基于“三教”改革實踐探索下的高職課程實施報告

居住空間裝飾設計是建筑裝飾工程設計專業的一門重要核心課程，是室內設計師崗位必備的核心技能，內容聚焦建筑裝飾設計的理念、方法和程序。本文以課程重構后的模塊一“非遺民宿空間設計”為例，對標室內設計工作流程，基于真實項目內容：任務書制定、平面設計、界面設計、軟裝設計，最終以總結匯報的形式整合成果，形成可交付給客戶的成熟設計方案，對教師、教材、教法改革進行了實踐探索，全方位構建課程體系。

1 整體教學設計

1.1 探索教師改革，打造“雙師”師徒制工作室

國家職業教育改革實施方案明確提出，要多措并舉，打造雙師型教師團隊。校內組建結構化創新團隊建設改革路徑，打造室內設計工作室、城鄉規劃工作室、施工圖設計繪制工作室相互配合，大量引入校外真實裝飾設計項目，教師在完成校外委托項目的同時，提高了自身的技術應用能力、實踐能力和創新能力，同時做到課堂上所教的課程內容與現實項目不脫軌。

采用工作室學徒制模式，每個工作室培養學生10～15人，由2～3位學長負責全程指導新生適應新角色。教師主抓2～3位學長完成項目，學長帶領新生組成團隊共同完成任務。將企業的真實項目引入學生培養過程中，讓教師和學生在教與學中扮演企業里不同崗位角色，將教學內容與企業真實項目相融合，采用“三真三課”教學模式，讓學生“做中學，學中做”，不斷成長提高。

1.2 嘗試教材改革，優化教學內容

依據《建筑裝飾設計》課程標準，對接國家規范《住宅室內裝飾裝修設計規范》（JGJ367-2015）相關規定，以室內設計師崗位需求與行業發展為導向，將建筑裝飾設計課程內容進行模塊化、項目化構建，四大模塊對標室內設計裝飾設計師崗位工作流程，依次為空間設計、施工圖繪制、預算編制、設計施工服務。

設計以“三新培優”為主線的崗課賽證融通新思路，即以1+X室內設計中級證書標準定工作任務達成標準，以全國職業院校技能大賽“建筑裝飾技術應用賽項”標準定工作任務培優標準，以實習企業的企業要求標準定為定評標準，根據定評標準推薦合適的崗位，60～70分對應實習崗位、70～80分對應設計師助理崗位、80～90分對應實習設計師崗位、90分以上對應設計師崗位。將裝飾VR等新技術在實際工作中的應用新形態引入課堂，將高級定制、萬物互聯的新業態對接到方案設計中拓展學生專業視角，以此實現對學生的“達標、提技、定評”的教學過程。

課程思政方面以本專業古籍《考工記》為依據，對標本專業人才培養需求，挖掘本模塊思政元素，制定“正態度：傳承文化，守正文本；明立場：明確立場，以人為本；守初心：實事求是，以誠為本；突創新：批判繼承，創新為本；樹格局：內外聯動，整體為本”的思政育人主線，首先以對傳統文化的守正創新為態度，在設計過程中，始終遵循以人為本的理念（明立場），秉持實事求是、以誠為本的初心，勇于批判、敢于創新，最終建立內外聯動、整體為主的專業格局。

多方結合，確定知識目標。掌握裝飾全案設計原理、方法，掌握裝飾材料及裝飾工程施工工藝知識，掌握本專業相關的計算機輔助設計軟件AutoCAD、VR智能室內設計、Photoshop室內效果圖表現技法的應用。能力目標。熟練AutoCAD、VR智能室內設計、Photoshop的應用能力，能夠完成整體方案的設計，達到崗位四級標準、1+X室內設計中級、提高至職業技能大賽標準。素養目標。通過全流程設計過程培養以人為本的服務意識、方案設計中的環保意識、安全意識、質量意識、創新思維，通過真實項目設計過程提升發現美、感受美、應用美的審美能力，通過“雙師”制度工作室準員工歷練培養勇于奮斗、樂觀向上的心態、強化自我管理意識、職業規劃意識、團隊協作意識。

1.3 探索教法改革，設計教學策略

依據學生的教學平臺數據、問卷調研、課前測試情況，得出學情。學生在知識技能方面存在“四達標兩薄弱”特點，即設計原理、方案制定、材料認知、工藝運用基礎達標，而部分學生師徒制圖能力薄弱、設計技能基礎薄弱。認知實踐能力方面存在“三清晰兩興趣”特點，即崗位認知清晰、專業認知清晰、客戶需求清晰以及對新工藝、新材料感興趣。學生的學習特點為“三喜兩厭”，即喜歡從做中學、喜歡基于真實項目的學習任務、喜歡小組合作，不喜歡純理論學習和單向輸入型學習。

