“紙筆互動”和“數(shù)字教材”在小學語文創(chuàng)新素養(yǎng)教育中應用初探

隨著教育信息化2.0的普及，教師在教育教學中使用數(shù)字教材和紙筆互動，將成為現(xiàn)代教育教學創(chuàng)新素養(yǎng)教育的主流。巧用“紙筆互動”教學檢測的便捷性和“數(shù)字教材”資源的豐富性，使之協(xié)作互補、相輔相成，從而提高教育教學質(zhì)量，促進新時代課程與教學改革的進一步發(fā)展。

創(chuàng)新素養(yǎng)教育是深化中小學教育教學改革，落實素質(zhì)教育的具體體現(xiàn)。在新時代教育的創(chuàng)新發(fā)展思想指導和“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的背景下，隨著教育信息化2.0的推廣，教育信息化設備不斷推陳出新，各種先進的技術應用層出不窮，真的讓教師有一種應接不暇的感覺，這對教育教學提出了不小的挑戰(zhàn)。教師要與時俱進，能夠熟練應用各類信息化設備和技術應用，不被復雜的操作系統(tǒng)搞得手忙腳亂；學生不被眼花繚亂的信息分散更多的注意力，從而導致本末倒置。因此，如何在課堂上熟練巧用各類信息技術，提高教育教學質(zhì)量，提升學生創(chuàng)新素養(yǎng)，成為每一位新時代教師的必修課程。下面我就紙筆互動和數(shù)字教材在低年級語文創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)中的應用談幾點個人看法。

1 紙筆互動的功能和優(yōu)點

1.1 紙筆互動的功能

在班班通智能設備的條件下，紙筆互動課堂是對云校家智能授課系統(tǒng)中教學助手的優(yōu)化提升。著重于教學中師生互動、課堂檢測、課堂評價、學生答題數(shù)據(jù)的分析和反饋等。教師用（寧夏云校家平臺）智能授課系統(tǒng)，通過學生手中的智寫板和AI智能筆，采用傳統(tǒng)紙筆書寫模式，將學生和教師在智寫板上的書寫及批改軌跡，同步顯示在交互式電子白板的大屏幕上，同步智能投影。這些智能授課系統(tǒng)便捷的批注功能，方便教師在課堂上用智寫板和AI智能筆在線檢查批閱學生作業(yè)，接近傳統(tǒng)教學的面批面改，集體查漏補缺，可以及時看到作業(yè)提交人數(shù)以及完成情況。同時可選擇筆跡粗細、字體顏色以及筆畫的大小，能根據(jù)需要添加頁面、上下翻頁等，既高效又智能。

1.2 紙筆互動的突出優(yōu)點

（1）師生互動的公平性和趣味性

課堂教學過程中，教師提問可用紙筆互動功能的“隨機挑人”代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學的“指名回答”，達到激趣互動目的。用搶答功能，學生通過智寫板上按鍵搶答，公平競爭，激發(fā)學生學習興趣，活躍課堂氣氛，吸引學生注意力，有助于低年級課堂組織教學和創(chuàng)新激趣。既培養(yǎng)低年級學生的專注力，又激發(fā)了學生主動學習的積極性，不知不覺中形成了積極主動的學習習慣，達到提高教育教學質(zhì)量的目的。

（2）隨堂檢測的時效性和針對性

隨堂測試，了解學生學習效果，及時做出客觀準確的評價。學生通過智寫板進行答題時，教師通過智能系統(tǒng)大屏幕可以同時看到每個學生的答題進度、書寫筆跡，形成測試過程可視化。在學生答完題后進行及時收卷，當堂在線批閱。低年級學生做隨堂練字作業(yè)時，教師通過大屏幕監(jiān)測對比，及時指導學生書寫、有針對性地面批糾錯。同時，這也是全體師生共同查漏補缺，自我評價和集體評價的綜合評價運用過程。在此期間，每位學生能夠取長補短，及時鞏固所學知識，取得高效學習的效果。

