“雙減”背景下小學班主任工作研究

“雙減”政策的實施目的在于減輕學生的學習負擔，深入落實素質教育理念。自“雙減”政策推出以來，如何為學生減負增效也成為基礎教育階段廣泛討論的話題。在我國時代發展和經濟轉型的背景下，教育事業的改革創新也在某種程度上造成了家長和教師的教育焦慮，成為影響我國基礎教育水平發展的主要問題。小學階段是培養學生價值觀念、行為習慣、學習觀念和規則意識的關鍵階段，小學生的成長則依靠班級管理進一步落實，本文首先分析了“雙減”背景下優化小學班主任工作的意義，其次探討“雙減”背景下小學班主任工作存在的問題，再次分析“雙減”政策對小學班主任工作提出的新要求，最后重點分析在“雙減”背景下應當如何優化小學班主任工作方式。

相較于以往推出的素質教育理念而言，“雙減”政策的要求和內容更加明確，不僅規范了教師的教學目標和教學改革實施方法，也對如何實現為學生減負提出了具體的標準，合理控制學生的作業內容、作業量，取締不合法的課外培訓機構成為“雙減”背景下教育改革的主要方向。這一措施不僅減輕了學生的學習壓力和家長的經濟壓力，同樣促進了教師教學的改革升級。然而，在小學班主任實際管理工作中，仍存在部分“雙減”政策落實不到位的情況，部分小學班主任仍舊使用傳統刻板嚴格的班級管理手段，過分關注班級規則的落實和執行。這種班級管理方式，并未落實“雙減”政策的要求，也無法充分發揮小學生的個性，難以推動小學生全面發展。

1 “雙減”背景下優化小學班主任工作的意義

1.1 提升班級管理效率

在“雙減”背景下，優化小學班主任管理工作，能夠促進學生的自主發展，為學生提供自我管理的空間和時間，也能改變傳統班主任管理工作所導致的學生與班主任之間的對抗問題。在減輕學生心理壓力的同時，能夠提升學生的自主學習能力，培養學生正確的學習習慣。“雙減”政策對小學班主任的班級管理工作提出了較多的要求，減輕學生壓力、提升學生學習效果的理念，推動了小學班主任管理工作的改革。因此，小學班主任要深入解讀“雙減”政策的內涵，從創新小學班主任工作方式出發，緩解學生在日常學習和生活當中所出現的學習壓力，確保班主任工作能夠滿足學生的身心成長需求。由此可見，在“雙減”背景下，轉變班主任工作理念將能夠有效地提升班級管理效率，確保學生能夠在班級當中獲得身心健康成長。

1.2 培養學生綜合素養

在“雙減”政策下，班主任管理工作的優化是提升學生學習積極性和學習效率的關鍵所在。“雙減”政策要求班主任突破傳統的管理模式和管理理念，在更新自身管理方式的同時提升專業技能，將全新的管理模式與管理理念落實在班級工作當中，促進學生的身心健康成長。同時，小學班主任要認識到班主任工作并非僅僅是班主任個人的工作，也要加強與學科教師的交流與溝通，進而全方面了解小學生的學習情況與成長情況，以此完善班主任工作內容，采用合適的工作方法，推動小學生綜合素養的提升。

2 “雙減”背景下小學班主任工作存在的問題

2.1 班主任角色定位不明確

班主任的角色定位直接決定著班級的發展方向，同樣能激勵學生自主學習，有助于班級凝聚力的建設，培養學生集體意識。在這之中，班主任的管理指南也直接決定著班級建設的目標和方向，班級所有學生應遵循教師所制定的班級發展目標，為實現班級管理目標而共同努力，小學生在全新的學習環境中，班主任的角色定位和班級管理理念直接影響著學生是否能夠調整自身的心理問題以及學習行為，從而發展良好的人際關系。“雙減”政策在某種程度上為學生發展綜合素養提供了更高效的實踐路徑，而班主任在這之中則是促進素質教育落實的執行者。因此，班主任必須轉變自身的角色定位和管理理念，立足學生的個性特征和發展需求，為學生營造自由良好的學習環境。但從目前來看，部分班主任在班級管理工作當中只關注學生學習成績的發展，只是將考試成績作為評判學生的唯一標準。

2.2 班級管理方式落后

在班級管理中，班主任是建設班級氛圍的中堅力量。現代教育理念倡導以學生為中心的班級管理機制，學生也成為班級管理的主體之一。只有確保學生與教師之間的雙向溝通，形成良性互動關系，才能夠充分發揮學生在班級管理工作中的主體地位，使學生以主人公的角色參與到班級管理目標和管理規則的制定中。但是從目前來看，大部分班主任更關注對學生的絕對領導，導致學生在班級當中缺乏歸屬感，也不利于促進學生參與班級建設工作。

