基于教學評一體化的小學語文教學策略思考

近年來，小學語文教育一直在不斷進行優化改革，更多新型教學理念融入其中，其中之一便是教學評一體化。這種教學模式不僅要求教師傳授知識，還要求教師通過多種評估方式來評價學生的學習情況。這種方法確保了學生獲得全面的教育，避免了過度強調背誦和重復練習的傳統教育方式。本文探討了教學評一體化在小學語文教學中的應用策略。首先，介紹了教學評一體化的概念和特點。其次，分析了在小學語文教學中應用教學評一體化的重要性。最后，提出了基于教學評一體化的小學語文教學策略。

教學評價作為教育教學中的重要組成部分，對于小學語文教學的發展和提高具有重要的意義。隨著教育教學改革的不斷深入，教學評一體化的理念逐漸被人們所認識和接受。教學評一體化是指將教學和評價相互融合，通過教學評價的有機結合，促進教學和學習的有效性以提高教師的教學能力。在小學語文教學中，應用教學評一體化，有利于促進小學生語文學習興趣的培養，提高小學語文教學的有效性，提升小學語文教師教學能力水平。

1 教學評一體化概述

教學評價一體化是一種將教學和評價相互融合的方法，以促進教學和學習的有效性。這種方法的核心是將教學目標和評價標準統一起來。在教學過程中，教師需要全面觀察和評價學生的學習情況，并根據評價結果不斷調整教學內容和教學方法，以實現教學目標。此外，教學目標和評價標準的統一也有助于提高教學質量，達到教學目標的同時，確保評價的公正性和準確性。除了教師的觀察和評價，還可以通過多種方式來實現教學評價一體化。例如，課堂討論、小組討論、項目作業等可以幫助學生在實踐中提高自己的學習能力，并且這些活動可以被納入評價標準中。此外，學生的自我評價和同伴評價也是一種有效的評價方法，可以促進學生之間的交流和合作，提高學生的學習效果。

從實際應用效果上來看，在各學科教學工作開展的過程中，如果能夠以合理方式應用教學評一體化教學模式，則能夠實現將教學與評價的深度融合。在這種教學模式的影響之下，教學與評價不再是兩個相互獨立的環節，通過教學與評價緊密聯系的方式，有助于各學科教師不斷調整教學模式和教學方法，最終達到不斷提升教學效果的目的。教學評一體化教學模式的突出特點在于，在教學活動開展的過程中，時時刻刻從學生的角度考慮問題，教師不斷突出學生的主體地位，幫助學生不斷成長和發展，同時盡最大可能滿足學生的學習需要。在這種教學模式的影響之下，教師不再完全主導課堂，而是邀請學生共同參與到學習或者討論中，讓學生能夠在學習的過程中感受到快樂，對于學生各方面能力的提高都會起到重要的推動作用。

2 小學語文教學中應用教學評一體化的重要性

2.1 能夠促進小學語文教學有效性提升

教學評一體化可以幫助教師更全面地了解學生的學習情況，包括學生的學習能力、學習興趣、學習方式等等。在此基礎上，教師可以根據學生的實際情況，靈活地調整教學內容和教學方法，以便更好地滿足學生的學習需求。同時，教學評一體化也可以幫助學生更好地理解教學內容，提高學生的學習興趣和學習積極性。在教學評一體化的指導下，學生可以更加全面地了解自己在學習中的表現，包括自己的優點和不足之處。在此基礎上，學生可以更加針對性地進行學習，提高自己的學習效果和學習成績。因此，教學評一體化不僅可以促進小學語文教學的有效性提升，而且可以幫助學生更好地發現和發揮自己的學習潛力，從而取得更好的學習成果。

語文學科是一門基礎性學科，特別是在小學階段學好語文學科對于學生的成長和發展具有重要的促進作用。在傳統的教學模式中，由于所選擇的教學方式過于機械化，很難引導學生積極探索相關問題。現如今通過教學評一體化教學模式的引進，在很大程度上提升了學生學習語文知識的主動性，也有利于培養學生的獨立思維意識，對于提升學生的語文學科核心素養起到了重要作用。在這個過程中，作為小學語文教師應當引起足夠的重視，要對于學生的實際特點進行深入分析和研究，要以學生能夠接受的方式引入教學評一體化教學模式，這樣才能夠達到不斷提高語文學科教學效果的目的。

