初中化學課堂中分層合作教學模式的應用探究

分層合作教學模式是一種基于合作學習理念的教育方法，其核心思想是將學生劃分為不同的層次或小組，以滿足他們的學習需求，并鼓勵他們通過合作來共同完成學習任務。這一教學模式具有積極的價值，使教師可以更容易地為學生提供個性化的反饋和評估，以幫助學生了解自己的學習進展和需求。不僅可以更好地滿足不同學生的學習需求，而且還可以提高他們的學習成績和學習動力，同時培養他們的團隊合作和自主學習能力。這一教學模式有助于優化化學課堂的教學質量，提高教育的效益。

分層合作教學模式作為一種新興的教育方法，近年來在教育界備受關注。該模式強調學生之間的合作和互助，將學生分成不同的層次，以適應不同的學習需求。每個學生都有機會參與討論、提出問題，并分享自己的觀點。這種教學模式在初中化學教學中的應用，對于顛覆傳統的教學方式具有關鍵性作用。其中，“分層”側重于根據學生的不同水平，設定個性化的教學內容和采用差異化的教學方法。與此同時，“合作”強調學生之間的協作與團隊合作精神。將“分層”與“合作”有機結合在當前初中化學教學中，無疑是一項教育改革的創新之舉。那么，初中化學教師在實踐中應該如何構建分層合作教學模式呢？在這一背景下，本文將結合筆者的化學教學實踐，基于分層合作教學模式的特點進行深入探討。

1 分層合作教學模式的特點

1.1 學生的層次性

初中化學教學中分層合作教學模式的有效實施需要深入理解學生的層次性特點。這些特點涵蓋了學生的知識水平、學習能力和興趣，對于個性化學習和教學差異化至關重要。學生在化學學科中的知識水平存在差異，一些學生可能已經掌握了基本的化學概念，而另一些學生可能對此感到陌生，這種差異性需要在分層合作教學中得到充分考慮。教師應根據學生的知識水平，將他們分成不同的層次小組，以便為每個小組提供適宜的教材和任務。學生的學習能力和學習速度也各不相同，一些學生可能能夠更快地理解和掌握新知識，而其他學生可能需要更多時間來消化和吸收。在分層合作教學中，教師應該識別這種差異，為每個學生提供個性化的指導和支持。能夠快速學習的學生可以在小組內擔任導師或協助其他同學，而需要額外幫助的學生可以獲得更多支持。同時學生的學習興趣也存在多樣性。有些學生可能對特定的化學主題或實驗感興趣，而有的學生可能對其他方面更感興趣。在分層合作教學中，教師可以根據學生的興趣將他們分組，并提供相關的學習資源和任務，這有助于激發學生的學習熱情，并增加他們的參與度。

1.2 學習中的合作性

初中化學教學中分層合作教學模式強調學習中的合作性，這一特點對于學生的學習和社交發展都具有重要意義。合作學習有助于學生共同探討問題、分享觀點和迎接挑戰。通過合作，學生可以從彼此的知識和經驗中受益，促進了知識的共建和共享。在初中化學課堂中，學生可以一起參與實驗、討論概念、解決問題，這有助于加深他們對化學原理的理解。合作學習鼓勵學生提出問題、挑戰假設并進行批判性思考。學生在小組內可以互相質疑和辯論，從而培養了批判性思維和分析能力。在初中化學教學中，這種思維方式有助于學生更深入地探索化學概念和現象。

1.3 學生的主體性

學生的主體性是指他們在學習過程中的積極參與和主動性，這一特點在初中化學教學中是至關重要的。分層合作教學模式鼓勵學生主動參與和自主學習。學生被賦予更多的自主權，可以根據自己的學習節奏和風格來安排學習，這有助于培養學生的自我管理和自我調節能力，在初中化學教學中，學生需要獨立思考、自主學習和解決問題。分層合作模式為學生提供了實踐這些技能的機會。學生的主體性還涉及他們的學習興趣和需求。每個學生都有自己的興趣領域和學習需求，分層合作教學模式允許學生更多地選擇自己感興趣的課題或任務。在初中化學教學中，這意味著學生可以更深入地探索他們感興趣的化學領域，從而提高學習的動力和積極性。學生的主體性還包括他們的自我評價和反思能力。在分層合作教學中，學生通常被鼓勵定期評估自己的學習進展，識別自己的強項和改進空間。他們可以反思自己的學習策略和方法，以確定最有效的學習方式。這種自我評價和反思有助于學生提高學習效果，培養了批判性思維和自我管理技能。

