小學語文低段識字中的生活化教學方法實踐研究

識字是小學語文教學中非常重要的一環。而在小學語文低階段，為了激發學生對識字的興趣，提高他們的學習效果，采用生活化教學方法就顯得尤為重要。生活化教學方法通過將識字與學生日常生活聯系起來，讓學生在真實的情境中學習，既能拉近學習和生活的距離，又能增加學生的學習動力。本文將探討小學語文低段識字中的生活化教學方法。

生活化教學方法指的是將識字教學與孩子們日常生活中的經驗和實際情境相結合。通過將課堂內容與現實生活相關聯，可以激發孩子們的學習興趣和動力，使他們更容易理解和記憶所學的詞匯。比如，在教授動物詞匯時，可以組織孩子們參觀動物園，親自觀察各種動物，并根據觀察結果進行識字教學。這樣的教學方式能夠讓孩子們在愉快的氛圍中學習，增強識字的樂趣和效果。

1 生活化教學的概念

生活化教學是一種注重將學習與生活經驗相結合的教學方法。它強調讓學生將所學知識應用于實際生活中，培養學生的綜合能力和創新思維。生活化教學是一種新型的教育理念，被廣泛應用于現代教育體系中。生活化教學的核心思想是將學習與生活相融合，通過引導學生運用所學的知識和技能解決實際問題，培養學生的創新能力和實踐能力。生活化教學注重學生的主動參與和實踐操作，讓學生親身體驗和實踐所學內容，使學生在實際生活中學以致用。

活化教學的實施需要教師具備良好的教育觀念和教學方法。首先，教師應關注學生的個體差異，因材施教，培養每個學生的特長和潛能。其次，教師應構建一個積極向上的學習環境，鼓勵學生積極參與，激發學生的學習熱情。最后，教師應注重培養學生的實踐能力，提供實際問題和情境讓學生進行探究和解決。

生活化教學不僅可以提高學生的學習興趣和動力，還能培養學生的創新意識和創造力。在生活化教學中，學生可以通過實際操作和體驗，將所學知識與實際生活相結合，從而更好地理解和掌握知識。生活化教學使學生能夠主動思考和解決問題，培養了學生獨立思考和解決實際問題的能力。生活化教學可以應用于各個學科的教學中。例如，在語文教學中，可以引導學生通過寫作來表達自己的感受和思想；在數學教學中，可以將抽象的概念和實際問題相結合，讓學生通過實際操作來理解和運用數學知識；在科學教學中，可以通過實驗和觀察來培養學生的科學實踐能力。

2 生活化教學的意義

小學語文低段識字是語文學習中的重要環節，也是培養學生語言能力和閱讀能力的基礎。在這個階段，學生的認知能力、注意力和記憶力都還比較有限，因此教師需要通過生活化教學方法來提高學生的學習興趣，激發他們的主動學習能力。生活化教學方法即將識字教學與學生日常生活緊密結合起來，把學生熟悉的生活場景、生活經驗融入課堂教學中，讓學生在實際運用中掌握字詞的含義和用法。這種教學方法的意義體現在以下幾個方面。

第一，生活化教學方法能夠增加學生的學習興趣。學生在課堂上接觸到熟悉的事物和場景，會感到親切和愉悅，從而更加樂意參與課堂活動。例如，教師可以通過講述有趣的故事、展示有趣的圖片或視頻等方式，引發學生的好奇心和想象力，提高他們的學習積極性。

第二，生活化教學方法能夠提高學生的學習效果。將識字教學與學生熟悉的生活場景結合起來，有助于學生更好地理解和記憶字詞的含義和用法。例如，教師可以通過拿著實物或圖片讓學生觀察、描述，再讓學生用自己的話解釋字詞的意思，這樣學生就能夠在實際操作中加深對字詞的理解和記憶。

