育課程改革，使其能夠適應(yīng)創(chuàng)意和文化產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需求。教育采用了以項(xiàng)目為導(dǎo)向的任務(wù)和基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。這種方法能夠提供實(shí)際項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，促進(jìn)他們在創(chuàng)意和文化產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域的就業(yè)和職業(yè)發(fā)展。本研究在產(chǎn)教融合背景下，從項(xiàng)目化課程教學(xué)改革的現(xiàn)狀與存在的問題出發(fā)，結(jié)合文獻(xiàn)綜述、調(diào)查問卷和實(shí)地觀察等多種研究方法，對產(chǎn)教融合背景下項(xiàng)目化課程教學(xué)改革在學(xué)前教育中的應(yīng)用進(jìn)行了深入探討。發(fā)現(xiàn)問題并提出擴(kuò)大項(xiàng)目化教學(xué)的實(shí)施范圍，提高項(xiàng)目化教學(xué)的實(shí)施水平和加強(qiáng)專業(yè)教師的教學(xué)素質(zhì)和能力等措施。

引言

根據(jù)《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》，需要支持和引導(dǎo)企業(yè)積極參與高等學(xué)校的教育教學(xué)改革。企業(yè)可以以多種方式參與學(xué)校的專業(yè)規(guī)劃、教材開發(fā)、教學(xué)設(shè)計(jì)、課程設(shè)置以及實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)等環(huán)節(jié)，將企業(yè)需求融入人才培養(yǎng)過程中。與此相關(guān)，高校在產(chǎn)教融合的教育理念推動下，將項(xiàng)目作業(yè)作為重要支柱，并通過理論與實(shí)踐相結(jié)合的方式實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目教學(xué)。寧夏師范學(xué)院在課程改革的基礎(chǔ)上，結(jié)合專業(yè)特色，改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)方法，加強(qiáng)幼教師資隊(duì)伍建設(shè)，并創(chuàng)建產(chǎn)教融合平臺。這些舉措旨在提高學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力，增加就業(yè)機(jī)會，滿足地方對幼教人才的需求。隨著教育改革的不斷深入，學(xué)前教育也面臨著許多新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。其中，產(chǎn)教融合背景下的項(xiàng)目化課程教學(xué)改革是當(dāng)前學(xué)前教育領(lǐng)域的一個熱點(diǎn)話題。本文旨在探討產(chǎn)教融合背景下項(xiàng)目化課程教學(xué)改革在學(xué)前教育中的應(yīng)用與實(shí)踐，為相關(guān)從業(yè)人員提供一些參考和借鑒。

1 研究理論

項(xiàng)目化課程教學(xué)是一種以實(shí)際問題解決為核心，通過學(xué)生自主探索和合作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)知識、技能和素養(yǎng)綜合性提升的教學(xué)方法。其理論基礎(chǔ)包括建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、情境認(rèn)知理論等，相關(guān)研究成果在許多領(lǐng)域都得到了廣泛應(yīng)用。在產(chǎn)教融合背景下，項(xiàng)目化課程教學(xué)的實(shí)踐與研究和學(xué)前教育相結(jié)合，可以更好地促進(jìn)兒童的全面發(fā)展和自主探究能力的提升。在產(chǎn)教融合背景下，將項(xiàng)目化課程教學(xué)與學(xué)前教育相結(jié)合可以更好地促進(jìn)兒童的全面發(fā)展和自主探究能力的提升。項(xiàng)目化課程教學(xué)的核心是以實(shí)際問題解決為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，包括知識、技能和素養(yǎng)的提升。這種教學(xué)方法借鑒了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和情境認(rèn)知理論等理論基礎(chǔ)，通過學(xué)生的自主探索和合作學(xué)習(xí)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性。在學(xué)前教育領(lǐng)域，項(xiàng)目化課程教學(xué)的實(shí)踐與研究可以更好地滿足兒童的學(xué)習(xí)需求，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力、解決問題的能力和社交合作能力，從而實(shí)現(xiàn)他們的全面發(fā)展。在英文文獻(xiàn)中，項(xiàng)目家族最著名的四個成員是項(xiàng)目方法、基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)、項(xiàng)目方法論和基于項(xiàng)目的課程。在兒童教育領(lǐng)域，托馬斯等研究人員提倡“項(xiàng)目教學(xué)法”。