（3）課堂評價的多樣性和便捷性

在新時代教育理念和信息技術應用支持下，教育教學的新需求也越來越信息化和接近傳統(tǒng)實操。為了幫助學生集中注意力，專注于下一步必需的學習目標，越來越多的教師注重形成性評價。傳統(tǒng)的評價方式中形成性評價大多趨向于單純的課后學習結果的學分等級，如打A、B、C、D等，不能及時反饋課堂教學效果，過程性評價始終沒有落到實處。而智慧教室下的紙筆互動功能的多元化評價方式的綜合評價卻彌補了這一缺陷，為教師提供實時反饋并及時引導教學活動。如智能評價工具“光榮榜”包括德、智、體、美、勞諸方面評價范圍。

積分評價功能以鼓勵為主，包括獎勵加分和待改進兩大板塊。項目多樣，積分靈活，涉及課堂內(nèi)外。教師可根據(jù)實際需要增減項目。課堂上，教師用“光榮榜”，可在課堂上隨時用傳統(tǒng)方式提問，也可用教學助手的隨機挑人和設置搶答進行課內(nèi)學生學習情況及時檢查。學生的注意力集中，回答正確或精彩，可以根據(jù)所回答情況在“光榮榜”上加分，并有火箭上升的標志，讓學生因成就感而興奮，從而達到組織教學目的，同時激發(fā)學生學習的積極性和主動性，以更專注的狀態(tài)投入到后續(xù)的學習中，隨堂用和課后各方面評價都不受限制。

個性化評價功能可以自制電子版獎狀圖片等結合文字評語進行評價，評價內(nèi)容和方式多樣化。教師通過“光榮榜”工具可及時對學生進行準確評價，也可以課后對學生進行階段性結果評價，涉及德、智、體、美、勞等方面，如試卷檢測結果評價、好人好事、文明禮貌、勤于家務、學習進步、敬老愛幼、團結同學、集體意識強等諸方面，靈活多樣的評價內(nèi)容和評價積分設置都容易操作。評價工具可縮放，以懸浮窗形式呈現(xiàn)在交互式電子白板最上層，學生名字可通過首寫字母快速搜索進行個別評價，也可按照分組評價和全選進行集體評價，便捷性強。而且在小學階段，從入學以來的所有總積分一直積累并記錄，每年總分能漲多少，點點滴滴的進步得到肯定，不同的獎勵圖片、獎狀、評價語言、積分等長期保存，階段性評價能讓學生有階段性小目標的實現(xiàn)動力，總積分的積累也讓學生有實現(xiàn)長期目標的動力和基礎，使過程性評價落到實處，真正體現(xiàn)了評價的多樣性和便捷性。

（4）學生課堂答題的數(shù)據(jù)和反饋的科學性和準確性

教師提前利用教學助手的智能檢測功能組卷，將題目難易程度、分數(shù)、答案等設置并導入班級。學生通過智寫板答題后提交或教師收卷，自動批閱，后臺保存數(shù)據(jù)并分析，保存結果。教師課后可通過學情分析準確掌握學生學習情況，指導學生查漏補缺時有的放矢，科學性和準確性強。

總之，紙筆互動在不改變原有的用紙筆書寫這一教學習慣的同時，更加智能化和簡單便捷化，運用場景靈活性強，為師生和家長提供了更便捷的錄制回放功能，使教育者和受教育者都受益匪淺。

2 數(shù)字教材的優(yōu)點

2.1 操作的便捷性

數(shù)字教材操作便捷。在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，使用交互式電子白板，用兼容性強的360瀏覽器，進入官方網(wǎng)址下載數(shù)字教材插件，在此服務云平臺上輸入用戶名和密碼。下載操作便捷，每一種資源打開方式都只需手指點擊內(nèi)容，功能鍵操作簡單便捷。