第三，生活化教學方法能夠培養學生的綜合語言運用能力。通過與學生熟悉的生活場景相結合，教師可以引導學生進行相關的語言運用活動，提高學生的口語表達和寫作能力。例如，教師可以設計一些以生活場景為背景的角色扮演活動，讓學生自由發揮，運用所學的字詞進行交流和表達。這樣不僅能夠讓學生更好地掌握字詞的用法，還能夠培養他們的語言思維和靈活運用能力。

第四，生活化教學方法能夠促進學生的情感交流和社會認同感。通過將學生熟悉的生活場景融入課堂教學中，能夠讓學生更好地融入教學過程中，增強他們對語文學習的興趣和投入感。同時，教師還可以通過讓學生分享自己的經驗和故事，促進學生之間的情感交流和互動，增強班級凝聚力和集體榮譽感。

小學語文低段識字是學生語文學習中的基礎環節，采用生活化教學方法能夠提高學生的學習興趣，提高學習效果，培養學生的綜合語言運用能力，促進學生的情感交流和社會認同感。因此，教師在課堂教學中應該注重將識字教學與學生生活場景相結合，通過生活化教學方法來促進學生的語文學習和全面發展。

3 小學語文低段識字教學中存在的問題

3.1 教學觀念方面

首先，在實踐教學活動中，一些教師過于強調識字教學的理論知識，而忽視了與學生的溝通與互動。他們認為應該按部就班地教授學生一些基礎的拼音和字形規律，而忽略了學生的個體差異和興趣。這種教學觀念的問題在于，它沒有考慮到學生的實際需求和學習動機，導致學生對教學內容缺乏興趣和投入。其次，一些教師在識字教學方面存在“灌輸式”教學觀念。他們將學生視為被動接受知識的對象，只注重傳授知識而忽視了學生自主學習的能力培養。這種教學觀念的問題在于，它剝奪了學生的主動性和創造力，使他們只能機械地記憶和模仿，無法真正理解和運用所學的知識。此外，一些教師過于追求成績和應試，忽視了學生的全面發展。他們只注重學生在考試中的得分，而忽略了培養學生的閱讀興趣和閱讀能力。這種教學觀念的問題在于，它把教學過程變成了簡單的應試訓練，導致學生對語文課程的興趣逐漸下降，同時也減弱了學生與語言之間的情感聯系。教師的教學觀念落后也是小學語文低段識字教學存在的另一個問題。一些教師仍然停留在傳統的識字教學模式中，使用老舊的教材和教學方法，他們沒有及時更新自己的教學理念和教學手段，無法適應當今社會快速發展的需求，這使得他們的教學內容顯得陳舊、枯燥，無法引起學生的興趣和注意力。

3.2 教學方式方面

首先，很多教師在小學語文低段識字教學中仍然采用傳統的板書教學方法，即一遍寫、一遍讀、一遍默寫。這種方法忽略了學生的主動參與和思考，容易導致學生對識字內容的理解不深入。另外，這種方法對于學有余力的學生來說可能顯得簡單乏味，缺乏挑戰性，無法激發他們的學習興趣和積極性。其次，在小學語文低段識字教學中，很多時候教師只依賴一本教材來進行教學，而忽視了其他豐富的教學資源。比如，可以通過圖片、音頻、視頻等多種形式呈現識字內容，使學生能夠更加直觀地感受和理解文字的含義。但是，很多學校和教師還沒有意識到這一點，沒有充分利用現有的教學資源，導致教學效果不理想。再次，很多教師只關注學生的字音和字形，而忽略了字的意義和用法。這樣做容易導致學生只是機械地記憶字形和讀音，而無法真正理解和運用詞語。因此，我們應該在教學中注重培養學生的詞匯量和詞語運用能力，通過與學生進行互動對話、教材分析和閱讀拓展等方式，幫助學生深入理解字的含義和用法，提高他們的識字水平和語文素養。最后，缺乏個性化教學。每個學生的學習習慣、學習速度和學習能力都不盡相同，然而目前很多教師還沒有意識到這一點，在教學中仍然采取統一的教學方法和節奏，導致部分學生跟不上教學進度或者學有余力。因此，我們應該在小學語文低段識字教學中加強個性化教學，根據學生的不同需求和特點，設置不同的教學目標、內容和方式，并提供相應的輔導和支持，幫助每個學生取得更好的學習效果。小學語文低段識字教學存在教學方式的問題，如單一的教學方法、匱乏的教學資源、單一的教學內容和缺乏個性化教學等。為了改進教學效果，我們應該采用多樣化教學方法，充分利用教學資源，注重培養學生的詞匯量和詞語運用能力，并實施個性化教學，為每個學生提供更好的學習機會和支持，只有這樣，才能真正提高學生的識字水平和語文素養。

