開展“主題式”經典誦讀營造書香校園的實踐研究

近年來，增強傳統文化應用的廣度和深度，逐漸成為小學語文教學工作重點，圍繞經典優化教學是促進學生全面發展的有效方法。在此情況下，“經典誦讀”活動開展得如火如荼，小學語文經典誦讀實施備受矚目，成為營造書香校園的關鍵環節。基于此，本文聚焦基于經典誦讀的小學語文教學與書香校園建設，從實際出發，對開展“主題式”經典誦讀的書香校園營造要點加以探究，希望為相關工作提供參考。

傳承中華優秀傳統文化，是小學語文教學的重要功能和責任，為做好該項工作，“經典誦讀”活動在小學語文教學領域蔚然成風。隨著經典誦讀教學活動實施頻率增加，經典誦讀教學理念和方法持續創新，以單元主題教學為主體思路，實施“主題式”經典誦讀成為常態。當前，小學語文教師在開展“主題式”經典誦讀時，不僅需要關注語文教學提質增效，還應從營造濃郁“書香”氛圍的角度開展實踐活動。因此，探究基于“主題式”經典誦讀的書香校園營造策略十分必要。

1 經典誦讀教學的必要性以及開展價值

目前，黨和政府高度重視經典誦讀活動，不僅在教育教學領域可見其身影，在鄉村振興中經典誦讀也成為不可或缺的組成部分，為中華優秀傳統文化弘揚與傳承提供了極大幫助。隨著傳統文化走入校園成為常態，經典誦讀也成為小學語文教學中的保留項目，展現出巨大的育人價值。

1.1 必要性

中華優秀傳統文化是中華民族最為寶貴的財富，也是支持中華民族屹立世界之巔的核心基礎，對于中華兒女而言傳承經典是“必修課”，是不可推卸的責任更是必須堅守的義務。所以，在小學語文教學中組織學生進行經典誦讀極具必要性。作為中華民族文化的精髓，中華經典是無數人智慧凝聚的產物，是最具實用價值的育人資源，將其運用到現代教育領域可為促進現代教育高質量發展奠定堅實基礎。新課標下，以優秀文化為養分促進學生全面發展成為小學語文教學的實施要求，作為文化傳播的載體，教材中的經典內容持續增加，無不彰顯教育部門對小學生學習經典的重視。由此可見，在小學語文教學中做好經典誦讀教學勢在必行。此外，受到多方面因素影響，許多小學生都在傳統文化認知、傳承方面存在嚴重不足，他們的閱讀內容也缺乏科學性和啟發性，對學生的長遠發展十分不利，在這種情況下探索解決之法迫在眉睫。運用經典誦讀的方式可同時解決上述問題，能讓學生“正確合理”地閱讀，可幫助學生借助經典閱讀陶冶情操、豐富知識、啟迪智慧、全面發展，所以有效開展經典誦讀極為必要。

1.2 開展價值

從本質上來看，在小學語文教學中組織學生有效開展經典誦讀是時代賦予的使命，是新課標下小學語文教育教學回歸本質、提質增效的必然選擇。而且，這些行為具有極為重大的現實意義，對教學活動參與主體的可持續發展十分有利，對教育事業以及文化事業發展也大有裨益。事實上，有效開展經典誦讀能夠為學生養成良好的閱讀習慣，發展高階思維與語文學科核心素養，為學生成長為高素質人才提供支持。這種教學活動是對素質教育的最佳回應，能夠為打造書香校園、營造良好學習氛圍奠定堅實基礎。而且，借助經典誦讀小學生不僅能夠增加識字量、豐富見聞、拓寬眼界，更可以深度感知傳統文化魅力，逐步樹立文化自信、傳承自覺，基于經典誦讀開發審美意識、強化道德熏陶、提高說話能力，使自身的綜合實力與核心競爭力得以提升。當然，經典誦讀教學活動的有效開展對于建設書香校園與書香家庭同樣十分有益。此類活動還可在校園文化建設中起到支撐作用，并且對小學語文教育事業發展也有著巨大推動作用，是一種可以真正實現多主體共贏、促進社會高質量發展的教學活動。

2 立足經典誦讀教學，營造書香校園的可行性

正如前文所言，有效開展經典誦讀有助于建設書香校園，所以立足經典誦讀營造書香校園極具可行性。建設書香校園是保證素質教育全面推進，有效營造良好學習氛圍，切實提升學生“書卷氣”與終身學習能力的可靠方式。在這一過程中，教師需要對學生的閱讀興趣、閱讀習慣、閱讀思維以及閱讀能力加以培養，更應當高度重視學校文化建設以及學校教學管理。所以，書香校園建設需要強調閱讀教學的有序有效開展，作為小學語文閱讀教學的重要組成部分，經典誦讀教學能夠在營造書香校園中起到支撐作用。