2.2 促進小學生語文學習興趣的培養

通過教學評一體化，教師可以更好地了解學生的學習情況，從而更好地調整教學內容和教學方法。這不僅可以提高學生的學習興趣和學習積極性，同時也可以更好地滿足學生的學習需求。此外，教學評一體化還可以為學生提供更多的機會來參與課堂活動，從而提高他們的參與度和學習效果。因此，在小學語文教學中，推廣教學評一體化是非常重要的，可以幫助學生更好地掌握語文知識，提高他們的學習興趣和學習成績。

由于語文學科本身所具有的特點，在進行語文學科的學習過程中，應當首先培養學生的學習興趣，只有學生對于語文學科產生濃厚的興趣，才會擁有強大的學習動力。通過教學評一體化教學模式的引進，能夠在一定程度上改變學生對于語文學科的傳統印象，讓學生認識到語文學科的深刻魅力，最終以積極主動的心態投入到學習過程中。

2.3 促進小學語文教師教學能力水平的提升

在小學語文教學中，教學評一體化可以使教師更好地了解學生的學習情況，及時調整教學內容和教學方法。同時，教學評一體化還可以通過對學生的學習情況的全面觀察和評價，來提高教師的教學能力水平。具體而言，教學評一體化可以提供更多的教學資源和信息，讓教師能夠更加深入地了解學生的學習過程和學習成果。教師可以根據學生的不同情況，選擇不同的教學方法和策略，從而更好地滿足學生的需求。此外，教學評一體化還可以在教師間進行教學經驗的交流和分享，讓教師們能夠互相學習和提高。除此之外，教學評一體化還可以通過對學生的學習情況進行全面評價，來幫助學生發現自己的不足之處，并進行相應的改進。教師可以根據學生的表現和反饋，來調整自己的教學策略和方法，進一步提高自己的教學能力水平。

從小學語文教學的內容來看，小學語文教學工作并不涉及較為復雜的教學內容。因此，很多小學語文教師在教學工作實際開展的過程中，認為只要對于小學語文教材有全面的掌握即可，并不注重自身能力的不斷提升。需要特別強調的是，隨著新課程改革的不斷推行，對于各學科的教學工作者都提出了更多的要求。如果小學語文教師仍然抱著一種得過且過的態度，不注重在教學工作開展的過程中不斷提升自身的能力，則很難適應新時期教育事業的基本需求。現如今在教學評一體化教學模式引進的大背景下，有助于幫助小學語文教師實現對于自身教學工作的不斷反思，也能夠及時引導小學語文教師發現在教學工作開展過程中的各種不足之處，對于其教學水平的提升具有重要現實意義。

2.4 改善師生關系

在傳統的小學語文教學過程中，很多小學語文教師并不注重與學生建立一種親密的關系，導致學生對于教師產生強烈的畏懼心理，不利于教學工作的全面開展。在小學語文教學中，作為小學語文教師不僅要考慮到語文知識的傳授問題，還要充分考慮到小學生的年齡特點以及心理特點，這樣才能夠不斷提升語文教學效果。但是在教學工作開展的過程中，受到傳統教學模式的影響，小學語文教師與學生的互動性并不強，最終導致學生與教師之間缺乏了解，對于學習水平的不斷提高會形成阻礙。在教學評一體化教學模式的引導之下，通過教學與評價工作緊密融合的方式，能夠進一步增強小學語文教師與學生之間的互動性，小學語文教師與學生在交流和溝通的過程中能夠彼此了解，作為小學語文教師也能夠了解到學生真實的心理狀態，以便根據學生的具體情況對于教學模式和教學方法進行相應的調整，最終取得理想的教學效果。

從小學語文教學本身的特點，構建親密的師生關系至關重要。通過教學評一體化教學模式的合理引入，能夠讓學生感受到來自教師的溫暖和關懷，也能夠讓學生了解到自身在學習過程中的不足之處，對于學生的成長和發展具有積極意義。

3 基于教學評一體化的小學語文教學策略

3.1 結合小學語文課程教育要求合理制定教學目標

在小學語文教學中，教學目標是教學評一體化的核心，是教學和評價相互融合的基礎。因此，在制定教學目標時，需要充分考慮小學生的學習需求和實際情況。要合理制定教學目標，教師需要考慮以下方面。（1）教學目標的具體性。教學目標需要具備明確、具體和可操作性的特點，以便學生能夠更好地理解和掌握。（2）教學目標的可衡量性。教學目標需要能夠量化和評價，以便教師能夠檢驗學生是否達到了教學目標。（3）教學目標的實際意義。教學目標需要與學生的現實生活和未來發展相結合，以便學生能夠更好地認識其實際意義。（4）教學目標的適應性。教學目標需要適應小學生的年齡和智力水平，以便學生能夠更好地接受和理解。