4 生活化教學的策略

4.1 創建生活情境，引導學生主動識字

在小學語文的教學中，創建生活情境是一種有效的教學策略，可以幫助學生主動識字和提高語文水平。

第一，創建生活情境可以幫助學生理解字的意義和用法。語文教學不僅僅是教會學生認識文字的形狀，更重要的是幫助他們理解文字的含義和用途。通過創造與學生日常生活緊密相關的情境，可以讓學生更好地理解字詞的意義和用法。比如，在教授詞語“蘋果”時，可以通過展示一籃子蘋果，要求學生用“蘋果”這個詞來描述，讓學生從視覺、聽覺和觸覺等多個方面感受到“蘋果”的特點。這樣，學生就會對“蘋果”有更深入的理解，并且能夠在日常生活中正確運用這個詞。

第二，創建生活情境還可以促進學生的語言表達能力。語文教學不僅要讓學生認識文字，還要培養他們正確、流利地運用語言的能力。通過創造生活情境來進行語文教學，可以讓學生在語言表達中更加積極主動。比如，在教授詞語“冰激凌”時，可以帶領學生去冰激凌店，品嘗冰激凌的味道，并引導學生用適當的語言描述自己的感受和體驗。通過這樣的活動，學生既能夠提高自己的語言表達能力，又能夠培養自信心和合作精神。

小學語文低段創建生活情境是一種有效的教學策略，可以幫助學生主動識字。通過創造與學生日常生活相關的情境，學生能夠更愿意參與其中，更好地理解字的含義和用法，培養觀察能力和思維能力，以及提高語言表達能力。教師在教學中可以采用各種方式來創造生活情境，如使用實物、視頻、圖片等多媒體教具，引導學生積極參與互動，激發他們的學習興趣和動力。只有通過不斷創新教學方法，才能更好地引導學生主動識字，提高語文水平。

4.2 結合教學游戲，激起學生識字的興趣

針對小學語文低段的學生，教師可以采取一些有趣且富有挑戰性的教學游戲，通過游戲的方式將學習與娛樂相結合，從而激發學生對識字的興趣。下面以一些具體的例子來說明這些措施。

第一，教師可以利用“拼字搶答”游戲引起學生對識字的興趣。游戲規則如下：將班級分成幾個小組，每個小組派出一名代表，然后教師口述一個詞語，在規定的時間內，代表們要盡快拼出這個詞的正確寫法，并且報出來。第一個拼對并報出正確答案的小組得分。通過這個游戲，不僅能夠讓學生主動思考、快速反應，還可以增加學生之間的互動和競爭，提高他們對詞匯的記憶和掌握。

第二，教師可以利用“課堂競猜”游戲來激發學生對識字的興趣。游戲規則如下：教師出示一些圖片或者文字提示，讓學生根據提示想出一個與之相關的詞語，并寫在小黑板上。然后教師統計每個小組所得到的正確答案數量，最后評選出獲勝小組。這樣的游戲不僅能夠培養學生觀察力和聯想力，還能夠培養他們的合作意識和團隊精神。

