“雙減”背景下小學語文課堂提質增效的策略

以“雙減”理念為指引，小學語文要推進科學化育人，構建有品質、有內涵、有互動的良性育人環境，促進語文課堂教學過程實現提質增效。現從當前小學語文課堂教學存在的主要困境分析入手，探索小學語文提質增效育人的重要意義，并針對性分析“雙減”背景下語文課堂提質增效育人的基本實施原則與有效對策，以期更好地喚醒學生學習熱情，促進課堂教學過程的有效優化，踐行“雙減”育人理念，培養學生良好學習習慣，提高學生綜合素養。

語文在培養人、完善人、啟迪人方面具有其他學科無可替代的優勢，小學階段語文教學工作的開展，要充分發揮優質文本在文學性、思想性、情感性方面的特色，提高學生文學修養的同時，完善學生道德品質，培養學生高尚情操。以“雙減”理念為指引，小學語文要有效探尋提質增效育人工作的切入點，為學生構建有品質的課程學習空間。同時，語文課堂教學要為學生自主進步提供有效支撐，如何落實“雙減”政策，實現提質增效育人，是當前小學語文教學工作需要探索的一項重點。

1 小學語文課堂教學存在的主要困境分析

“雙減”政策是教育部為解決困擾中小學生的作業問題所探尋的科學性教學方法，旨在立足課堂推進提質增效育人，推動課后作業的規范化設計，引領學生科學探究，為學生帶來趣味學習體驗，促進語文學習的實踐化，讓學生更好地快樂發展，從而為學生構建優質成長環境，但當前在小學語文育人工作開展中面臨重重困境。

1.1 學生學習積極性不足

以“雙減”理念為指引，小學語文提質增效育人的第一步就是要激發學生學習興趣，引導學生掌握有效的學習方法，從而高效推進知識學習過程。以教師少量講解，帶動學生學習展示熱情，構建樂學互動課堂。但當前在小學語文教學過程中，很多學生依然有坐、等、靠的心理，生硬地去記憶知識，背誦課文所學內容。學生自身對文本的分析理解能力不強，需要以教師的任務為引導來參與教學過程。還有一些學生在課堂學習中容易注意力分散，知識記憶不牢固，這些都影響了提質增效育人工作的順利推進。

1.2 學生出現了放松心理

“雙減”政策落地以來，學生課業負擔大大減少，尤其是一些抄寫、默寫類任務大大減輕，這樣學生就有了更多自主可支配的課余時間，方便了學生開展課外閱讀，完成了實踐探索，實現了語文知識的生動性學習。但是，教師降低作業負擔后，很多學生不僅沒有將更多的精力投入到課外學習中，還出現了很強的放松心理。學生對語文學習不夠重視，對各類學習任務比較敷衍，尤其是一些閱讀類、調研類、實踐操作類任務，學生參與意識較低，也不能表達自己的一些個性化看法，還有一些學生機械地照搬他人的思路或從網絡上搜集一些資料當作業來提交，這些都極大地阻礙了學生學習意識的提升，也使得學生在語文學習過程中缺乏創新性和積極能動性。

1.3 課堂互動的品質不高

以“雙減”理念為指引，小學語文要想推進提質增效育人，必須立足課堂質量，提高學生互動積極性，提出一些高品質問題引導學生自主思考，合作探究。但當前在小學語文課堂教學推進中，學生參與課堂活動的積極性較低，對于教師提出的一些問題，學生難以給出優質答案。對于一些開放性問題，教師鼓勵學生聯系生活來表達自己的見解，很多學生在發言中缺乏條理性，沒有中心，學生自己感興趣的一些內容也不能生動地闡述。這樣的課堂教學過程整體比較散亂，學生自身潛能難以有效挖掘，也影響了學生對主題內容的深刻理解，學生學習自信的建立也存在多重困難，影響了語文多元育人能力的有效發揮。

2 小學語文提質增效育人的重要意義

以“雙減”理念為指導，小學語文育人教學要以促進學生全面發展為主要目標，挖掘學生潛能，引領學生興趣體驗，促進學生主體發展。這樣才能在愉悅氛圍中讓學生接受知識，提升能力，因此，“雙減”政策對小學語文提質增效育人具有多重意義。

2.1 激發學生自身學習興趣

“雙減”背景下，小學語文提質增效育人落實的首要工作就是要激發學生的學習興趣。針對當前學生語文學習中缺乏學習目標，對語文語言類知識的理解比較淺薄，語言表達意識不強等多重問題，教師要從科學育人的角度激發學生的學習興趣，立足課堂為學生帶來深層次沉浸式學習體驗感，并借力信息技術的運用，豐富課堂容量，讓學生鮮活立體地感知文字魅力。針對性糾正學生在學習中坐、等、靠的心理，踐行“雙減”育人讓學生愉悅參與課堂互動，提高育人成效。同時，教師可以讓學生開展項目式學習，增強學生語文學習信心。通過激勵性評價，讓學生收獲自信，快樂成長，從而取得良好育人效果。