2.3 家校合作水平低

從目前來看，大部分班主任的管理模式主要包括啟發式教育，也包括家校合作共育。但是大部分班主任在家校合作的過程中效果不佳，這主要是因為家長自身的主觀理念而導致的錯誤認知。認為教育只是學校所應當承擔的責任，并未積極參與家校共育工作，同時班主任在與家長溝通的過程中，并不了解學生的成長環境和家庭背景，自然也無從落實對學生學情的了解，這也就導致家校合作很難形成真正的教育合力。

3 “雙減”政策對小學班主任工作的要求

3.1 落實減負增效

“雙減”政策明確提出，要求教師減輕學生的課后作業壓力和課外培訓壓力，而落實這一規定的關鍵就在于如何提升課堂教學效率與教學質量。在“雙減”政策深入落實的背景下，小學教育階段創新應用優化課外作業設計和課后服務方式，激發學生的學習積極性，提升學生的自主管理能力和自主學習效率。然而，由于小學生學習能力不足，這就要求小學班主任要引導學生學會自主學習，在尊重學生學習主體地位的同時，引導小學生合理安排學習時間，進而使學生養成良好的學習習慣，提高學生的學習效率。

比如在課后服務活動中，小學班主任要分析課后作業數量與作業內容，并做好各學科作業設計的協調工作，分析課后作業是否符合學生的實際學情和學習需求，以此確保“雙減”政策的有效落實。又或者，在小學生課后自主管理環節，小學班主任要分析小學生的個人情況與個人能力，豐富小學生的課后活動，如體育活動、文藝活動、勞動活動等，推動小學生全面發展。

總的來說，在“雙減”政策提出之后，班主任需要負責的工作內容有所增加，不僅要引導小學生學會自主學習，自主管理，更要協調各學科教學與作業設計，以此減輕學生的學習壓力，共同落實“雙減”政策對小學教學的要求。

3.2 引導自主學習

“雙減”政策要求減輕學生的學習壓力，通過減少課后作業量，使學生能夠自主安排課后時間。然而，由于小學生認知能力發展不足，小學生難以客觀、準確分析學習需求及其他發展需求。這就導致小學生難以有效安排課后時間，無法有效推動小學生的全面發展與成長。在此背景下，小學班主任要發揮專業能力優勢與學校資源優勢，引導小學生在課后時間學會自主探索，尋找感興趣的任務或事物，以此豐富小學生課后活動內容。除此之外，小學班主任也可以分析小學生的個性化發展需求，與小學生共同制定課后活動方案，融合學校教育資源、社會教育資源等，豐富小學生的課后活動項目，推動小學生全面發展。

4 “雙減”背景下優化小學班主任工作的實施策略

4.1 明確班主任角色定位，體現班級管理民主性

“雙減”政策要求在校內校外進一步提升教學質量和課后服務水平，小學教師要設計科學合理的學科作業，小學學校要分析小學生的成長和學習需求，完善課后服務活動，這也是新時期義務教育改革的主要方向。在“雙減”政策執行和落實的過程中，主體教育任務集中在班主任身上，因此，班主任也成為宣傳和執行“雙減”政策的主體。如何確保“雙減”政策落實于小學班主任工作當中，成為新時代班主任工作方式轉變的主要方向之一。因此在“雙減”背景下，班主任必須明確自身的角色定位，充分呈現班級管理的民主性和公正性。

第一，班主任應當是培養學生興趣愛好的引導者。班主任在承擔日常教學工作之外，也應進一步優化班級管理模式。通過強化學生的核心意識和團隊意識，培養學生的興趣愛好。例如，班主任可以帶領學生在課后參與社會實踐活動，在課后服務中組織學生參與多元化的人文藝術活動、勞動活動和社區服務活動，不僅能打破班級管理工作的界限，也能進一步落實“雙減”政策的要求，激發學生對日常生活和學習的熱情。

第二，班主任應當是學生身心健康成長的守護者。小學班主任是學生成長過程中的靈魂塑造者，也是塑造學生道德品格的主體。因此，班主任應當由傳統的機械式教學和班級管理轉換為啟發式教學，充分尊重學生的班級主體地位，將學生作為班級的主人，發揮學生在班級管理工作中的引導作用和主體作用，而這一方式的轉變就應當以學生良好的心理健康素養作為基礎。一方面，班主任應當與學生構建和諧的師生關系，班主任應當用愛和溫暖架起師生聯系的紐帶。另一方面，班主任應重視自身的言談舉止，在一言一行中潛移默化地影響學生，促進學生身心健康成長，將更多的德育理念傳遞給學生，以平等、客觀的態度尊重學生，從而樹立學生對學習和生活的自信。