2 初中化學分層教學過程中存在的問題

2.1 學生層次的“確定”難度

在初中化學分層合作教學中，一個主要的挑戰是確定學生的不同層次和水平，以便將他們分到適當的層次小組中。這一問題的困難在于學生的多樣性和教育背景的復雜性。學生在化學知識水平、學習能力、興趣和學習背景等方面存在多樣性。一些學生可能已經掌握了一定的化學知識，而其他學生可能對化學概念一無所知。此外，學生的學習速度和學科偏好也各不相同，這種多樣性使得確定學生的層次變得復雜，因為教師需要考慮各種因素。

2.2 教師時間和資源的壓力

在初中化學分層合作教學中，教師面臨著巨大的時間和資源準備壓力。分層合作教學要求教師為不同層次的學生準備個性化的教材和資源。這包括不同難度的教科書、輔助教材、練習題和實驗設計等。教師需要花費大量時間來尋找、制定和調整這些教材，以確保它們適應每個層次的學生。這種個性化準備需要額外的精力和時間。教師還需要為每個層次的學生設計不同難度的任務和作業。這些任務應該既能夠滿足高水平學生的需求，又能夠支持低水平學生的學習。這意味著教師需要花費更多的時間來制定、分發和評估這些任務，以確保它們與學生的層次相匹配。分層合作教學還要求教師為每個學生提供個性化的反饋和支持，這包括識別學生的學習強項和需改進之處，并為他們提供相應的指導。個性化反饋通常需要更多的時間和精力，因為教師需要與每個學生建立聯系并了解他們的學習需求。

2.3 學生合作的困難

在初中化學分層合作教學中，學生之間的合作可能會面臨一些困難，一些學生可能缺乏有效的合作技能，他們可能不知道如何有效地與同學協作、分享觀點和解決問題。這可能會導致合作不順暢，任務進展緩慢。而合作需要良好的溝通能力，包括傾聽、表達觀點和明確表達需求。一些學生可能在溝通方面遇到困難，可能會出現誤解或沖突，這可能會干擾合作的進行。學生之間的合作沖突也是常見的問題。不同的觀點、學習風格或目標可能會導致合作困難。如果合作沖突處理不得當，可能會對學習氛圍和學習進展產生負面影響。

3 分層合作教學的實際應用

3.1 依據學生情況，制定層次劃分

在開展學生分層的過程中，教師應當對學生進行全面的調查，依據學生的實際情況進行層次性的劃分。本段以“我們周圍的空氣”的教學為例展開。

導入階段：空氣的組成和性質

在導入階段中，我們將介紹空氣的組成和性質。根據學生的不同水平，可以采取以下教學策略。

高層次學生。對于高層次學生，可以深入討論空氣的組成，包括氮氣、氧氣、二氧化碳等成分，并探討它們在空氣中的比例。可以引導學生思考不同氣體的性質，如氮氣的惰性和氧氣的支持燃燒特性。可以引導學生進行實驗，以演示氧氣對燃燒的影響，進一步強化他們對空氣性質的理解。提供拓展閱讀材料，讓他們了解空氣中的微量氣體和污染物，以及它們對環境和健康的影響。中層次學生。對于中層次學生，可以簡要介紹空氣的主要成分，特別是氮氣和氧氣，并說明它們在空氣中的比例。可以使用生動的圖表和示意圖來幫助學生理解空氣的組成，進行簡化的實驗，演示氧氣對燃燒的作用，以幫助學生建立基本概念。低層次學生。對于低層次學生，可以簡單介紹空氣是什么，沒有深入討論氣體的具體成分。使用生活中的例子來說明空氣的存在和重要性，如呼吸、氣球充氣等。進行觀察性實驗，如用吸管吹氣示范呼吸，以引發學生的興趣。

教學階段：氧氣的性質和制取

在教學階段中，我們將重點討論氧氣的性質和制取方法。根據學生的不同水平，可以采取以下教學策略：

高層次學生。深入探討氧氣的性質，包括其支持燃燒的特性、與其他物質的反應等。介紹氧氣的制取方法，如分離空氣中的氧氣，可以引導學生了解氣體的分離和提純過程。進行高級實驗，如電解水制取氧氣，以展示氧氣的制取方法。中層次學生。簡要介紹氧氣的性質，強調其支持燃燒的作用，但不深入探討反應機制。簡要介紹氧氣的制取方法，但不深入討論細節。進行簡化的實驗，如用過氧化氫制取氧氣，以示范制取過程。低層次學生。強調氧氣是支持燃燒的氣體，不深入討論其性質和制取方法。使用簡單的實驗或示意圖來展示氧氣的制取過程，以幫助學生理解基本概念。