2 項(xiàng)目化教學(xué)的問題

本文采用了文獻(xiàn)綜述、調(diào)查問卷和實(shí)地觀察等多種研究方法，對產(chǎn)教融合背景下項(xiàng)目化課程教學(xué)改革在學(xué)前教育中的應(yīng)用進(jìn)行了深入探討。首先，通過對相關(guān)文獻(xiàn)的梳理和評價(jià)，了解了項(xiàng)目化課程教學(xué)的歷史、現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢。其次，通過發(fā)放調(diào)查問卷，了解了當(dāng)前學(xué)前教育中項(xiàng)目化課程教學(xué)的實(shí)施情況和使用效果。最后，通過實(shí)地觀察，深入了解了幼兒園在項(xiàng)目化課程教學(xué)中的實(shí)際操作和教學(xué)效果。通過本次研究發(fā)現(xiàn)學(xué)前教育中的項(xiàng)目化課程教學(xué)改革取得了一定的成效，但同時(shí)也存在一些問題。

2.1 項(xiàng)目化課程教學(xué)的實(shí)施范圍較小

項(xiàng)目化課程教學(xué)的實(shí)施范圍還有待擴(kuò)大，目前仍有許多幼兒園沒有引入這種教學(xué)方法。項(xiàng)目式研究是一種獨(dú)特的研究方式，它以實(shí)踐為基礎(chǔ)，專注于實(shí)際問題的解決。它把理論研究與實(shí)踐操作相結(jié)合，使得研究結(jié)果能夠直接應(yīng)用于實(shí)際工作。這類研究側(cè)重于行動而非純理論，因此不需要過多的理論背景或復(fù)雜的研究程序。項(xiàng)目研究的基本程序如下：首先進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)，根據(jù)問題的特點(diǎn)和目標(biāo)來制定研究計(jì)劃。在這個階段，研究問題需要被清晰地定義，以便于產(chǎn)生可行的研究計(jì)劃。接著是項(xiàng)目實(shí)施，將研究計(jì)劃付諸實(shí)踐，通過實(shí)踐來解決問題。最后是項(xiàng)目評價(jià)，對研究的結(jié)果和過程進(jìn)行評估和反思，以進(jìn)一步完善研究，并將其應(yīng)用到實(shí)際工作中，對研究結(jié)果進(jìn)行總結(jié)和評估，找出研究的不足之處，并制定下一步的研究計(jì)劃。

2.2 項(xiàng)目化課程教學(xué)的實(shí)施水平欠佳

項(xiàng)目化課程教學(xué)的實(shí)施水平還有待提高，一些幼兒園在課程設(shè)計(jì)、實(shí)施和評價(jià)方面還存在不足?；顒觾?nèi)容單調(diào)，教學(xué)方式乏味，這是當(dāng)前幼兒園教育存在的一個問題。老師往往只關(guān)注預(yù)設(shè)的教學(xué)計(jì)劃，而無視孩子們的真實(shí)學(xué)習(xí)需要和生成的學(xué)習(xí)機(jī)會。在集體教學(xué)活動中，老師們預(yù)設(shè)了主題和目標(biāo)，然后通過單一的教學(xué)方式進(jìn)行灌輸，這種做法往往會使孩子們失去學(xué)習(xí)的主動性和興趣。另一方面，幼兒園教育也過于注重單向輸入，而忽略了孩子們的真實(shí)需要。在區(qū)域活動中，雖然有主題背景和五大領(lǐng)域的材料提供，但是這些材料往往是一成不變的，缺乏更新和變化，缺乏挑戰(zhàn)和深度，從而限制了他們的學(xué)習(xí)能力和發(fā)展。