2.2 數(shù)字教材資源的創(chuàng)新性優(yōu)點

（1）豐富性

數(shù)字教材資源的創(chuàng)新性優(yōu)點，是將紙質(zhì)版課本以電子版形式呈現(xiàn)，每課教材插圖以形象的動畫小視頻形式呈現(xiàn)，寫字過程以不同需求的微視頻形式呈現(xiàn)，還有原文音頻有總有分。課本內(nèi)容通過動畫圖文并茂的形式，增加了內(nèi)涵、活化了教材內(nèi)容、增強了直觀性和豐富性。最大程度激發(fā)學生求知欲，在自我主觀學習中培養(yǎng)學生獨立人格意識。

（2）趣味性

運用數(shù)字資源可以擴充教學資源，創(chuàng)設情境，激發(fā)學生學習的興趣。愛因斯坦說過，興趣是最好的老師。教育心理學研究也表明，學習動機中最現(xiàn)實、最活躍的因素是認識的興趣，人們在滿懷興趣的狀態(tài)時所學的一切，常常掌握得迅速而又牢固。興趣是一個人積極探究某種事物或愛好某種活動的傾向，積極的思維是建立在濃厚的學習興趣和豐富情感基礎上的。利用數(shù)字資源教學以其鮮明、生動的影像，靈活多變的播放特點和多媒體豐富的展現(xiàn)功能引起學生的注意，新穎的手段及影像最大限度地激發(fā)學生的聯(lián)想思維，豐富的資源最大限度地滿足學生的學習需求，非常符合學生的認知規(guī)律，能夠充分滿足他們的心理需求，從而很好地激發(fā)他們的學習興趣。如，一年級下冊第三單元識字5《動物兒歌》，數(shù)字教材把內(nèi)嵌到紙質(zhì)教材上的圖文素材全部以動畫故事形式呈現(xiàn)，圖上的所有動物，比如蝴蝶、蜻蜓、螞蟻、蚯蚓、蝌蚪、蜘蛛以及植物都隨著課文內(nèi)容的配音播放完美地動起來，形成了一個完整的動畫故事，更形象直觀，調(diào)動了孩子們視覺和聽覺的最大限度地配合，注意力特別集中，興趣盎然。感知課文內(nèi)容，就是在欣賞一部精美的微型動畫片，如同享受了一頓精神大餐，對孩子們理解兒歌和記憶兒歌起到了事半功倍的作用。教材大多課文類似于本課，趣味性更強，激發(fā)孩子積極的民主參與意識與熱情，適合低年級孩子的學習特點。

（3）多樣性

一年級教材“生字”是教學重點，繼續(xù)以一年級下冊語文第三單元識字《動物兒歌》的數(shù)字教材為例。

點擊，按本課田字格中的要求寫生字，每個字都有它的音、形、意、結構、組詞和造句，既解決了學生理解生字意思及造句的困難，又突破了本課重難點。低年級學生識字過程中，需要觀察生字的書寫過程。數(shù)字教材資源滿足不同要求的寫字內(nèi)容。就拿寫字來舉例，同一個字有筆順的連貫播放視頻，便于觀察筆順和寫法，更能點擊單獨筆畫作為重點筆畫書寫指導，有助于在教學中突破難點，也有模擬手寫描紅的功能，接近人手書寫習慣，只需用手指在電子白板上描紅就能看到所寫痕跡和方法，滿足了低年級語文識字教學的需求。

本課要求會認的生字有“網(wǎng)、歡、間、捉、前”，數(shù)字教材不僅有生字的讀音、結構、部首、意思、組詞造句，也有生字的筆畫順序等，還有字的來歷，都完整地一一展示，直觀性強。

數(shù)字教材資源滿足課堂教學中的創(chuàng)設情境，如美文朗讀、動畫視頻、識字教學、課外拓展、練習鞏固。不同的教學環(huán)節(jié)所需要的資源，數(shù)字教材都有優(yōu)質(zhì)資源提供，體現(xiàn)了多樣性。