2.2 培養學生良好學習意識

以核心素養理念為指引，小學語文育人要引導學生具備良好的自主學習意識，立足日常學習過程推進學生高效語言積累，豐富語文思維，增強學生文化理解力，深度激發學生對語言文字的熱愛。所以，立足日常教學過程，教師要重點培養學生自身良好的自主學習意識，通過課內文本的閱讀，讓學生掌握有效的閱讀方式，圍繞問題開展互動探究，讓學生學會運用更凝練的語言表達。同時，在語文教學工作開展中，要為學生延伸豐富的課外內容，進一步開闊學生的學習視野，讓學生對社會熱點問題有效了解，鼓勵學生說出自己的個性化認知，真正實現課內學習與生活實踐有機關聯，為學生提供更加豐富的學習機會，同時引導學生對課內所學的各類學習方法進行有效應用。互聯網背景下，教師還要提高學生信息素養，引導學生學會依托網絡開展有效的課前預習及課后鞏固性復習，銜接課堂內外滿足學生個性化學習體驗，引領學生學會運用有效學習工具，以積極的態度投入到語文學習過程中，這樣才能提高學生的綜合素質。

2.3 有效促進學生綜合素養發展

以“雙減”理念指引小學語文育人工作的落實，既要立足課堂質量，又要輻射課外讓學生擁有更加寬泛自由的學習空間，鼓勵學生個性化體驗，趣味化探索。通過高質量成長環境的營造，讓學生獲得有效的思維啟迪和方法指導。尤其是書面作業類任務的削減，更要輔以高水平的優質課程資源，拓寬學生學習視野，讓學生語言認知的能力層次穩步提升。以“雙減”理念為指引，教師要進一步優化學生的活動體驗，推進“教學做合一”育人，為學生知識學習構建優質語言素養活動平臺，指引學生采擷生活中的多元美好。同時，結合學生學情，可以設計一些群體性探究活動，讓學生趣味體驗，為學生帶來良好愉悅感，進一步激發學生認知活力。真正以“雙減”政策為指引，加快學生學習的腳步，提升語文課堂效果，豐富學生活動體驗，為學生構建高品質成長環境。

3 “雙減”背景下小學語文提質增效育人的基本原則

“雙減”背景下，要想實現語文的提質增效育人，需要貼合學生身心發展水平及興趣愛好設計課堂教學，輔以情景的針對性創建增強學生學習代入感，同時以“雙減”理念為指引，要著眼于激活學生認知力，為學生帶來愉悅體驗感，促進教學理念創新，實現教學方法進階，構建有質量、有溫度的語文課堂，所以，以“雙減”理念為指引，小學語文提質增效育人可把握以下幾點原則。

3.1 設計性與啟迪性兼顧

以“雙減”理念為指引，在語文教學過程中，教師要發揮好有效的服務和引導作用，深度喚醒學生學習熱情。所以，在語文課堂知識呈現中，教師不要直接拋出一些知識重點讓學生順應式接受，而是要體現課程本身的設計性，采用故設懸疑、問題引導、情景創設、任務探究等多元方式，啟迪學生主動思考，搭建起學生與教師之間、閱讀與探究之間以及課堂與社會之間多元銜接的橋梁，讓語文課堂真正智慧碰撞、個性飛揚。鼓勵學生運用思維導圖等直觀化手段進行信息的采集，教師通過圖片引導、視頻分析、表格繪制等多元方式助力學生知識獲取。同時，圍繞課堂的中心內容，可以將單一文本閱讀與群文閱讀有效整合，讓學生有良好認知的同時，真正讓語文課堂成為優質思想的能量匯聚場。結合學生認知起點，為學生搭建進步探究的階梯，啟迪學生整合生活認知，表達個性看法，形成精彩成長軌跡。

3.2 科技性與趣味性融合

以“雙減”理念為指引，小學語文育人工作的落實，要重視對科技型設備的應用，以信息技術為助力，降低學生知識理解的難度，提高文學作品欣賞的直觀性。同時，為了更好地提高學生課堂參與度，激發學生學習熱情，小學語文育人要體現趣味性，將故事內容用趣味化的手段呈現，助力學生深刻認知。同時，充分彰顯學生自身學習的能動性，開展課堂趣味性互動。立足課堂教學過程，讓學生充分感受故事的美妙、文字的魅力以及一些創新性元素的應用，迎合時代主題，創造良好育人環境，促進學生主體趣味體驗。科技性與趣味性相融合，還體現在學習過程中。為了營造良好的互動氛圍，教師可以以科技手段的運用引入游戲化教學模式，激發學生學習興趣，讓學生通過一個又一個游戲挑戰學習知識，創新思考，實現學科內容的統整性關聯，提高語文育人綜合效果。