深化階段：氧氣的應用和環保意義

在深化階段中，我們將介紹氧氣的應用和環保意義。根據學生的不同水平，可以采取以下教學策略。

高層次學生。探討氧氣在生活和工業中的廣泛應用，如呼吸、吸氧瓶、金屬冶煉等。引導學生思考氧氣資源的有限，以及環保措施對氧氣的重要性。進行討論和研究，探討如何有效使用氧氣資源和減少氧氣污染。中層次學生。簡要介紹氧氣的一些應用領域，如呼吸和吸氧瓶。強調保護空氣質量的重要性，但不深入探討細節。進行小組活動，討論如何在日常生活中節約氧氣資源。低層次學生。簡單介紹氧氣于呼吸的作用，但不深入探討應用和環保問題。強調空氣的重要性，但不深入討論細節。進行簡單的討論或角色扮演，以引發學生對氧氣的興趣。

在整體的分層完成后，還需要對不同層次的學生進行針對性補足，例如，針對學習能力不同的學生，教師可以采用不同的教學策略。對于學習能力相對較弱的學生，教師可以首先講解空氣和氧氣的基本概念以及化學式書寫等內容；對于學習和理解能力相對較強的學生，教師可以縮短這些基礎概念的講解時間，以便將更多的時間用于深入探討氧氣的制取實驗，提供更多關于實驗的拓展知識。這樣，在規范的知識學習基礎上，為學生提供更深層次的學習機會；對于中等水平的學生，教師可以根據他們的具體理解能力，以解決學習過程中出現的實際問題為主要方式，在課程講解中酌情進行拓展延伸。

通過以上分層的教學策略，可以滿足不同層次學生的學習需求，確保他們在學習過程中能夠理解和掌握與空氣、氧氣和氧氣制取的相關知識，并提高他們的學習成績。同時，這種分層教學方法也有助于激發學生的興趣，促進他們的參與和合作。

3.2 依據教學難度，進行合理分組

在初中化學課程中，物質的組成與結構是一個重要的知識領域。這個領域包括原子結構、分子結構、化合物的分類和性質等內容，涉及不同層次的學習和理解。為了更好地滿足不同學生的學習需求，我們以物質的組成與結構為例進行科學分組：

導入階段：基礎概念的理解

高層次學生。高層次學生可以深入了解原子結構，包括原子的基本組成、質子、中子和電子的性質、電子排布等。可以學習有關分子和化合物的基本概念，包括分子的組成和結構、分子式的表示方法等。中層次學生。中層次學生可以理解原子結構的基本概念，但不需要深入到電子排布的細節。可以學習如何用分子式表示簡單的化合物，如水、氧氣等。低層次學生。低層次學生可以了解原子是構成物質的基本單位，但不需要深入討論原子結構。可以簡單了解分子的概念，明白物質由不同種類的分子組成。

教學階段：化合物的分類和性質

高層次學生。高層次學生可以學習更復雜的化合物，了解它們的分類、性質和用途。可以深入討論離子化合物和共價化合物的區別，并探討它們的性質差異。中層次學生。中層次學生可以學習基本的化合物分類，如酸、堿、鹽等，并了解它們的性質。可以簡要討論共價鍵和離子鍵的區別，但不需要深入到分子的結構。低層次學生。低層次學生可以學習一些常見的化合物，如酒精、食鹽等，并了解它們的一些性質。可以簡單了解化合物是由原子或離子組成的。

深化階段：進一步探討分子結構

高層次學生。高層次學生可以深入研究分子結構，包括分子的立體構型、共振結構等。可以學習如何使用分子模型來表示分子的結構。中層次學生。中層次學生可以了解一些常見分子的結構，但不需要深入到共振結構等概念。可以使用簡單的結構來表示分子的基本結構。低層次學生。低層次學生可以簡單了解分子的基本結構，但不需要深入討論分子模型和共振結構。

當根據教學難度進行合理分組后，教師還需要采用不同的教學策略來滿足不同組別學生的需求。對于高層次的學生，教師可以為他們提供更復雜和具有挑戰性的任務，例如，深入的物質結構組成實驗設計或高級問題解決。鼓勵高層次學生參與深入的討論，促使他們思考更復雜的概念和問題，并鼓勵他們分享自己的見解。這樣就可以為高層次學生提供自主學習的機會，鼓勵他們選擇和探究他們感興趣的化學主題，以滿足他們的好奇心。而對于中層次的學生，教師需要以簡潔明了的方式解釋物質結構組成的概念，確保中層次學生能夠理解，并使用示例來幫助他們建立概念。教師可以進行實驗的示范，以幫助中層次學生掌握實驗技能，并提供實驗指導以確保他們的成功。同時鼓勵中層次學生在小組內互相合作，共同解決問題和理解復雜的概念，相互支持。最后，對于低層次的學生，教師需要簡化物質結構組成的化學內容，使用易于理解的語言和圖示，以確保低層次學生能夠理解物質結構組成的基本概念。還應該進行更詳細的示范和引導，確保低層次學生能夠正確地進行實驗和解決問題。并且提供個性化支持，根據學生的需求提供額外的輔導或額外的練習，以幫助他們彌補差距。