同時，營造書香校園也能為進一步優化經典誦讀提供保障，二者之間有著互相影響、互惠互利的重要關系。作為營造書香校園的重要資源和有力工具，隨著書香校園建設進程加快，中華經典的育人價值也得到了更深層次的挖掘，經典誦讀教學模式逐步完善，可有效提升實踐工作質量。對于小學語文教師而言，書香校園的建設和發展，為經典誦讀提供了良好環境，學生能在滿是書香氣的氛圍中進一步增強誦讀經典的興趣和熱情，將會在經典誦讀活動中與教師碰撞出更加絢麗的火花，將依靠師生高效配合實現高質量經典誦讀教學。總而言之，立足經典誦讀教學營造書香校園十分可行，基于書香教學發展經典誦讀也同樣十分可行，小學語文教師應當抓住機會推動二者雙贏。

3 開展“主題式”經典誦讀書香校園的營造要求

新世紀，培養讀書人才已經成為夯實人力資源基礎的重要方式，做好閱讀教學勢在必行，而這一工作的核心要求便是組織學生“讀好書”。此時，既要求學生讀“好書”，依靠經典書籍促進學生成長；也要求學生“讀好”書，形成正確的閱讀觀念與思維，掌握先進的閱讀技巧與方法，擁有強大的閱讀能力。在小學語文教材持續更新換代，“單元主題式”教學理念蔚然成風的背景下，“主題式”經典誦讀悄然興起，這種與核心素養導向下的小學語文閱讀教學模式擁有相似內核的教學活動不僅能在育人方面發力，更可以為書香校園建設提供支持。現階段，開展“主題式”經典誦讀，營造書香校園無疑是各地小學做好文化傳承、優化閱讀教學以及讓校園彌漫書香的最佳選擇。

實際作業環節，開展“主題式”經典誦讀的書香校園營造工作，應當以在校內形成讀書風氣與讀書風尚，幫助學生增強自覺讀書意識、習慣和能力，全面增強學生閱讀成效為目標。小學語文教師應當同時關注“主題式”經典誦讀教學的有序有效開展以及書香校園的高質量建設，圍繞“主題式”經典閱讀教學探索書香校園營造路徑。開展“主題式”經典誦讀時，教師需要以課本為載體優選“主題”，找到能夠與人的全面發展目標以及與社會主義核心價值觀相融合的“主題”，而后借助符合這一主題的中華經典組織誦讀活動，利用“主題式”經典誦讀讓校園充滿書香。在此環節，要求教師、學生、家長相互配合，需要強調“主題式”經典誦讀與小學語文閱讀教學以及與校園文化建設的有機結合。

4 基于“主題式”經典誦讀營造書香校園的實踐要點

基于“主題式”經典誦讀營造書香校園是一種能夠幫助學生以詩書養性，以文化鑄魂的教學活動，對培養學生的文化自信，提升學生的綜合實力，以及增強國家軟實力和中華文化影響力十分有益。所以，這一工作必須受到高度重視，并在實踐中找準實踐優化路徑。為達到這一目標，小學校領導以及語文教師應當身先士卒，主動探索基于“主題式”經典誦讀營造書香校園的可靠路徑。

4.1 靈活調整閱讀教學思維

結合實踐可知，運用大單元教學思維，立足課本開展“主題式”經典誦讀，將成為有效構建書香校園的可靠方法。在此環節，小學語文教師需要轉換思維，跳出傳統閱讀教學理念的桎梏，將大單元教學理念滲透到“主題式”經典誦讀教學中，基于經典誦讀模式的優化升級保障教學質效，加速書香校園營造步伐。為此，小學語文教師必須樹立“大語文觀”，以課堂教學為軸心實現語文教學對學生學習生活的全面覆蓋，在各個領域完成語文教育延展，以學生學校、家庭、社會生活的有機結合夯實語文教育基礎，營造集成化、一體化育人氛圍。同時，小學語文教師秉承大單元教學思維，立足“大主題”或“大任務”，優選經典誦讀內容，建設主題明確、方向正確、方法科學、效果顯著的經典閱讀教學格局，為“主題式”經典誦讀實施做好充分的思想準備。當然，“主題式”經典誦讀開展過程中，小學語文教師也應當秉承“幫助學生全面發展”的辦學理念，以發揮傳統文化育人價值、彰顯文化主題影響力和打造獨具特色的書香校園為落腳點實施閱讀教學，讓“主題式”經典誦讀的文化傳承、育人和建校功能都得到充分展現。