3.3 主體性與趣味性凸顯

“雙減”理念指引下，小學語文育人工作的開展要凸顯學生的主體性，堅持以學生為本調動學生學習參與熱情，讓學生在語言學習的同時可以獲得更多心靈啟迪，助力學生價值觀的樹立。通過閱讀、表達、情景表演等多種方式，讓學生真正掌握學習方法，積極參與學習過程，成為自己學習的主人。結合教師的語言激勵、科學引導，讓學生在問題的解答與知識探究中提升綜合素質，強調學生主體體驗，提高語文教學質量。以“雙減”理念為指引，教師還要立足課外，通過任務引導、項目教學等多種方式，打造認知與靈感交融的學生主體實踐活動，讓小學生自身學習活力有效綻放。通過多元探究活動的落實，促進學生對語文內容的主體性挖掘，融合于體育、美術、勞動等多個過程引導學生跨學科體驗，充分發揮學生自身學習的能動性，彰顯語文育人活力，讓學生在學習實踐、語言運用、合作交流中提高素養，培養學生自身良好的理解力、拓展力。讓學生可以沉浸于學習過程，提升學習層次性，以多維度交互體驗實現語文育人提質增效。

4 “雙減”背景下小學語文提質增效育人的實施策略

在“雙減”政策指引下，小學語文育人工作的落實要契合時代發展趨勢，立足課堂推進提質增效育人，以核心素養培養為目標，做好課堂教學加減法，助力語文教學工作高效開展靶向落實。

4.1 以減促加，實現課堂組織高效化

以“雙減”理念為指引，小學語文教學工作要做好課堂的減法，減輕學生過重的作業負擔和校外培訓負擔，同時立足課堂優化教學過程，讓學生可以實現高效提升。

首先，教師要做到將素養育人融入教學過程，為學生帶來良好學習體驗。“雙減”政策下，教師要做好課堂教學的優化設計，讓學生在課前自主學習一些基礎性內容，立足課堂圍繞重難點內容當堂突破，同時要將素養育人融入教學過程，發展學生語言能力，提高學生思維品質的同時，引領學生積極審美創造，增強學生文化自信。以《落花生》一課的教學為例，這一課涉及的字詞內容可以讓學生在課前自主學習，而本課揭示的核心主旨在于做人的道理，教師可以讓學生在語言學習的同時進行有效的討論，分別圍繞石榴、蘋果以及花生之間的異同，讓學生進行比對分析。結合對課文的解讀，賦予學生個性化的闡述，讓學生語文素養得到有效提升并助力學生正確價值觀念的樹立，可以很好地為語文教學做加法，實現語文深度育人有效優化。

其次，課堂教學過程要做到聯動組織，結合學生興趣特點，實現語文的延展性學習，構建課內外聯動教學氛圍，帶入學生自身學習經驗，促進深度育人目標有效達成。以詩詞《贈汪倫》的教學為例，這是一首贊美友情的典范性詩詞，為了形成聯動育人局面。教師可以將《贈汪倫》與李白的其他詩詞有效組文，讓學生對李白其人其事進行全面了解，感受李白性格的豪放，體會李白與汪倫之間感情的真摯。同時，教師可以為學生擴展一些贊美友情的詩詞，讓學生同步閱讀記誦，如高適的《別董大》，都可以作為延伸性內容向學生有效解析，讓課堂育人深度得到有效拓展的同時，培養學生良好的審美能力。同時，在語文課堂上教師要兼顧學生學情特點，推進層次化教學，讓學生從淺層理解向深層領悟、靈活應用循序轉變，為學生提供有效表達空間，從而更好地以減促加，實現全面育人。以《登鸛雀樓》這首詩詞為例，教師可以先讓學生運用多種朗讀方式來有感情地朗讀課文，理解詩詞的字面意義。然后，教師可以結合詩詞中的一些關鍵語句，讓學生開展小組搶答，用自己的語言來翻譯詩歌的意思。最后，教師可以引入視頻讓學生理解詩詞背后的深意，激勵學生樹立高遠的目標，為學生今后長遠性發展有效賦能。