第三，班主任應當是學生正當權益的捍衛者。《中小學教師職業道德規范》中明確提出了教師要尊重學生的受教育權利。從維護學生人格、保護學生安全等方面出發，明確教師工作方向。由此可見，小學班主任應當是學生合法權益的保衛者。隨著“雙減”政策的深入落實，小學班主任更應當向更高層次的專業技能邁進。作為“雙減”政策下重要的執行主體，班主任必須樹立起維護學生合法權益的管理理念，這不僅是教師應當承擔的義務，也是促進學生身心健康成長的需要。比如，班主任應當在日常班級管理中尊重學生的個性愛好，尊重每一位學生的鉆研方向，使學生形成對新知識的渴望和對未來生活的期盼。

第四，班主任應當是學生日常學習和生活的合作者。在日常班級管理工作中，班主任必須成為學生日常學習和生活當中的合作者與引導者。在“雙減”政策下，班主任的班級管理任務就在于充分發揮學生的自主學習能力，由傳統的權威者角色轉化為合作者的角色，使學生由傳統的落實者轉變為自主探索者的角色。在這種雙重角色的轉變之下，學生也能夠靈活應用所學知識和生活經驗來解決實際問題。一方面，教師要為學生創設任務情境，將任務情境還原于真實的生活經驗當中，而不是脫離于生活真實展開教學和班級管理。通過這些方式調動學生的參與欲望，拉近班主任與學生之間的距離，通過這一方式也更能夠打破學生的心理防線，更有利于促進教學的順利開展。另一方面，班主任應鼓勵學生自主提出問題，動手操作，學生需要從實踐開始拉近思維和活動之間的距離。在問題情境中，小學生從心理角度主動接受新知識點，在激發小學生問題意識的基礎上，使小學生形成完善的問題思維過程。借助問題情境，鼓勵小學生動手操作、動手實踐，在操作過程中，+WBfHVk6YgNLSmP3GUWtuI/N7i7TF3KF/kPNqKtUbQ8=小學生應用視覺、觸覺等多感官體驗知識的形成過程，進而深入了解知識內容，轉變小學生傳統被動獲取知識、不主動思考的思維模式。應用此類工作方式能夠大幅提升班級管理效率和管理效果。

總的來說，在“雙減”背景下，小學班主任的班級管理角色更應當呈現班級管理的民主性，通過感染學生、激活學生和引導學生，為學生構建和諧自由的班級學習氛圍，促進學生個性得以健全和健康的發展。

4.2 落實以人為本理念，呈現班級懲戒溫度

在小學階段，由于小學生身心成長的特殊性，在學習與成長的過程中難免會出現不同的錯誤行為。而班主任在面對學生錯誤行為時，如果只是按部就班地采用懲戒的方式，那將會導致學生出現消極情緒，使小學生出現害怕、焦慮等心理問題。小學班主任要認識到在兒童時期，小學生身心發展、認知水平發展等并不成熟，在小學階段，小學生難免會出現天真的行為，此類行為往往伴隨著學生的成熟自然而然地改正。因此，在小學班主任工作中，班主任要認識到小學生的天性，要想矯正學生在日常學習當中出現的錯誤行為，就需要帶著同理心展開教育懲戒，這也是實施班級懲戒行為的本質所在。

第一，班主任在剛發現學生出現違規行為時，應當及時向學生了解出現違規行為的原因，只有這樣才能夠幫助學生認識到自身存在的錯誤，從而幫助學生糾正錯誤行為。一般來說，學生出現違規行為的原因主要包括無意識和有意識兩種不同的類型。因此，小學班主任要分析小學生行為出發點，從無意行為、有意行為兩種角度，做好學生管理工作。小學生出現無意識違規行為時，小學班主任要認識到小學生自制能力差、認知水平發展較弱，因此要采取寬容的管理態度，引導小學生認識此類無意識違規行為的后果與出現的原因。若小學生出現有意識違規行為或明知故犯等問題時，班主任要從分析小學生出現此類行為的原因出發，使班級管理工作更加客觀與公正。比如，小學生認為班主任管理工作內容或管理方式缺乏公平性時，會出現故意違規或惡意違規的行為，此時，班主任要分析管理工作內容與管理方式是否有不合理之處，或者班主任教育成績是否有傷害性。若小學生認為班級管理規則不合理時，小學班主任可以鼓勵學生參與到班級管理規則制定中，充分傾聽學生的班級管理意見，對不公正的規則進行修訂。