在制定教學目標時，教師需要結合小學語文課程教育要求，以確保教學目標符合教學大綱和教育要求，同時也需要考慮學生的學習需求和實際情況，以便更好地滿足學生的學習需求。教師可以通過分析學生的學習差異和特點，了解學生的學習需求和實際情況，然后制定符合學生實際情況的教學目標。除此之外，教師還可以通過多種方式來幫助學生更好地理解和掌握教學目標，如采用游戲化教學、情景教學等方法，以便更好地促進學生的學習興趣和學習效果。通過合理制定教學目標，教師可以更好地實現教學評一體化的目標，提高小學語文教學的有效性。

在小學語文教學中，教學目標的確定是一個重要環節，通過合理確定教學目標的方式能夠進一步提高教學效率。在教學評一體化教學模式引入的過程中，作為小學語文教師要加強對于學生的了解，要分析學生的實際能力，運用各種各樣的方式讓學生對于語文學科產生強烈的興趣。在制定教學評一體化目標的過程中，作為小學語文教師也可以與學生進行深入的交流和溝通，通過聽取多方面意見或者建議的方式，對于所制定的目標進行不斷完善，為語文教學效果的全面提升奠定堅實基礎。

3.2 根據教學目標來實施合理評價

在小學語文教學中，實施合理的評價對于學生的學習成績和教學效果至關重要。在教學評一體化中，評價是教學評價的重要組成部分，是教學和評價相互融合的關鍵，而根據教學目標來實施合理的評價，是保證教學評價有效性的關鍵。評價不僅僅是為了評價學生的學習成果，而且是為了幫助學生提高學習效果。在實施評價的同時，教師還應該注意到學生的不同特點和學習需求，并根據不同的學生來定制不同的評價方式。

例如，在《小熊過河》課文教學中，教師可以根據教學目標來設計評價方式。教學目標包括學習課文中的字詞、句型、語音語調等基本語言知識，理解課文的情節、思想和主題，培養學生的朗讀、背誦和表達能力。在實施評價時，教師可以采用多種形式的評價方式，如課堂小測驗、朗讀評測、表演評測、作文評測等。例如，在課堂小測驗中，教師可以出一些填空、選擇和簡答題，考查學生對課文基本語言知識的掌握程度；在朗讀評測中，教師可以讓學生分組進行朗讀比賽，考查學生的朗讀水平；在表演評測中，教師可以讓學生分角色表演課文，考查學生對課文情節和主題的理解；在作文評測中，教師可以讓學生根據課文內容進行寫作，考查學生的表達能力和思維能力。在教學評價過程中，教師還應該關注學生的反饋，通過收集學生的反饋來不斷改進和完善評價方式。同時，教師還應該注意到評價結果的及時反饋，及時對學生的評價進行反饋和提示，幫助學生了解自己的學習情況，及時調整學習策略，提高學習效果。

在對學生進行評價的過程中，作為小學語文教師應當足夠重視，要考慮到學生的各種特點。特別值得注意的是，小學語文教師要摒棄自身的功利心態，不能夠以學生的學習成績作為評價學生學習效果的唯一標準。小學語文教師應當采用多樣化的方式對學生進行評價，讓學生能夠不斷發現自身的閃光點，同時幫助學生樹立學習自信心，讓學生以更為主動的姿態投入到下一階段的學習過程中，最終實現健康快樂成長。

3.3 結合學生學習特征和教學要求豐富教學活動

在小學語文教學中，應結合學生學習特征和教學要求，豐富教學活動。教學活動是教學評一體化的具體體現，是教學和評價相互融合的具體實現。因此，在設計教學活動時，需要充分考慮學生的學習特征和教學要求，設計多樣化、富有創意的教學活動。具體來說包括以下幾方面內容。

（1）情境教學

情境教學是一種以實踐為基礎、以情境為背景的教學方式。在小學語文教學中，可以采用情境教學的方式來設計教學案例。例如，在小學二年級的語文課程中，可以設計一個“探險之旅”的教學案例。教師可以讓學生分組進行實地考察，了解不同地域的文化和歷史背景。同時，教師可以設計一些與考察內容相關的語文任務，如聽取當地民間故事并寫下心得體會。通過這種方式，既可以提高學生的實踐能力，又可以增強學生的語文閱讀和寫作能力，并能夠更好地實現教學評一體化的目標。

通過情境教學模式的引進，能夠讓學生在學習語文知識的過程中有一種身臨其境的感覺，對于提升學生的語文素養將會起到重要的推動作用。需要強調的是，在引入情境教學的過程中，要充分考慮到學生的具體特點，要對傳統的教學模式進行不斷完善，通過情境教學的開展讓學生體會到語文學習的樂趣。