4.2 改善學生經典誦讀條件

開展“主題式”經典誦讀的書香校園營造，還要求校方積極改善學生誦讀經典的條件，為經典誦讀功能發揮創造更加有利的環境。為此，小學校領導應當以充實辦學特色、厚植學校文化底蘊、保證校園內部充滿書香為目標，從以下幾方面著手優化實踐。

（1）創造閱讀氛圍

文娛產業日漸發達使得人們的學習、娛樂的方式不斷豐富，閱讀已經不再是人們學習與工作之余的首選，電子產品的快速普及讓學生在打游戲、看視頻、聽音樂等方面耗費大量時間，閱讀在他們生活中占據的時間被不斷壓縮。而且，當代小學生的閱讀興趣相對單一，娛樂性質的閱讀活動占據主流，大部分學生在課外閱讀階段不會選擇與學習相關的內容，反而對休閑性書籍極為關注。在此情況下，小學生對經典閱讀的興趣并不高，無論是學習還是生活中經典閱讀風尚以及良好的閱讀氛圍都未形成。所以，小學語文教師必須從氛圍營造層面著手優化實踐，以濃郁的文化氣息浸染幫助學生產生主動誦讀經典的興趣和熱情。比如，立足家校共育，依靠家庭與學校教育互動幫助學生營造“主題式”經典誦讀氛圍；借助校領導以及教師的榜樣示范作用，將終身學習、閱讀經典、文化傳承等觀念銘刻在學生心中，增強學生參與“主題式”經典誦讀的內驅力；發起“主題式”經典誦讀活動，倡導書香校園建設，營造更為開放的經典誦讀環境，潛移默化地影響學生思想和行為等。此外，小學還應當開放校內的閱覽室、建立讀書站與自助書吧、設立班級讀書角，并且積極與社區合作，著力打造“書香社區”，基于社會環境改善幫助形成誦讀經典的風尚，引導學生更深層次地參與“主題式”經典誦讀。

（2）豐富閱讀活動

“主題式”經典誦讀活動類型越豐富，越有利于激發學生興趣，提高文化傳承與書香校園建設水平。為此，小學語文教師必須著力豐富閱讀活動形式，基于多元化、差異化、個性化活動促進“主題式”經典誦讀教學提質增效。比如，倡導親子閱讀，組織“定時定點親子閱讀”活動。實踐中，可對標班級內的讀書角，倡導學生與家長在家中設立讀書角；利用家庭讀書角以及親子互動，完成校內“主題式”經典誦讀拓展，利用相同主題經典誦讀幫助學生進一步成長。同時，也應從幫助學生養成“邊讀書邊思考”“邊讀書邊寫作”等閱讀習慣的角度出發，組織讀后感寫作活動、讀書手抄報評比活動、經典誦讀“主題”演講活動以及名著考試活動，利用多元活動幫助學生完成“主題式”經典誦讀成果轉化，通過引導學生良性競爭激發他們的經典誦讀熱情和潛力。當然，小學語文教師也應當設計“常態化”活動，讓“主題式”經典誦讀成為日常教學的一環。比如，利用語文課、班會、晨會、自習課組織學生開展“主題式”經典誦讀；定期組織“共享讀書”活動以及經典誦讀交流會；開展“每日讀書一小時”活動等。

（3）加強閱讀指導

從當前情況來看，小學生在閱讀過程中極容易出現盲目隨意的情況，這導致他們的閱讀毫無章法，也嚴重降低了閱讀的質量和效率。所以，在開展“主題式”經典誦讀過程中，小學語文教師必須加強閱讀指導，幫助學生逐步養成良好的閱讀習慣，掌握科學閱讀方法。

以古詩主題式教學為例，古詩詞是我國文學經典，其中蘊藏豐富的歷史文化知識與精神情感內涵，極具育人價值。在圍繞“主題式”古詩閱讀開展教學時，小學語文教師應當從課本內容挖掘、課外內容補充以及閱讀指導實施等方面著手加強教學設計。比如，在指導學生閱讀“民俗民風”主題古詩詞時，教師可從課本中選出“核心古詩”，而后根據主題組織深度閱讀教學。課本中，《寒食》《迢迢牽牛星》以及《十五夜望月》等古詩詞皆以民俗相關內容為主題，那么此次經典誦讀的主題可確定為“民風民俗”；立足大單元教學思維，教師可從以往教材中提取同主題的教學資源，將《清明》和《元日》兩首詩納入經典誦讀范疇，以便利用“主題式”經典誦讀幫助學生了解民風民俗。

閱讀指導中，教師可組織學生有感情地朗讀、背誦主題詩詞，并且結合自身的知識基礎和生活經驗分析詩文中提到的傳統節日、民俗風尚以及民間傳說，對比古今民俗異同以及“主題式”經典的差異，進而幫助學生更加快速且深入地理解作品。當然，閱讀指導環節，教師也需要對學生的各種讀書活動加以指導，幫助學生利用誦讀、摘抄、背誦、演講等方式更高效地閱讀。