（4）靈活性

課堂互動時，能夠模擬教師，用手指或點擊筆一筆一筆示范寫字，方便、直觀、智能，拉近了智慧教學和傳統(tǒng)教學的距離，以多樣的教學資源體現(xiàn)了數(shù)字教材的靈活性和豐富性。如在語文課堂教學中，教師可以深入挖掘教材中的審美因素，運用音樂、動畫、制作成多媒體信息技術課件添加在相應的授課內(nèi)容頁以便隨時運用，也可以在數(shù)字教材資源庫選擇平臺推薦資源，擇優(yōu)選取，引用于課堂。需要課本時，直接點擊電子教材相應的內(nèi)容，就會顯示更多潛藏的內(nèi)容，課堂上需要什么資源，隨手拈來的感覺很接近對傳統(tǒng)教材的運用，但更靈活多樣、更智能，讓人有更多的選擇。課文中圖文并茂的內(nèi)容通過視頻播放，突出意趣橫生的場景，創(chuàng)設一種情境。可以根據(jù)需要靈活選擇，從而使學生產(chǎn)生情感共鳴，激發(fā)學生的學習興趣，自覺自主地參與學習活動。例如，一年級上冊第一單元第一課《我是中國人》，本文屬于入學教育的內(nèi)容。一年級學生剛入學首先知道我是中國人，了解中國大家庭的基本組成是來自56個民族的人們。以前只知道我國公民由56個民族組成，到底是哪56個民族，分別叫什么都不知道（注：漢族、回族、藏族、壯族、苗族、彝族、布依族、維吾爾族、朝鮮族、滿族、侗族、瑤族、白族、土家族、哈尼族、哈薩克族、布朗族、黎族、傈僳族、佤族、畬族、高山族、拉祜族、烏孜別克族、傣族、納西族、景頗族、羌族、土族、仫佬族、達斡爾族、柯爾克孜族、東鄉(xiāng)族、撒拉族、毛南族、仡佬族、錫伯族、阿昌族、普米族、塔吉克族、怒族、德昂族、保安族、裕固族、京族、水族、俄羅斯族、鄂溫克族、蒙古族、獨龍族、基諾族、赫哲族、門巴族、珞巴族、鄂倫春族、塔塔爾族）。本課教材用插圖形式呈現(xiàn)了56個民族小朋友的服飾特點，紙質(zhì)版僅此而已。電子教材活化了56個民族人物，用手指點擊每一個小朋友，都會出現(xiàn)放大的這個人物，同時可以聽到音頻播放這個民族的名稱。可以讓學生點一點人物，細看他的衣著裝飾，觀賞這個民族服飾的特點，看這個民族的漢字寫法。學生可以在課后和自己喜歡的民族小朋友做朋友，點擊認識并聽聽民族音頻，更加活化了教材，使班里大部分學生能認識和說出56個民族以及他們的服飾特點，真正體現(xiàn)了教材的靈活性。

（5）生成性

數(shù)字教材的生成性不僅表現(xiàn)在數(shù)字教材具體資源本身的生成性上，更體現(xiàn)在整體資源庫的生成性上。

資源本身的生成性。如《動物兒歌》一課的難點生字象形字“網(wǎng)”字的教學資源，由甲骨文到金文、小篆、楷體的演變過程用小視頻展現(xiàn)，讓學生更直觀地感受到我們現(xiàn)在的這個“網(wǎng)”字是怎么變化來的，為什么這么寫。會對這類字更加記憶深刻。數(shù)字教材中對這類生字都有造字方法的演變過程，讓學生感受到象形字像在哪里，是怎么變化而來的。這既增加了識字的深度，也體現(xiàn)了生字的生成性。

資源庫的生成性。不斷完善和優(yōu)化的資源庫正是師生運用數(shù)字教材資源的過程中和平臺互動的結果。數(shù)字教材資源也可通過師生上傳自備資源，豐富和充實資源庫，供師生共享，生成新資源。形成資源庫為人人，人人為資源庫，體現(xiàn)數(shù)字教材資源的生成性。

