高中英語以讀促寫過程性寫作教學法實踐

在素質教育持續深入的背景下，現階段的教育教學更加關注學生能力與思維的建設發展，以為學生實現全面發展提供有力支持。語言能力是英語學科素養的四個要素之一，如何提高學生語言能力也是當前高中英語教學中重點關注的內容。寫作能力是語言能力的聽、說、讀、寫、看中表達意義的能力，注重這一能力的培養對提高對塑造學生文化意識、建設思維品質和提高學習能力至關重要。鑒于此，在高中英語教學中應注重寫作能力提升，通過以讀促寫過程性教學法提升學生的英語學習能力，在閱讀和寫作中獲得更好的發展，為后續學習發展提供支持。本文就以Reading for Writing板塊為例，探討以讀促寫過程性寫作教學法在高中英語教學中的實踐。

近些年，在社會經濟持續發展的同時對教育教學的要求和標準也顯著提高，如何更好地適應社會發展趨勢和要求是教育教學改革中重點研究的課題。傳統的教育模式在當前的社會發展中呈現滯后現象，同時教育中的局限性較大，難以保障學生的學習有效性。為更好地適應當前社會發展要求，在現階段的具體教學中提出了學科核心素養教育要求，注重學科素養的培養能夠更好落實立德樹人根本任務，教育積極性顯著。學科素養中包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力，其中語言能力是構成英語學科素養的基礎要素，也是教育教學中需要著重關注的內容。同時寫作能力的提高對強化學生的思維品質構建和學習能力提高至關重要，因此在實際的教育中，教師應圍繞語言能力培養要點實現教育創新，促使學生能夠在其中獲得更全面的發展。本文重點討論高中英語教學中以讀促寫過程性寫作教學法實踐，以期為高中英語教學更好地進行提供支持。

1 理論研究

1.1 具體內涵

顧名思義，以讀促寫是指通過閱讀提升學生的寫作能力，這是閱讀和寫作相互融合的過程，在這一學習過程中通過閱讀能夠促使學生掌握相關的信息，包括篇章結構、語言知識和思維方式等，基于這些要點能夠幫助學生更好地理解和掌握相應的知識，對強化學生的學習能力具有重要意義。李勝玲在研究中指出，以讀促寫在高中英語教學中的應用價值顯著，既能夠培養學生的讀寫能力，并且還能夠借此強化學生的寫作素養，對強化教育有效性有著積極的作用。宿艷華則在研究中指出，閱讀是寫作的基礎，閱讀能夠給學生提供寫作相關的語言知識，相應的，學生的寫作能力也能夠獲得提高，這對學生未來的發展進步有著積極的促進作用。同時，以讀促寫過程性寫作教學法在教學中側重突出學生的課堂地位，其中要求教師要注重發揮引導作用，為學生提供學習指導，通過發揮主觀能動性能夠進一步調動學生的寫作積極性，對后續的學習發展也能夠提供支持。其中以讀促寫過程性教學法強調學生在寫作中的計劃構思、擬寫草稿、修改初稿、編輯校對等階段，在這些階段中突出學生的課堂地位并注重指導，能夠顯著降低學生對寫作的抵觸心理，相應的寫作質量也能夠獲得顯著提高。

1.2 國外研究

針對以讀促寫過程性寫作教學法，國內外學者都進行了深入研究，并且取得了一定的成效。其中有學者在研究中指出，閱讀和寫作間有著密切的聯系，因此在英語教學中要注重二者間關系的剖析，通過以讀促寫能夠促使學生更好地掌握寫作標準和要求，相應的，學生的寫作能力也能夠獲得發展和提升。也有學者在研究中指出，閱讀是理解的基礎，也是語言輸入的重要途徑；寫作是表達技能，也是語言輸出的重要手段。因此在教育教學中注重閱讀與寫作的結合，這樣才能夠促使語言輸入與輸出形成閉環，相應的學生的寫作能力才可以獲得有效提高，相應的英語學科素養培育質量也能夠獲得顯著提升。