4.3 夯實書香校園營造基礎

前文提到，開展“主題式”經典誦讀與營造書香校園相輔相成。在實踐中想要有效構建書香校園，小學校領導以及小學語文教師必須從助力經典誦讀的角度出發進一步夯實書香校園營造基礎。

（1）環境范圍

改善校園物質環境迫在眉睫，小學教師應當通過環境改造營造濃郁的經典誦讀氛圍，通過建設“閱讀友好型”學校，增強校園的“書香氣”。比如，改造校內圖書室、閱覽室，增強閱讀環境舒適度；調整校園內書籍分類結構，補充主題、題材、內容各異的中華經典；加強文化建設，圍繞中華經典“主題”建設校園文化墻，利用文學經典“裝扮”走廊形成主題式樓道文化；利用校內宣傳渠道，基于校園廣播、校園宣傳欄、黑板報、手抄報高質量宣傳“主題式”經典誦讀活動。

（2）實踐活動

為營造書香校園，不僅需要充分利用課堂教學開展“主題式”經典誦讀教學，也應該推動該活動與校園實踐活動有效融合。比如，創設“主題”經典閱讀周活動，引導學生在一周內圍繞同一主題完成多種文化經典誦讀，拓展學生的知識面與閱讀廣度、深度；設置校園讀書節，節日當天組織經典互薦、讀書征文、小組共讀以及親子讀書活動；舉行主題文藝晚會，引導學生各種主題的文學經典以歌唱、舞蹈、小品、相聲演繹出來。實際作業環節，還應當從培養學生“主題式”誦讀“主人翁”意識以及“共享讀書”熱情方面著手設計實踐活動。比如，打造流動圖書站，由同年級的各個班級按周輪換管理圖書站圖書，將圖書站設立在校園各處；落實“主題經典”資源推介制度，組織師生相互推薦、交流、共享閱讀信息，基于閱讀資源互換提高閱讀質效。

（3）豐富經典閱讀教學資源

開展“主題式”經典誦讀時，整合閱讀資源至關重要，教學資源越豐富越有利于經典誦讀功能發揮。實踐中，小學語文教師應當遵循以下原則選取教學資源：第一，主題一致。立足課本大單元主題或教材中的經典作品主題選擇課外資源。第二，興趣為先。選擇能夠激發學生閱讀興趣的文學經典，選出相同主題下最符合小學生認知規律與閱讀興趣、習慣的內容。第三，文本多樣。選擇不同體裁拓展學生閱讀廣度，圍繞同一主題引導學生誦讀古詩詞、古文、名著。第四，聯系生活。教師所選定的經典誦讀“主題”應當具有生活化特質，在學生的生活中有跡可循。

對于小學語文教師而言，編寫校本教材同樣是整合經典誦讀資源的重要方法。實踐中，教師可根據學情對文學經典進行篩選和匯編，形成適用于開展“主題式”經典誦讀的校本教材，從根本上提高學生學習方向明確性以及學習內容合理性。比如，以《二十四節氣歌》《三字經》《論語》《弟子規》《唐詩三百首》以及四大名著等文學經典為素材，按照家國情懷、民風民俗、民族精神、禮儀文化、信仰追求等不同主題編寫校本教材。豐富經典閱讀教學資源也要求教師圍繞特定主題做好互聯網資源深挖和選用。該階段，需要教師充分利用線上教育平臺，以經典誦讀主題為線索查找資源，利用音視頻、文字圖片以及在線課程等資源豐富教學資源庫，幫助學生更高效地參與“主題式”經典誦讀。除此之外，教師也不應忽視已有閱讀資源。教師可對圖書閱覽室中的書籍進行整理，找出符合“主題式”經典誦讀教學需要的部分，并及時補充所需書籍。

5 結語

綜上所述，開展“主題式”經典誦讀，營造書香校園的實踐極具現實意義，能為優秀傳統文化傳承、小學生語文學科核心素養與綜合實力成長，以及小學語文教學水平提升提供有力支持。小學語文教師必須立足學生的身心發展規律和認知學習水平，運用單元主題教學思維，合理選擇“主題式”經典誦讀的內容與方法，基于校內書香氛圍營造和經典誦讀教學條件改善有效開展實踐。

本文系甘肅省教育科學“十四五”規劃2022年度一般課題“農村小學‘主題式’研究經典誦讀的策略研究”研究成果，課題立項號：GS〔2022〕GHB0827。

（作者單位：甘肅省臨夏州和政縣教育研究室）