2.3 教師對項(xiàng)目化課程教學(xué)的理解和應(yīng)用能力較弱

教師對項(xiàng)目化課程教學(xué)的理解和應(yīng)用能力還有待加強(qiáng)，需要進(jìn)一步提高教師的專業(yè)素質(zhì)和教育教學(xué)能力。忽視個體發(fā)展，抑制孩子興趣，這是教育的大忌。以教論教，忽視孩子的學(xué)習(xí)反應(yīng)，無疑是剝奪了孩子成長的權(quán)利。在集體教學(xué)活動中，教師過于強(qiáng)調(diào)自己的角色，以“教”為中心，而非以“學(xué)”為中心，這種教學(xué)方式往往使教學(xué)變得單調(diào)乏味，使孩子們失去學(xué)習(xí)的興趣。為了追求所謂的教學(xué)效果，教師經(jīng)常努力創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境、規(guī)劃課程和設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，以確保教學(xué)。但這種精細(xì)的安排卻往往使主題教學(xué)活動變得機(jī)械化和程序化，失去了原本的活力和靈動性。教師們不敢放手，害怕孩子們在學(xué)習(xí)的過程中因缺乏經(jīng)驗(yàn)而“慘不忍睹”，所以在集體教學(xué)活動中，他們總是“負(fù)責(zé)任”地扮演“演說家”的角色，希望通過“單刀直入”的方式避免可能出現(xiàn)的問題。然而，這種教學(xué)方式只會使孩子們的學(xué)習(xí)變得被動和消極，使他們的學(xué)習(xí)體驗(yàn)逐漸變得乏味和無聊。因此，教育實(shí)踐者應(yīng)該重視個體發(fā)展，尊重孩子的興趣和反應(yīng)，讓孩子們在自由、積極的學(xué)習(xí)環(huán)境中發(fā)展自己的學(xué)習(xí)力。

3 項(xiàng)目化教學(xué)的措施

綜上所述，產(chǎn)教融合背景下的項(xiàng)目化課程教學(xué)改革在學(xué)前教育中具有很大的應(yīng)用前景，但還需要進(jìn)一步推廣和實(shí)踐。為此，針對當(dāng)前存在的問題提出以下建議。

3.1 擴(kuò)大項(xiàng)目化課程教學(xué)的實(shí)施范圍

項(xiàng)目化課程教學(xué)的實(shí)施范圍還有待擴(kuò)大，目前仍有許多教育領(lǐng)域沒有引入這種教學(xué)方法。項(xiàng)目式研究是一種獨(dú)特的研究方式，它以實(shí)踐為基礎(chǔ)，專注于實(shí)際問題的解決。它把理論研究與實(shí)踐操作相結(jié)合，使得研究結(jié)果能夠直接應(yīng)用于實(shí)際工作。這類研究側(cè)重于行動而非純理論，因此不需要過多的理論背景或復(fù)雜的研究程序。項(xiàng)目研究的基本程序如下。

項(xiàng)目設(shè)計(jì)。首先進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)，根據(jù)問題的特點(diǎn)和目標(biāo)來制定研究計(jì)劃。在這個階段，研究問題需要被清晰地定義，以便于產(chǎn)生可行的研究計(jì)劃。這個階段需要考慮問題的背景、研究目的、研究方法和預(yù)期的結(jié)果。項(xiàng)目設(shè)計(jì)是整個研究的基礎(chǔ)，它確保研究有一個明確的方向。

項(xiàng)目實(shí)施。接著是項(xiàng)目實(shí)施，將研究計(jì)劃付諸實(shí)踐，通過實(shí)踐來解決問題。在這個階段，研究者需要采取適當(dāng)?shù)姆椒ê筒襟E，收集數(shù)據(jù)，進(jìn)行實(shí)地調(diào)查或?qū)嶒?yàn)，以便解決研究問題。這個階段的關(guān)鍵是將理論知識應(yīng)用到實(shí)際情境中，并采取必要的行動來實(shí)現(xiàn)研究目標(biāo)。