1.3 國內研究

在教育改革持續推進的過程中，許多國內學者也對這一主題進行了深入研究，取得的理論成果為素質教育工作更好地落實提供有力支持。鄭航思在研究中指出，寫作和閱讀作為英語教學中的關鍵部分，有著顯著的教育影響力，傳統的教育模式呈現局限性，難以促使學生取得發展和進步。基于當前高中時期學生的發展特征，在具體教學中應從學科素養角度出發，立足思維品質教育視角創新寫作教育理念和形式，使得學生能夠在寫作中獲得提升與發展，由此才能夠真正意義上提高教育教學質量。周晶晶在研究中指出，閱讀是提高學生英語學科學習質量的關鍵，因此通過以讀促寫能夠在培養學生語言感知力的同時幫助學生更好地掌握語篇結構以及寫作技巧，相應的學習質量也能夠獲得顯著提高。基于上述研究分析可發現，在高中英語教學中應用以讀促寫過程性寫作教學法具有顯著的實踐教學意義，借此既能夠凸顯學生的課堂地位，并且還能夠基于學生本位視角實現創新教學，在閱讀與寫作的聯合下能夠強化英語教學實效，這對學生未來的發展進步都有著顯著的促進作用。

2 高中英語寫作教學中存在的問題分析

2.1 英語寫作重視度不高

結合高考題型分值設置可發現，部分地區英語高考筆試包含應用文和讀后續寫兩個部分的作文，寫作分值共計40分，在高考中有著較高的占比。在這一變化的影響下，部分教師開始重視寫作教學，但仍有部分教師對寫作教學的重視度不高，教學重心仍在閱讀、語法以及詞匯掌握方面。同時，部分教師雖然重視了寫作教學，但在具體教學中對寫作的認識不深入，在教育教學中容易發生側重點偏差和教學有效性不足等現象，這些都會導致具體的教育教學質量低下，無法實現學生學科素養的有效培育和提升，相應的，對學生發展進步也會產生阻礙現象。基于此，在具體教學中教師應對寫作教學進行深入挖掘，結合教育重要性和考察要點創新教育形式，促使學生在學習中掌握和理解更多的知識技能。

2.2 課堂教學創新性不足

傳統的英語寫作教學模式過于單一，教學中側重于讓學生機械模仿和練習模板作文，這種模式會導致學生對寫作失去興趣，無法培養他們獨立思考和表達個人觀點的能力。簡單來說，一方面部分教師在教學中仍傾向于傳統結果性寫作教學法，也就是讓學生在學習中熟悉相同類型的范文，然后讓學生進行模仿。這一形式的寫作教學未向學生提供足夠的支架，并且教學中沒有重視寫作策略和技巧的指導，學生的寫作能力與素養也無法獲得有效提升。另一方面，部分教師在寫作教學中以考試方向和要求為教育基點，即考試重點類型是哪些則安排什么類型的寫作，這樣的教學呈現顯著的局限性，學生語言運用能力難以獲得培養和提升，寫作教學質量也會因此降低。

2.3 寫作側重點出現偏差

除以上問題外，在高中英語寫作教學中教師可能會過分強調語言的正確性和文章的結構，忽視了內容的思想性和創新性，這樣的偏差可能會導致學生在寫作時追求形式而忽略實質，寫出的文章缺乏深度和個性。同時學生也可能因為沒有足夠的閱讀和思考，難以在寫作中展現出自己的見解和創造力，寫作水平低下。除此以外，許多學生對英語寫作學習存在抵觸、恐懼等心理，而且部分學生過分關注分數，這就導致寫作中容易出現固化和生搬硬套等現象，難以突出寫作的必要性和實用性。并且許多學生的寫作能力不足，這與教師教學出現偏差有關，在寫作教學中沒有重視學生寫作技巧的指導，導致學生文章謀篇布局的能力弱、寫作缺乏邏輯性和連貫性，這些都會導致學生寫作板塊失分現象加重。

3 高中英語以讀促寫過程性寫作教學要點分析

3.1 挖掘觀點，拓展能力

其中在以讀促寫的教學過程中教師首先需要引導學生深入挖掘閱讀材料中的觀點和思想，可以通過討論、分析和批判性思考實現。其中教師可以設計問題鼓勵學生對文本中的主題、論點和作者的態度進行探究，通過這種方法學生不僅能夠加深對文本內容的理解，還能夠學會如何在自己的寫作中表達和闡述觀點。并且教師還可以指導學生拓展自己的思維和表達能力，學會從不同角度和層次來思考問題，由此能夠極大程度上提高他們的寫作水平。