第三，教師可以利用“字母接龍”游戲來激發學生對識字的興趣。游戲規則如下：每個小組依次報出一個以上一個詞結尾字開頭的新詞，直到某個小組無法繼續報出新詞為止。這個游戲的好處在于可以提高學生的詞匯積累和聯想能力，同時也可以培養他們的思維敏捷性和語言表達能力。

第四，教師可以利用“成語接龍”游戲來激發學生對識字的興趣。游戲規則如下：每個小組依次報出一個成語，以接龍的方式進行。這樣的游戲不僅能夠提高學生對成語的認識和運用能力，還能夠拓展他們的文化知識。

除了以上幾種游戲，還可以根據學生的實際情況和興趣設計其他形式的教學游戲。無論采取何種形式的游戲，都要注意游戲的趣味性和挑戰性，讓學生在游戲的過程中愉快地學習，激發他們對識字的興趣。小學語文低段的教學應該注重培養學生對識字的興趣。通過有趣且富有挑戰性的教學游戲，可以激發學生的學習熱情，提高他們對詞匯的掌握和運用能力。同時，教師還應該引導學生形成正確的學習態度和方法，幫助他們建立良好的學習習慣。只有在良好的學習環境中，學生才能夠更好地發展自己的語文能力。

4.3 聯系實際想象，提高學生識字的效率

小學語文低段是培養學生語文能力的關鍵時期，但是由于學生年齡較小，注意力不集中以及對抽象概念的理解能力有限，導致在識字方面效率較低。為了提高學生識字的效率，教師可以采取以下措施來聯系實際想象。

第一，教師可以通過引導學生觀察周圍環境和實物，將學生的注意力從抽象概念轉移到具體事物上來。例如，在教學字母“樹”時，可以帶領學生到校園中觀察樹木，并讓學生動手畫出樹木的形狀。這樣一來，學生就能夠將字母和實際事物進行聯系，更加深入地理解字母的含義和形狀。

第二，教師可以借助游戲和競賽的方式，激發學生的學習興趣和參與度，提高他們在識字方面的注意力和效率。例如，教師可以組織學生進行一個“找不同”的游戲，讓學生在一組相似的字母中找出不同的一個。這樣的游戲既能夠培養學生的觀察力和注意力，又能夠鍛煉他們在識字方面的辨別能力。

第三，教師還可以通過生動有趣的故事和情景模擬，幫助學生建立起對字詞的實際想象。例如，在教學字詞“太陽”的時候，可以用講故事的方式來描述太陽的形狀、顏色以及它對人類的重要性。這樣一來，學生就能夠將抽象的字詞與實際的情景聯系起來，提高他們對字詞的記憶和理解。

第四，教師還可以引入多媒體工具和互動教學方法，提供豐富多樣的學習資源，增加學生的參與度和興趣。例如，教師可以播放一些與識字相關的視頻和動畫，在視覺和聽覺上刺激學生的感官，提高他們對字詞的認知和記憶效果。同時，教師還可以設計一些互動的課堂活動，如游戲、討論和小組合作，讓學生更加主動地參與到識字的過程中，提高他們的學習效率。

第五，家長和學校也可以共同合作，開展一系列的識字活動，營造良好的學習氛圍。家長可以陪伴孩子一起閱讀、朗讀和討論，讓孩子在家庭中感受到語文學習的重要性和樂趣。學校可以組織識字比賽、誦讀比賽等活動，激發學生的學習熱情和積極性，培養他們對語文的興趣和自信心。

聯系實際想象是提高小學語文低段學生識字效率的重要措施。通過引導學生觀察周圍環境和實物，借助游戲和競賽的方式激發學生的學習興趣，利用生動有趣的故事和情景模擬以及引入多媒體工具和互動教學方法，可以幫助學生建立對字詞的實際想象，提高他們的學習效率和記憶效果。同時，家長和學校也需要共同努力，開展一系列的識字活動，營造良好的學習氛圍，促進學生語文能力的全面提升。