項(xiàng)目評價(jià)。最后是項(xiàng)目評價(jià)，對研究的結(jié)果和過程進(jìn)行評估和反思，以進(jìn)一步完善研究，并將其應(yīng)用到實(shí)際工作中。項(xiàng)目評價(jià)可以包括定性和定量方法，以確保研究的可靠性和有效性。評價(jià)的結(jié)果有助于確定研究的成功與否，找出研究的不足之處，并為未來的研究提供指導(dǎo)。

通過這種項(xiàng)目研究的方法，教育領(lǐng)域可以更好地將理論與實(shí)踐結(jié)合起來，提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際問題解決能力。為了擴(kuò)大項(xiàng)目化課程教學(xué)的范圍，教育機(jī)構(gòu)可以鼓勵教師和研究者采用這種方法，并提供培訓(xùn)和支持，以確保其成功實(shí)施。此外，教育政策制定者也可以考慮將項(xiàng)目化研究納入教育體系，以促進(jìn)創(chuàng)新和實(shí)踐導(dǎo)向的教育方法的發(fā)展，這將有助于提高教育的質(zhì)量和學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

擴(kuò)大項(xiàng)目教學(xué)的范圍，讓更多的幼兒園和教師了解及使用這種教學(xué)方法，提高教學(xué)水平和幼兒教育質(zhì)量。如“理順幼兒課外活動的組織與管理”“學(xué)前接觸階段的創(chuàng)新活動”“在典型班級活動中培養(yǎng)幼兒積極向上的個性”“運(yùn)用角色體驗(yàn)解決幼兒問題行為的案例分析”“豐富班級中的角色體驗(yàn)”等。在項(xiàng)目設(shè)計(jì)完成后，我們可以根據(jù)項(xiàng)目內(nèi)容來確定實(shí)施方式。為解決教育教學(xué)過程中多個班級或個體面臨的共性問題或困惑，可以組建一個大的項(xiàng)目組進(jìn)行共同分析研究。在此過程中，選擇一位項(xiàng)目組長負(fù)責(zé)項(xiàng)目計(jì)劃的實(shí)施、項(xiàng)目組活動的組織、項(xiàng)目實(shí)施的監(jiān)控以及項(xiàng)目總結(jié)等工作。同時(shí)，針對日常教育教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的具有個性的問題，也可以進(jìn)行個別探究和解決，這種探究有助于深入了解并解決特定問題，提升教育教學(xué)的效果。

3.2 提高項(xiàng)目化課程教學(xué)的實(shí)施水平

加強(qiáng)幼兒園在課程設(shè)計(jì)、實(shí)施和評價(jià)方面的能力，確保項(xiàng)目化課程教學(xué)的有效實(shí)施。在幼兒教育項(xiàng)目中，項(xiàng)目計(jì)劃是實(shí)現(xiàn)研究目標(biāo)的重要步驟。注重項(xiàng)目計(jì)劃的實(shí)踐性，關(guān)注幼兒成長與發(fā)展特點(diǎn)，注重研究方式的靈活性，以及注重項(xiàng)目組活動的有效性，這些都是提高項(xiàng)目研究效果的關(guān)鍵要素。

（1）項(xiàng)目計(jì)劃的實(shí)用性是項(xiàng)目成功的關(guān)鍵

首先，學(xué)前教育是一個復(fù)雜而又富有挑戰(zhàn)性的領(lǐng)域，因此在制定項(xiàng)目計(jì)劃時(shí)一定要力求簡明扼要，計(jì)劃不必過于詳細(xì)，但應(yīng)包括最重要的幾點(diǎn)，包括最重要的內(nèi)容。項(xiàng)目計(jì)劃中最重要的要素包括項(xiàng)目名稱、項(xiàng)目目標(biāo)和交付價(jià)值、里程碑、籌備時(shí)間、項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)成員和分工。這些要素清晰明了，有助于項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)成員在實(shí)施過程中把握方向和進(jìn)度。其次，項(xiàng)目研究的最終目標(biāo)是關(guān)注幼兒的成長和發(fā)展特點(diǎn)。確定這一階段的工作重點(diǎn)是尋找并初步確定項(xiàng)目課程的主題；了解兒童對該主題的已有知識和經(jīng)驗(yàn)，提出需要重點(diǎn)關(guān)注的問題以及根據(jù)這些問題開發(fā)課程。