3.2 導入主題，激發興趣

導入主題是激發學生寫作興趣的關鍵步驟。基于這一教育要點，在實際的教學中，教師應選擇貼近學生生活經驗或能夠引起學生興趣的閱讀材料，以此作為寫作的起點。通過閱讀有趣和相關的文本，學生能夠被引導至充滿激情和創造力的狀態，由此能夠調動寫作參與的積極性。此外，教師還可以通過討論、小組合作和思維導圖等方式進一步激發學生的思維，幫助他們構建寫作框架和思路。

3.3 創設情境，提高素養

在寫作教學中創設情境是重要的環節，教師可以通過模擬真實的寫作情境，如角色扮演、辯論、新聞報道等讓學生在具體的情境中進行寫作練習。這樣的情境創設不僅能夠提高學生語言的實際運用能力，還能夠培養他們的同理心、批判性和創造性思維等素養。同時，教師應提供及時的反饋和指導，幫助學生識別和修正寫作中的錯誤，以不斷提高寫作質量。

4 高中英語以讀促寫過程性寫作教學法實踐——以Unit 4 Natural Disasters Reading for Writing板塊的教學為例

4.1 基于語篇研讀深入探究內容內涵

屈盛在研究中指出，閱讀在英語寫作學習中有著非常重要的作用，是提高學生寫作素養與能力的關鍵，因此在過程性寫作教學法應用中要注重閱讀教學，并對整篇文章結構進行分析。也就是說，在以讀促寫的學習中既要從宏觀上引導學生整體感知文本的內容框架和思維脈絡，并且還需要從微觀角度對文本的寫作目標以及要素等進行分析，這樣才能夠深入理解文本，相應的謀篇布局的能力也能夠獲得提高。基于這一教育目標，在教學中，教師首先引導學生對課文進行深入解讀，理解課文內容，把握文章主題。在Unit 4 Natural Disasters中可以讓學生關注文章討論的自然災害類型、成因、影響以及應對措施等方面。如文章中主要介紹了2004年12月26日一場巨大的海嘯突然席卷亞洲沿海多國并產生了嚴重的影響，在閱讀中需要學生需要掌握Who、what、when、where、why、how六個要素，對本篇文章進行深入探究。與此同時，在學生完成閱讀后，教師應從以讀促寫角度引導學生進行創作，以幫助學生深入理解和掌握相應的知識。其中以讀促寫過程性寫作教學法實踐關鍵點如下所示：

（1）“What”：這一板塊中可以積極設置讀寫結合的活動，主題為“保護環境自然的重要性”，然后引導學生圍繞這一主題創作相應的文本，體裁不限。

（2）“Why”：這一板塊中需要考慮學生的認知特點，基于學生特征開展多元化的探究活動。即保護環境是我們現階段最嚴峻的任務，也是作為青少年需要重視的內容，作為青少年我們要從哪些方面保護環境，為什么保護環境，以此幫助學生樹立正確的行為意識。

（3）“How”：這一板塊需要引導學生在閱讀的同時進行創作。即在閱讀中學生可以思考以下問題：各種自然災害為什么會發生？它們對人類社會有哪些影響？我們應該如何應對自然災害？通過深入探究這些問題，學生可以更好地理解文章的主題，為自己的寫作積累素材。閱讀教學后教師可以布置寫作任務，要求學生結合所學內容進行仿寫或創作，如學生可以寫一篇關于某一種自然災害的文章，包括定義、特點、影響和應對措施等，這樣可以幫助學生將所學知識運用到實際寫作中，有助于提高寫作能力。結合實際教學可發現，基于語篇研讀深入探究內容內涵，能夠在調動學生積極性的同時促使學生從全面視角進行閱讀探究，這樣既能夠促使學生在閱讀中了解和掌握相應的知識，還能夠通過閱讀培養學生的語言感知力和表現力，這能夠為學生寫作能力的提升提供支持。鑒于此，在實際的英語教學中教師要注重以讀促寫教學滲透，基于學生特征和需要創新教育形式，以促使學生在閱讀中理解和掌握更多的知識內涵，從而為學生英語素養的提升提供支持。