4.2 以問促思，推進課堂教學互動化

在核心素養理念指引下，小學語文教學工作的開展要通過問題的引導提高學生思考積極性。通過互動性教學的實施，引導學生閱讀文本發現問題，靶向思考，有效創新。通過精彩的活動教學營造良好課堂氛圍，引導學生更好地在學習中理解細節，把握重點，全面進步。教師要做好學生教學的輔助工作，除了由教師提出問題讓學生回答外，還可以先鼓勵學生之間相互提問并有效解答。對于學生不明白、不理解的問題，教師再針對性搜集，通過集中答疑過程突破重難點問題，讓學生更好地讀懂文本的弦外之音，達成高效育人目標。以《珍珠鳥》這節課的學習為例，圍繞課文中碰到的一些生字新詞，文章結構梳理等方面的問題，可以讓學生在小組內部有效討論，突破一些基礎性知識障礙。對于學生理解比較單一的部分，可以通過關鍵詞匯尋找，指導學生理解我與珍珠鳥之間的情感交流，并指導學生在朗讀的過程中做到語調輕快、注意節奏。再結合文中一些細節描寫，如對珍珠鳥的動作描寫，讓學生進行賞析，最后再讓學生共同討論“信賴，往往創造出美好的境界”這句話有何深意。從漸次的解析到細節的審讀，再到文章中心句的理解，以教學工作開展中的層次漸進，關注了學生語言、思維、審美、文化多個領域的培養要求，真正將語文素養與價值引領融合在一起，實現了課堂教學提質增效的目標，也調動了學生學習表達的積極性。

4.3 變作為練，推進一體化育人

以“雙減”理念為指引，小學語文教學要切實減輕學生繁重的作業負擔，所以立足課堂教學過程，教師要將作業恰當地轉化為一些練習性項目，融合課堂教學過程讓學生學練結合。教師同步落實針對性評價，這樣才能更好地推進教學評一體化育人，也能在當堂學練中加深學生對知識學習的印象，實現減負增效目標。以《示兒》這首詩的教學為例，為了降低學生課后作業負擔，教師可以在課內讓學生通過詩配畫的方式以畫面、線條相融合的方式闡述詩詞的意思，幫助學生領悟詩詞重點。這樣的趣味性練習任務，可以避免學生枯燥生硬地來記憶詩詞，也能通過詩配畫的方式，實現語文的趣味性學習。教師可以當堂展示學生的一些優質作品，引領學生之間相互借鑒。通過教學評一體化育人，提高課堂教學綜合效果。教學評一體化育人工作的開展，還可以以信息技術為依托，加大數字化評價比例，增強學生成就體驗。例如，對于一些優質課文的背誦性任務，教師就可以借助打卡平臺，讓學生嘗試有感情地朗誦并對學生發音的準確度、節奏的把握進行綜合性評分，以系統性評價指出學生發音出錯的一些生字，讓學生進一步糾正，記錄多次背誦的最高分數并形成排行榜。這樣的評價方式，更加符合學生興趣需求，也體現了語文育人的信息化，進一步釋放了學生的學習熱情。

5 “雙減”背景下小學語文提質增效育人需注意的幾點問題

以“雙減”理念為指引，小學語文提質增效育人需要兼顧多個環節，才能提升課堂教學效果，所以在教學中，教師需要注意以下幾點，以提高課堂教學綜合質量。

第一，做好科學的時間規劃。小學階段語文課時有限，為了更好地保障學生學習效果，教師需要在教學設計過程中做好有效的時間規劃，立足課堂突破重難點知識內容，將更多簡單性任務放手交由學生自主學習。在教師科學規劃教學流程的同時，要保障學生能充分參與進來，促進學生潛力挖掘，讓每個學生都能獲得有效的學習和發展，并為學生溝通交流預留一定的空間，讓學生更好地將一些重難點內容當堂吃透，降低課后復習負擔。

第二，要做好有效的現場觀察，提高學生學業質量。小學語文提質增效育人工作的開展，要堅持以生為本，運用專業知識促進學生有效學習，所以在課堂教學過程中，教師要做好有效的現場觀察工作，對學生知識理解的程度要有效把握。結合一些重難點內容，推進高效學練，堅持“教學做合一”育人，引領學生參與到課程實踐中，以豐富學習活動，保障課堂教學的綜合效果，有效釋放學生的學習熱情。教師可以組織知識競賽、成語接龍、找碴游戲等各類游戲化學習活動，體現“雙減”育人要求，引導學生對重難點內容進行當堂訓練。

總之，“雙減”背景下，小學語文育人工作的落實要有效減輕學生的課業負擔，更要優化課堂教學流程，推進提質增效育人。立足課堂教學過程，為學生帶來良好學習體驗，堅持在做上學，在做上教，學練結合，推進教學評一體化育人，讓學生深度體驗精彩成長，彰顯學生個性特征，提高語文育人綜合質量。

（作者單位：蘭州市城關區東崗小學）