（2）項(xiàng)目探究過程是兒童發(fā)展的樂園

在項(xiàng)目課程的主要階段，教師支持兒童展開探究與調(diào)查，并確定課程具體目標(biāo)。這個階段可能持續(xù)數(shù)周或數(shù)月的時(shí)間。為了適應(yīng)兒童的發(fā)展階段，探究活動需要與之相適應(yīng)，以培養(yǎng)其社會責(zé)任意識和敏銳觀察、連續(xù)推理的習(xí)慣。由于幼兒的具體性和不斷變化的特點(diǎn)，項(xiàng)目計(jì)劃必須具備足夠的彈性空間，以便根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整。這種靈活性使得項(xiàng)目研究能夠更好地滿足幼兒的發(fā)展需求，實(shí)現(xiàn)研究目標(biāo)。對于不同的研究內(nèi)容，研究方式也應(yīng)具備靈活性。例如，在大班進(jìn)行如此在班本特色活動中培養(yǎng)孩子積極個性的項(xiàng)目中，可以讓班級老師獨(dú)立進(jìn)行活動的計(jì)劃、組織、觀察和分析等工作，賦予研究者自主權(quán)，鼓勵他們勇于嘗試。而在涉及多人參與的項(xiàng)目中，比如，幼兒餐后活動有效性的研究，可以由項(xiàng)目組長負(fù)責(zé)收集整理各班組或個體在項(xiàng)目研究中的實(shí)施情況。這樣的方式能夠降低重復(fù)率，提高研究的效果，這種靈活的研究方式能夠更好地適應(yīng)不同研究內(nèi)容的需要，提高研究的效果。

（3）項(xiàng)目活動的有效性是提高教師能力的重要途徑

通過這個關(guān)于蠶寶寶到吐絲再到最后成為絲綢的項(xiàng)目，兒童利用多種表達(dá)方式，如繪畫、手工、建構(gòu)、戲劇、主題展覽、角色表演等，在他們自己創(chuàng)辦的絲綢博物館中呈現(xiàn)自己所學(xué)與理解。在展覽中，可以看到孩子們對蠶的種類有了掌握，參與了蠶寶寶的生命周期，了解了常見的絲綢物品和人的關(guān)系。這樣的展示方式能夠減少重復(fù)，同時(shí)展示了他們多樣化的學(xué)習(xí)成果。

注重項(xiàng)目計(jì)劃的實(shí)踐性、關(guān)注幼兒成長與發(fā)展特點(diǎn)、注重研究方式的靈活性和注重項(xiàng)目組活動的有效性，這些都是提高幼兒教育項(xiàng)目研究效果的重要措施。

3.3 加強(qiáng)教師的專業(yè)素質(zhì)和教育教學(xué)能力的培養(yǎng)