通過以上分層合作教學策略，可以確保不同層次的學生都能夠在物質的組成與結構領域獲得適合其水平的教育，并逐步深入理解化學知識。這種分層教學方法有助于提高學生的學習表現，促進他們的學習興趣，并建立堅實的化學基礎。同時，教師需要不斷調整和優化教學策略，以適應學生的學習發展和需求。

3.3 巧用小組合作教學法，實現各個階段學生化學領域的進步

在初中化學教學中，巧妙地運用小組合作教學法，可以有效實現學生在溶液方面知識的分層進步。

導入階段：基礎概念的構建

在導入階段，學生將學習溶液的基礎概念，如溶液的定義、溶質和溶劑的區別、飽和度等。這是一個對所有層次的學生都具有挑戰性的知識點。

高層次學生。高層次學生可以組成小組，共同探討并闡述溶液的基本概念。可以引導他們進行更深入的討論，如溶解的過程、分子間相互作用等，以加深他們的理解。中層次學生。中層次學生可以分成小組，一起學習并討論溶液的基本概念，但不需要深入到分子層面的討論。可以使用具體的例子，如鹽溶解在水中的過程，來幫助他們理解。低層次學生。低層次學生可以在小組內互相協助，共同學習溶液的基本概念。教師可以使用圖示和簡化的示例來幫助他們理解。

教育階段：溶解度和飽和度的探究

在教育階段，學生將學習關于溶解度和飽和度的概念，以及影響溶解度的因素。這個階段需要更深入的理解。

高層次學生。高層次學生可以組成小組，共同研究溶解度曲線和溶解度的影響因素。可以進行實驗，探究溫度、壓力等因素對溶解度的影響，并分析實驗結果。中層次學生。中層次學生可以分成小組，一起學習溶解度的基本概念，并簡要了解溶解度曲線。可以進行簡化的實驗，如觀察不同溶質在水中的溶解度，以培養他們的實驗技能。低層次學生。低層次學生可以在小組內互相協助，一起學習溶解度的基本概念。教師可以使用示意圖和實物示例來幫助他們理解。

深化階段：濃度和稀釋的深入研究

在深化階段，學生將學習關于溶液濃度和稀釋的知識，以及濃度單位的應用。

高層次學生。高層次學生可以組成小組，深入研究濃度的計算方法，如摩爾濃度（物質的量濃度），可以進行更復雜的實驗，如制備不同濃度的溶液，并計算摩爾濃度。中層次學生。中層次學生可以分成小組，學習濃度的基本概念，但不需要深入到摩爾濃度的計算。可以進行簡化的實驗，如制備不同濃度的食鹽水，并了解濃度的概念。低層次學生。低層次學生可以在小組內互相協助，一起學習濃度的基本概念。教師可以使用實際生活中的例子，如果汁的稀釋，來幫助他們理解。

通過以上策略可以發現，在每個學習階段開始前，教師應明確學習目標，確保學生了解他們將學到什么，以便他們能夠專注并有方向地學習。教師需要根據學生的學習水平和學習需求來合理分組。這意味著不同水平的學生可能在不同的小組中，以確保每個小組都有相似的學習挑戰。并且需要設計吸引人的學習任務和實驗，以激發學生對化學的興趣。例如，引入有趣的實際應用案例或展示科學發現的影響。還應該確保每個小組都有足夠的資源和支持，以便學生可以成功地完成任務。這可能包括提供參考文獻、實驗材料或在線學習資源。同時積極鼓勵小組成員積極合作，共同解決問題，并進行深入的討論。這有助于促進彼此的學習和互相理解，并且可以根據學生的學習水平和需求，為每個小組提供個性化的學習支持，這可以包括額外的挑戰性任務或額外的輔導，而最終的目標是培養學生的自主學習能力，使他們能夠獨立地探索和解決新的化學問題。

4 結語

總之，初中化學課堂中分層合作教學模式的應用是一種有前景的教育方法，可以有效提高學生的學術水平和發展潛力。通過不斷地實踐和改進，我們可以更好地利用這一模式，為學生提供更豐富的學習體驗，培養他們成為有能力、有思想、有創造力的未來領導者，這一教育方法的應用將有助于建設更加智慧和富有活力的社會。

（作者單位：甘肅省甘南藏族自治州臨潭縣第二中學）