數(shù)字教材資源的豐富性、多樣性、靈活性、趣味性為小學語文教學提供了活教材。而貫穿在整個教育教學過程中的學生評價，組織教學，隨機抽人，隨堂檢測則更需要紙筆互動的技術支持。課堂不同的階段，根據(jù)需要讓紙筆互動和數(shù)字教材二者不同的功能得以發(fā)揮最大的作用，所以說最合適的應用就是最好的應用。

（6）情景性

情景教學一直是教師課堂教學中追求的理想教學方式。在傳統(tǒng)教學中只有教師通過各種教學手段創(chuàng)設情景，進行情景教學。而數(shù)字教材的每一篇文章和古詩都根據(jù)內(nèi)容配有相應的情景動畫，再現(xiàn)了文本內(nèi)容的真實性。讓人一看一目了然，增加了文本的趣味性，降低了學生的理解難度，提高了教學效果。例如，一年級上冊第四課《四季》一文，在一年級小同學眼中，四季不分的現(xiàn)象很普遍，尤其是春秋不易分辨，最多能分清冬季下雪、夏季炎熱。數(shù)字教材根據(jù)課本內(nèi)容制作成可視化動畫故事，情景再現(xiàn)逼真，圖文并茂，更容易理解。草芽尖尖，他對小鳥說：“我是春天。”荷葉圓圓，他對青蛙說：“我是夏天。”谷穗彎彎，他鞠著躬說：“我是秋天。”雪人大肚子一挺，頑皮地說：“我是冬天。”數(shù)字教材上的草芽和小鳥在對話，讓人看得到尖尖的草芽、可愛的小鳥，開心地互動對話，頓時記下小草的特點和故事內(nèi)容，對應記下春天的特點。看到圓圓的荷葉不斷搖擺，自豪地對蹲在荷葉上的青蛙說話的情景，聽到荷葉的表白：“我是夏天。”讓同學們頓時記下夏天天熱時，滿池的荷葉和青蛙的故事，記下了夏天的特點。秋天的谷穗，對于生活在城市的小同學來說，有些遙遠和陌生，數(shù)字教材上谷穗開心地鞠躬，有禮貌地說自己是秋天，既讓同學們很真切地看到了成熟的谷子，谷穗沉甸甸的，在秋風中彎腰的畫面，也深深記下了秋天的特點和秋天谷穗這一代表性事物的特點。

數(shù)字教材能讓學生在快樂中學習、情境中感悟。還能讓教與學在游戲活動中展開，讓學生感受學習的快樂與輕松。

尤其在枯燥的拼音教學中，數(shù)字教材的創(chuàng)設情境功能，讓拼音教學游戲化、生活化。以“dtnl”一課教學為例，傳統(tǒng)教學中，教師努力地為學生創(chuàng)設一種語言環(huán)境，結合課本插圖，調(diào)動多種感官，再現(xiàn)頭腦中已有的知識經(jīng)驗，將所學新知識與已有的生活經(jīng)驗相結合，在學生的頭腦中建立起一座抽象的，漢語拼音符號與具體事物之間的橋梁。識記抽象的拼音字母。數(shù)字教材中的課本插圖隱藏的每一幅實物圖提示字母的形，都可以放大并配合讀音。字母d插圖是圓圓的鼓面旁邊一對豎著的鼓槌，突出顯示的紅色輪廓就是d的形狀，打鼓的聲音提示我們d的讀音。輕輕地“得得得”。教學識記這一字母時，教師可以創(chuàng)新性地編順口溜“鼓面鼓槌ddd”。字母t的插圖是一位舞蹈演員手舉一把傘在跳舞，數(shù)字教材特寫圖片里可以放大，也可以聽到t的讀音，聯(lián)系情景看到跳舞高手會想起特級舞蹈演員在跳舞，強調(diào)了“特”和“跳”這兩個字的聲母就是t，所以編順口溜“傘把兒t”，同樣方法結合數(shù)字教材隱藏特寫圖學習n和l，并編兒歌“單門兒n，小棍兒l”。這樣他們才會學得更主動、更快樂、更有信心。聲母學習完可以用“兩只老虎”的旋律去配一首聲母歌，鍛煉學生的創(chuàng)新能力。