提高教師在項(xiàng)目化課程教學(xué)方面的理解和應(yīng)用能力對于學(xué)前教育的質(zhì)量提升至關(guān)重要，因?yàn)榻逃^念的正確性直接關(guān)系到項(xiàng)目研究的有效性。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，我們采用案例分析方法，幫助教師掌握“教育敘事”和“教育故事”寫作技巧。通過教育敘事，不同層次的教師可以分享和訴說自己的教育經(jīng)歷和體驗(yàn)，從中發(fā)現(xiàn)教育故事中所蘊(yùn)含的教育價(jià)值，從而改變陳舊的教育觀念和思維模式。這個過程有助于教師將注意力集中在幼兒的活動表現(xiàn)上，不斷發(fā)現(xiàn)自己的教育行為、教育活動與幼兒行為之間的關(guān)聯(lián)，并重新審視自己的教育方式和教學(xué)行為。通過案例分析，教師們可以深入思考自己的教育實(shí)踐，以故事的形式呈現(xiàn)，并從中尋找教育故事中的教育價(jià)值。這些故事能夠激發(fā)教師們對于幼兒發(fā)展和學(xué)習(xí)的洞察力，使他們反思自己的教育觀點(diǎn)和策略。通過案例分析的過程，教師們能夠更加關(guān)注幼兒的表現(xiàn)和需求，不斷發(fā)現(xiàn)自己的教育行為與幼兒行為之間的聯(lián)系，并重新審視自己的教育方式和教學(xué)行為。這種教育敘事和教育故事的寫作過程有助于教師們反思和改進(jìn)自己的教育實(shí)踐。通過分享和討論教育敘事，教師們可以共同成長，并且從中獲得改善教學(xué)的啟示。同時(shí)，教師們也能夠發(fā)現(xiàn)自己的教育經(jīng)歷和體驗(yàn)中隱藏的教育價(jià)值，為自己的教學(xué)帶來新的思考和改變。此外，每月舉行項(xiàng)目組活動，針對項(xiàng)目實(shí)施中的教育案例、個案、活動案例等進(jìn)行深入的“例談”。這些案例分析由教師和專家共同進(jìn)行，一起討論、分析和提出建議，以提高教師的案例分析能力。通過活動觀摩、現(xiàn)場研討和分組再實(shí)踐等形式，教師們互相啟發(fā)，逐步提高了他們的案例分析技能。由于案例都來源于教師們?nèi)粘５恼鎸?shí)教育事件，因此能夠激發(fā)教師們積極參與案例分析的熱情，并幫助他們從案例中運(yùn)用教育理論進(jìn)行解釋和改進(jìn)自己的教育實(shí)踐，這一系列措施有助于提供更好的人才保障，從而提高學(xué)前教育的質(zhì)量。

在項(xiàng)目研究之前，調(diào)查者曾經(jīng)對教師的教育觀念進(jìn)行過深入的調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)許多教師存在著對教育觀的理解不夠深入、教育方式方法陳舊等問題。這些問題的存在，不僅影響了教師的教育水平和效果，也限制了幼兒的發(fā)展和成長。他們開始更加注重幼兒的表現(xiàn)和需求，注重引導(dǎo)幼兒自主探究和思考，注重與家長溝通合作，為幼兒創(chuàng)造更加良好的教育環(huán)境和氛圍。

項(xiàng)目研究的評估和成果應(yīng)用是確保項(xiàng)目的價(jià)值和可持續(xù)性的關(guān)鍵因素。以下是有關(guān)項(xiàng)目研究成效評估和成果應(yīng)用的擴(kuò)充內(nèi)容。

（1）教學(xué)項(xiàng)目研究成效評估

在項(xiàng)目研究完成后，對其前后的明顯改善進(jìn)行評估是至關(guān)重要的。這可以通過對比項(xiàng)目研究前后的現(xiàn)場情況、相關(guān)資料和數(shù)據(jù)變化等方面來實(shí)現(xiàn)。這種評估有助于判斷項(xiàng)目研究的成效和影響。通過客觀的數(shù)據(jù)和實(shí)際觀察，可以確定項(xiàng)目研究是否實(shí)際性改進(jìn)了教學(xué)和幼兒發(fā)展情況。

（2）教學(xué)項(xiàng)目成果的應(yīng)用性

優(yōu)質(zhì)的項(xiàng)目研究成果不僅僅解決了個別老師或少數(shù)群體在幼兒園工作中的問題，還應(yīng)該具備廣泛的推廣性。這意味著項(xiàng)目研究成果應(yīng)該有助于其他老師和幼兒園群體借鑒或應(yīng)用。這種應(yīng)用性可以通過將項(xiàng)目研究成果納入教育實(shí)踐中，以改善整個幼兒園的教學(xué)和管理。

（3）教學(xué)項(xiàng)目報(bào)告研究和分享經(jīng)驗(yàn)