（2）游戲化教學

游戲化教學是一種以游戲為載體、以趣味性為主的教學方式。在小學語文教學中，可以采用游戲化教學的方式來設計教學案例。例如，在小學三年級的語文課程中，可以設計一個“成語接龍游戲”的教學案例。教師可以讓學生分組進行游戲，通過接龍的方式來學習和掌握成語知識。同時，教師還可以設計一些和成語相關的作文題目，讓學生通過寫作來鞏固和運用所學知識。通過這種方式，既可以提高學生的語文能力，又可以增加學生的學習興趣。

喜歡游戲是小學生的一種天性，如果在教學評一體化教學模式引入的過程中，也能夠根據學生的實際情況引入一些課堂游戲，則可以取得事半功倍的教學效果。在學生進行游戲的過程中，作為小學語文教師要加強觀察，分析學生在游戲中的各種表現，同時以多樣化的方式對學生進行評價。學生在進行游戲的過程中，小學語文教師也要加強指導，幫助學生認識到自身的不足之處，以便學生今后能夠不斷改進及提高。從整體的角度上來看，通過課堂游戲的引入能夠進一步提高教學評一體化教學模式應用的有效性，對于學生的成長起到積極作用。

（3）多媒體教學

多媒體教學是一種以電子媒體為載體、以多媒體技術為手段的教學方式。在小學語文教學中，可以采用多媒體教學的方式來設計教學案例。例如，在小學四年級的語文課程中，可以設計一個“古代詩詞欣賞”的教學案例。教師可以通過多媒體技術來呈現古代詩詞的文化背景、歷史背景和藝術特色，讓學生更好地理解和欣賞古代詩詞。同時，教師還可以設計一些和詩詞相關的語文任務，如背誦、默寫和創作等，來提高學生的語文能力和素養。通過這種方式，既可以增強學生的文化素養，又可以提高學生的語文能力。

3.4 結合學生語文學習實際情況采用多樣化評價方式

評價方式的科學、靈活運用是教學和評價相互融合的重要手段。因此，在選擇評價方式時，需要充分考慮學生的語文學習實際情況，采用多樣化、靈活性強的評價方式，以適應不同的教學場景。在小學低年齡段的語文教學中，教師可以采用“認讀兒歌評測”的方式，讓學生在課堂上認讀兒歌。這種方式可以檢測學生的語音語調和語言表達能力，同時也可以激發他們的學習興趣。例如，教師可以選擇《小兔子乖乖》這首兒歌進行評測，讓學生在課堂上逐字逐句地朗讀，并在讀完后讓學生用自己的話簡單敘述這首兒歌的內容。此外，教師還可以采用其他的評價方式，如讓學生進行配音和朗誦等。還有在學生完成語文課文閱讀后，可以采用“讀后感評測”的方式，讓學生根據所學的小說或故事進行讀后感的寫作。例如，教師可以選擇《草房子》這篇小說進行評測，讓學生自由發揮，寫出自己的感悟和體會。此外，教師還可以采用其他的評價方式，如讓學生進行朗讀和口頭表達等。而在古詩教學中可以采用多種有效的方法幫助學生深入理解詩歌，如采用“寫景評測”方式，讓學生根據所學的古詩或現代詩進行景物描寫。例如，教師可以選擇《江南春》這首詩進行評測，讓學生自由發揮，描繪出自己對江南春天的感受。此外，教師還可以采用其他的評價方式，如讓學生進行演講和聽寫等，以確保所有學生都能全面理解課堂內容。通過采用多樣化的評價方式，教師可以更好地評估學生的語文學習狀況，同時也可以更好地激發他們的學習興趣和能動性，同時也可以鼓勵學生在語文學習中發掘自身潛力，從而提高學習成績。

4 結語

實施教學評價一體化可以提高小學語文教育的質量，創造一個充滿活力和刺激性的學習體驗。此外，評估應該被設計為不僅可以衡量學生掌握語言技能的程度，還可以提供反饋，以指導進一步學習。通過將教學和評價相結合，可以確保學生不僅在中文語言方面獲得堅實的基礎，還在發展批判性思維和分析能力方面受益，這將在學生未來的學習和職業生涯中發揮積極作用。同時，實施教學評價一體化需要建立健全的教學評價體系以及探索教學評價的新方法和新技術，確保教學評價的準確性和公正性。

（作者單位：來賓市興賓區教育體育局）