第二，班主任應當認識到班級懲戒的彈性，憑借自身的教育經驗和專業能力，遵循個性化和合法性的原則，靈活采用不同的懲戒方式管理學生的違規行為。班主任在班級管理工作中應當考慮到學生的個性特征，選擇恰當的管理方式，這就需要班主任在實施懲戒時，要充分調用現有的專業判斷和專業經驗，遵循學生的個性成長需求，采用因材施教的方式完成班級管理。例如，在小學階段，大部分學生的違規行為主要集中在課堂學習和行為習慣兩個層面，大部分小學階段的學生往往不會出現過分違反校規的錯誤行為。因此對于小學生，班主任更應當關注學生出現的行為問題，尤其是對于剛剛進入小學的一年級新生，班主任應當抽出一部分時間幫助學生了解校園并適應小學的學習習慣。而對于本身性格調皮的問題，班主任則更應當幫助學生轉變學習和生活態度。從學生個體的角度出發，給予學生關心和幫助，使學生感受到學習的快樂。另一方面，大部分小學階段的學生存在較強的依賴性。在進入小學之前，學生更Q0nVo02NbPg/yF9fBuTxPg==多地依賴幼兒園教師和家長，并且在進入小學之后，班主任的管理方式與幼兒園的管理模式則完全不同。因此在進入小學之后，學生很難適應小學的班級管理節奏。此時小學班主任就應當善用教育智慧，憑借自身的專業知識和教學藝術，兼顧鼓勵與懲戒，根據自身的教育經驗，對學生的違規行為做出客觀合理的判斷，盡可能地將教育懲戒的負面作用降至最小化。

4.3 拓寬家校共育渠道，提升資源整合效率

在“雙減”背景下，不管是班主任還是家長，都必須轉變傳統的教育理念。從家庭的角度來看，大部分家長認為教育是完全屬于教師的工作，家長只需要提供經濟支持即可，甚至還有一部分家庭認為只需要將學生送至學校即可完成教育任務。還有一部分家長受社會輿論的影響，并未給予教師充分的信任，也就導致班主任的班級管理工作陷入了困境。在這一背景下就需要積極建立以學生為主體的家校共育機制，確保家庭和班主任之間能夠建立完備的溝通平臺。例如，班主任可以定期組織召開家長工作會，明確講解家庭教育和學校教育各自職責的不同，使家長認識到學生的教育不僅僅是學校和班主任的職責，也需要家庭的引導，要通過家校共同教育才能夠促進學生的身心健康成長。

第一，家庭和學校之間必須強化合理有效的溝通。盡管在以往的家校共育中，家庭和學校之間存在一定的溝通，但是并沒有獲得顯著的教育效果，因此必須在班主任和家長之間建立平等的交流關系。例如，構建家長和班主任之間的一對一溝通模式，實現家長和班主任之間的雙向交流，如此一來，不僅能幫助家長了解學生的學習情況，也能幫助班主任獲得家長的反饋，從而促進班主任管理工作的順利推進。

第二，應明確家校雙方的職責分工。相對于學校教育而言，家庭教育對學生的個人成長也起到了同樣關鍵的作用。通俗來講，家庭教育和學校教育之間應當是優勢互補的。家長和班主任必須遵循特定的教育規律，在明確家校教育界限的同時，促進雙方的高效合作。例如，家庭教育的職責就在于培養學生行為習慣和道德品格，確保學生能夠成為擁有優秀道德素養的高質量人才。而班主任的職責則是制定教學方案，確保課堂教學質量，在此基礎上根據家長提供的學生信息，對學生進行系統專業的道德教育和文化教育。

第三，搭建線上溝通平臺。隨著新媒體技術的發展，班主任也可以利用線上溝通平臺上傳學生的日常學習活動，使家長能夠及時了解學生在校內的日常表現。同時，班主任可以利用線上交流群分享育人經驗，通過線上的有效溝通，促進家長與班主任之間的密切合作，從而為學生的身心健康成長打下基礎。

“雙減”工作直面的是學生學習壓力和學習負擔的問題，目的在于減輕學生過重的課后學習負擔，為班主任班級工作帶來了許多新的挑戰，要求班主任工作在回歸立德樹人根本任務的同時，做到減負增效，這就為班主任的班級工作創新提供了新的方向。通過搭建以學生為主體的班級氛圍，不僅能促進學生的全面成長，也能確保每一名小學生都享受公平且高質量的教育。

（作者單位：甘肅省甘南藏族自治州瑪曲縣歐拉秀瑪鄉寄宿制學校）