4.4 開辟生活課堂，拓寬學生識字的渠道

為了拓寬學生的識字渠道，學校可以開設豐富多樣的閱讀活動。例如，學校圖書館可以組織閱讀節，邀請作家或知名人士來進行讀書分享。這樣一方面可以激發學生對閱讀的興趣，另一方面也可以讓學生接觸到各種不同類型的書籍，從而拓寬他們的視野。此外，學校還可以組織各種形式的閱讀比賽，鼓勵學生多讀書、讀好書，通過比賽的方式來培養他們的閱讀能力。學校可以加強與社會的聯系，引導學生進行實地考察。學校可以組織學生去參觀博物館、圖書館、科技館等文化場所，讓他們親身感受到知識的魅力和生活的豐富多彩。在實地考察中，學校可以指導學生進行觀察和記錄，并要求他們用語言來表達自己的觀點和感受。通過實地考察，學生可以近距離接觸到各種事物，從而更好地理解和運用語言。此外，學校還可以組織各種形式的寫作比賽，鼓勵學生動手寫作。比如，學校可以組織小小作家大賽，讓學生可以自由發揮他們的想象力和創造力，編寫自己的故事和小說。同時，學校應該提供良好的寫作環境和指導，例如，為學生建立一個專門的寫作角落，提供豐富的寫作素材和寫作指導，讓學生在寫作中探索和提高。另外，學校可以結合實踐，開展一些文化體驗活動。例如，可以組織學生參觀戲劇演出、音樂會等文藝活動，讓學生近距離接觸藝術，培養他們的審美能力和表達能力。同時，學校還可以邀請一些文藝工作者來學校舉辦講座或工作坊，與學生進行互動交流，啟發他們的思維，并提供實踐機會。如何開辟生活課堂、拓寬學生識字的渠道，是一個需要學校、家長和社會共同努力的過程。通過開設豐富多樣的閱讀活動、加強與社會的聯系、組織寫作比賽和實踐活動以及提供豐富多樣的語言環境，可以幫助小學語文低段的學生更好地發展他們的語文能力，培養他們的語言表達能力和閱讀理解能力。

4.5 豐富教學形式

教師可以通過多媒體教學手段豐富課堂教學形式。通過投影儀播放有趣的動畫片、漫畫等形式，讓學生在觀看中學習，提高識字的效果。同時，教師還可以利用電子板書進行詞匯演示和拼音操練，使學生對生字詞有更為直觀的認識和理解。此外，教師可以利用故事、古詩等文學作品進行識字教學。通過講述有趣的故事、引用古詩名句等方式，激發學生的閱讀興趣和學習欲望。在故事中引入生字詞，并通過情景描述和故事情節的展示，讓學生更好地理解和記憶生字詞。同時，教師還可以以古詩為例進行詩詞教學，通過對古詩的賞析和背誦，提高學生的語感和詩歌鑒賞能力，培養學生對語文的熱愛。教師可以采用小組合作學習的方式進行識字教學。將學生分成小組，互相交流合作，共同完成任務。例如，可以設計識字游戲，每個小組選擇一個生字詞，通過不同的方式向其他小組解釋和展示這個詞的意義。或者可以將生字詞寫在紙條上，讓學生在小組內進行相互傳遞和猜測。這種方式可以培養學生的合作精神和團隊意識，提高學生的交流和表達能力。豐富小學語文低段識字教學形式是提高學生學習興趣和參與度的關鍵。教師可以通過多媒體教學、游戲化教學、文學作品教學以及小組合作學習等方式，使識字教學更加生動有趣，更加符合學生的認知規律，提高學生的學習效果。

5 結語

綜上所述，生活化教學方法是一種有益的小學語文低段識字教學方法。它能夠將課堂教學與現實生活相融合，激發孩子們的興趣和參與度，提高他們的學習效果。因此，在教學實踐中，我們應該積極探索和嘗試生活化教學方法，為孩子們打開一扇通向知識寶藏的大門。

（作者單位：十堰市東風第一小學）