4.2 構建情境思考分析文章主旨含義

經過上述觀點的分析可發現，以讀促寫能夠強化過程性寫作實效，促使學生在讀寫結合中更深入理解和掌握相應的知識內涵，教學有效性顯著。鑒于此，在實際教學中教師應從學生視角出發構建探究情境，在凸顯學生課堂地位的同時為學生提供多元化的探究課堂，從而在其中掌握更多的知識技能。在實際學習中教師可以選取與現實生活緊密相關的閱讀材料，如地震、洪水、臺風等，這些話題與學生的生活息息相關，能夠激發他們的閱讀興趣和寫作欲望。在閱讀中要注重引導學生關注文章的語言特點和篇章結構，教師應指導學生關注文章的語言表達、詞匯選擇、句型運用以及篇章布局等方面，幫助他們積累豐富的語言知識，從而為寫作提供借鑒。同時，在教學中可以通過情境探究加深學生對知識的理解，因此在實際教學中，教師可以在閱讀的基礎上創設類似的情境，讓學生進行仿寫和創造性寫作，如教師可以引導學生閱讀關于“汶川地震”的相關資料，并撰寫一篇關于地震應對措施的說明文或議論文。在此過程中需要幫助學生梳理篇章結構，并且掌握寫作的關鍵要素，同時在教學中，教師還需要指導學生總結歸納不同文體的語言特征，包括句型表達、銜接詞等，這樣可以進一步加深學生的知識印象，也能夠借此提高寫作能力。在具體教學中教師需要注意，評價教學也是其中非常重要的部分，因此在具體教學中還需要重視評價環節落實，為學生更好發展進步提供支持。在寫作過程中學生可以互相交流、借鑒，以提高寫作水平，教師應引導學生進行自我評價，發現自己的優點和不足，同時教學要注重教師評價，基于不同學生的學習問題以及學習能力差異進行針對性指導，這樣既能夠針對學生不足進行引導改進，還能夠借此減少學生對寫作的抵觸和恐懼心理，相應的英語教學質量也能夠獲得提升。

4.3 分析文章關鍵詞語豐富語篇結構

簡單來說，優質的文章不僅內容豐富、表達規范，并且還具備語篇銜接詞，在這一關鍵詞語的支持下能夠使語篇更具完整性和連貫性。而且高考評分標準會將銜接詞和連貫性作為核心評分標準，因此寫作中需要掌握銜接詞的具體應用，由此能夠提高寫作的規范性和有效性。在實施以讀促寫的過程性寫作教學時教師要注重引導學生掌握銜接詞，從而在寫作中提升文章的連貫性和邏輯性。其中過渡詞語能夠幫助讀者理解段落之間的邏輯關系，使文章讀起來更加連貫，如在介紹自然災害的讀寫活動中可以使用如“first and foremost”“additionally”“moreover”“however”“in contrast”等詞語引導不同的觀點或事實。連接性詞語不僅限于段落之間，也可以用于句子之間，以表明句子間的邏輯關系，如可以使用“because”“although”“therefore”等表達因果、對比和結果關系，就以下述片段為例，如：

“First and foremost， natural disasters occur frequently around the world. Earthquakes、floods and hurricanes are just a few examples. additionally，

these events can cause significant damage to both

property and human life. However， their impact is often long-lasting， leading to displacement of populations and destruction of infrastructure.”在這個片段中學生使用了“first and foremost”引入自然災害的話題，為讀者提供了文章的起點，然后通過列舉不同類型的災害，并使用“additionally”擴展主題，能夠使文章內容更加豐富。在討論災害的影響時使用了“property and human life”的并列結構，清晰地表明了災害的廣泛后果，同時使用“however”增加了文章的連貫性。最后簡要提到了災害的長期影響但未詳細說明，可以進一步發展這一觀點，使結論部分更加深刻。而且在這一過程中能夠加深學生對文章結構的掌握和理解，還能夠掌握相應的語言表達技巧，這對強化學生的英語寫作能力具有重要意義，相應的，課堂教學質量也能夠獲得顯著提高。通過以上策略學生在寫作過程中能夠運用關鍵詞語豐富語篇內容，同時可以通過多樣的語篇結構提升文章的整體效果，這種以讀促寫的教學法不僅能夠提高學生的寫作技能，還能幫助他們更好地理解和吸收閱讀材料中的信息，教育效果顯著。

5 結語

綜上所述，在高中英語教學中以讀促寫的過程性寫作教學強調閱讀與寫作的有機結合，通過閱讀吸收和借鑒優秀文本的語言表達、篇章結構和思想觀點，激發學生的寫作興趣也豐富學生的寫作內容，有助于提升寫作技能和素養，教育有效性顯著。

（作者單位：內蒙古民族大學）