3 紙筆互動和數(shù)字教材在教學過程中出現(xiàn)的問題及解決措施

3.1 出現(xiàn)的問題

語文學科不同于其他學科，具有思想性、連貫性、趣味性和直觀性。因此教師需要收集大量的相關內(nèi)容資料，精心設計，認真?zhèn)湔n，合理應用紙筆互動和數(shù)字教材提高教育教學質(zhì)量。

隨著紙筆互動和數(shù)字教材的應用推廣，教師在課堂教學中往往很難合理應用信息技術，有時會出現(xiàn)信息技術泛濫于課堂的現(xiàn)象，有時因為數(shù)字教材和紙筆互動部分功能尚未完善和開放，未能達到優(yōu)化整合效果，教師無法得心應手地應用信息技術。

3.2 解決的措施

數(shù)字教材為教師語文提供了豐富的教學資源，紙筆互動對學生的評價、組織教學、隨機抽人、隨堂檢測等為教師提供了更大的便捷性。教師可以熟練地運用信息技術手段與傳統(tǒng)教學巧組合、妙搭配。

（1）巧組合

課前備課做到心中有數(shù)，把需要的資源巧妙組合運用。如我在上一年級下冊語文第三單元識字5《動物兒歌》一課時，備課過程中發(fā)現(xiàn)在ppt里有一個很好的“蝴蝶采花”的動畫練習環(huán)節(jié)，是以學生活動為主的，一年級學生最喜歡這個活動。我安排這一活動，學生自己上來親自邊讀邊點擊，讓蝴蝶飛到花朵上，有滿滿的成就感。可是在互動課堂中，由于系統(tǒng)程序的原因，蝴蝶動不了，畫面比例失調(diào)，孩子們很失望，數(shù)字教材資源又無法滿足這一需求。我就把這部分教學內(nèi)容制成ppt課件，打開放在桌面，上課需要就隨時點擊運用，可以在單獨的ppt模式下操作，效果很好，數(shù)字教材中上傳的課件資源可以自如運用。

（2）妙搭配

目前電子課本中的動畫視頻無法下載，只能在電子課本中打開，有時候數(shù)字教材和紙筆互動切換受網(wǎng)絡影響，比較慢。為了提升時效性和更加便捷操作，我在備課時，將動畫視頻精華部分以錄屏的方式，錄成微視頻，鑲嵌在課件中，上課時將課件資源以互動課堂模式打開，轉化為edux格式，再上傳到數(shù)字教材我的資源，既方便操作又省時，能減少切換次數(shù)。課堂上用到精華資源，有效地提高了教學效率。同時運用互動課堂模式下紙筆互動的隨堂檢測功能和互動課堂評價機制，對學生進行及時準確的評價，以促進教育教學進度，達到教學的真正高效便捷。為了提高教學時效性，既省時省力，又讓學生喜聞樂見，可以根據(jù)課型需要將最適合的應用在課堂教學過程的不同階段。

總之，在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下的新時代教育理念中，隨著教育信息化2.0的普及，教師運用現(xiàn)代信息技術將成為現(xiàn)代教育教學的主流。紙筆互動為教學提供了展示師生教學互動過程和教學效果的機會。數(shù)字教材為教學提供了融紙質(zhì)課本教材、各種數(shù)字資源、各類學科工具、各種有時效性的應用數(shù)據(jù)于一體的立體化教材，二者既協(xié)作又互補，相輔相成，在教學中就如同一個人的“左右臂”。紙筆互動和數(shù)字教材的出現(xiàn)和不斷完善將促使教育信息化進入閉環(huán)階段，也將提高新時代教育教學質(zhì)量，促進新時代課程與教學改革的進一步發(fā)展，從而達到“雙劍合璧”的完美整合效果。

（作者單位：寧夏回族自治區(qū)固原市隆德縣第一小學）