在項(xiàng)目研究完成后，項(xiàng)目組應(yīng)當(dāng)積極地進(jìn)行項(xiàng)目報(bào)告研究，與全體老師進(jìn)行交流和分享經(jīng)驗(yàn)。這種分享的過程有助于將項(xiàng)目研究成果傳播給更廣泛的受眾。其他小組或個人可以從這些報(bào)告中學(xué)到有關(guān)理論和實(shí)踐的有用信息，并在自己的工作中應(yīng)用這些知識，這種互相學(xué)習(xí)和分享的文化有助于促進(jìn)教育領(lǐng)域的合作和進(jìn)步。

綜上所述，項(xiàng)目研究的成效評估和成果應(yīng)用是確保項(xiàng)目研究的有效性和可持續(xù)性的關(guān)鍵步驟。通過評估改善和分享經(jīng)驗(yàn)，可以確保項(xiàng)目研究對于提高教育質(zhì)量和教育者的能力具有實(shí)際價(jià)值，這樣的做法有助于教育領(lǐng)域的不斷改進(jìn)和進(jìn)步。

4 研究結(jié)論與展望

本研究深入探討了產(chǎn)教融合背景下項(xiàng)目化教學(xué)在學(xué)前教育中的應(yīng)用和實(shí)踐。通過對項(xiàng)目化教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，本研究提煉出了一系列注意事項(xiàng)，旨在為學(xué)前教育專業(yè)提供項(xiàng)目化教學(xué)的參考和借鑒。隨著項(xiàng)目化課程教學(xué)改革的不斷深入，并與行業(yè)和企業(yè)進(jìn)行深度合作，高校學(xué)前教育專業(yè)在教學(xué)理念、模式和人才培養(yǎng)方面都取得了可觀的進(jìn)展。

寧夏師范學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)在課程教學(xué)改革的基礎(chǔ)上，積極著重培養(yǎng)教師的專業(yè)技能和項(xiàng)目化教學(xué)技能，引導(dǎo)學(xué)生積極參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。在近幾年的國家級和省級各類技能競賽中，該專業(yè)的教師和學(xué)生屢獲嘉獎。在現(xiàn)有的建設(shè)成果基礎(chǔ)上，本科院校應(yīng)繼續(xù)完善學(xué)前教育專業(yè)課程體系的項(xiàng)目化教學(xué)改革。這樣的改革能夠培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)技能和職業(yè)素養(yǎng)，為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展輸送更多高素質(zhì)的技能型人才。通過與實(shí)際行業(yè)和企業(yè)合作，學(xué)生能夠接觸真實(shí)的工作場景，了解相關(guān)就業(yè)要求，并通過實(shí)踐掌握所學(xué)知識和技能的應(yīng)用。這種綜合的項(xiàng)目化教學(xué)模式能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，提高他們的職業(yè)競爭力，為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供有力支持。進(jìn)一步深入研究項(xiàng)目化課程教學(xué)的理論和實(shí)踐，探索其在學(xué)前教育中的應(yīng)用模式和方法。關(guān)注學(xué)前教育的國際發(fā)展趨勢，借鑒國際先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，推動我國學(xué)前教育水平的提升。高校幼教專業(yè)的教學(xué)理念、師德師風(fēng)、人才管理等方面的提升是伴隨著項(xiàng)目化教學(xué)改革和與行業(yè)企業(yè)合作的深入而實(shí)現(xiàn)的。

綜上所述，高校幼教專業(yè)在教育理念、師德師風(fēng)、人才管理等方面的提升呈積極的趨勢，通過項(xiàng)目化教學(xué)改革和實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的積累，學(xué)校不僅能夠培養(yǎng)出更具競爭力的學(xué)生，還能夠?yàn)榈胤浇?jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展提供重要的支持，這一努力將有助于社會對幼兒教育領(lǐng)域的認(rèn)可和發(fā)展。

本文系寧夏師范學(xué)院2023年校級本科教學(xué)項(xiàng)目“教師教育課程教學(xué)改革與實(shí)踐”專項(xiàng)課題“產(chǎn)教融合背景下項(xiàng)目化課程教學(xué)改革與實(shí)踐研究——以學(xué)前教育專業(yè)為例”研究成果，課題編號：NJYJSJY2306。

（作者單位：寧夏師范學(xué)院）