根據學生的實際學情圍繞本課程模塊——“非遺主題民宿室內設計項目空間設計”這個教學主題，提出了“三真三課”策略，三真即真場景、真項目、真崗位。三課即以理實一體化教室為第一課堂，在第一課堂上達成教學目標；師徒制工作室為第二課堂，在第二課程實現提升專業技能；在企業實習為第三課堂，在第三課堂時間擇優定級。“三真”依次對應“三課”，以室內設計行業與崗位需求為導向，實現以項目化教學為主線，混合式教學常態化課程模式。對標室內設計崗位工作流程，課前自學奠基礎，設計出草案，課中以方案優化為主線，按照明“任務——知規范——優草案——知總結”實施任務，課后定方案，教師擇優挑選方案交付客戶。

以“伴隨式資源+新業態軟件+多教學場景+混合式教學支撐軟件”全方位保障工學一體教學實施。伴隨式資源有自制《空間設計》系列微課、行業案例集、在線課程建筑裝飾設計，在線課程為學生提供緊跟教學進度的體系化專業知識，微課與案例貫穿教學始終，用于補充學習疑難化解；新業態軟件有裝飾VR、美間軟裝設計平臺、抖音平臺，裝飾VR解決學生空間感受弱的問題，美間軟件設計平臺為企業常用工具，學生需要掌握其應用，抖音平臺用于發布方案，評選最受歡迎方案；多教學場景有理實一體化教室、工作室、企業，理實一體化教室完成室內設計專業知識學習，完成方案基礎工作，“雙師”師徒制工作室最終完善方案，提交客戶，企業為學生提供見習機會；混合式教學支撐軟件有學習通、X-Mind、極域電子教室、騰訊會議，學習通為混合式學習載體，極域電子教室全程監控學生上機操作，騰訊會議用于連線企業導師。

依據《建筑裝飾設計》課程標準、《建筑裝飾工程技術專業人才培養方案》，對標教學目標，融合室內設計行業標準、1+X室內設計師（初級）證書、1+X室內設計師（中級）證書、全國職業院校技能大賽“建筑裝飾技術應用賽項”等相應考核標準，設計以室內設計職業技能等級要求為達標標準，以全國高等職業院校技能大賽考核要求為提技標準，以室內裝飾設計員崗位標準為定級標準的“達標、提技、定評”評價指標，引入教師、企業導師、學生、客戶四位一體評價主體，將過程性評價和結果性評價比重各分配為80%、20%，結果性評價依據成果評分進行分級。將增值評價標準分為達標標準和提技標準兩個等級，根據最終學生的得分，為學生推薦崗位實習、設計師助理、實習設計師、設計師等適合的崗位級別。

2 教學實施過程

2.1 三課堂配合，“達標”“提技”與“定評”并行

以雙師師徒制工作室承接項目“非遺主題民宿室內設計”為本輪授課周期的主體項目，將課標規定課時教學內容在第一課堂——理實一體化教室完成，聚焦室內設計知識點、技能點的獲取，以及設計方案部分基礎工作的完成，完成對課標內容的達標要求。根據第一課堂中對設計方案的評價，在第二課堂——師徒制工作室對設計方案進行完善，多次修改后由老師和企業導師共同篩選擇優提交客戶，完成自身技能提高的要求。學生在第一課堂產生的軟件操作、模型制作、效果圖繪制等技術層面問題，在第二課堂的學習以“雙師”帶隊、小組互助、學長幫扶形式得以解決。根據各教學階段的教學需求，安排學生分批進入第三課堂——企業見習，提前熟悉企業工作情況，加深崗位認知，完成對學生定評的要求。

2.2 對標室內設計工作流程，實施項目化教學

根據“雙師”師徒制工作室承接項目“非遺主題民宿室內設計”的實際情況，將學生分為四小組，根據工作室前期擬定的4個方案設計方向，分別按照泥塑、剪紙、粗布、草編四個方向完成方案設計。對標項目化教學流程，遵循學生認知規律，學生做好課前任務準備，方案初探；課中教師帶領學生做到任務實施，方案優化；課后學生做到任務鞏固，方案匯報。以學生為中心，引導學生通過“任務準備—方案初探—標準引入—導學梳理—任務實施—評價總結—任務鞏固—方案匯報”將理論學習在設計方案過程中具象化，以“方案匯報冊”的方式最終呈現，達到掌握知識與技能、提升認知與實踐能力的目的。

具體實施過程以“項目一任務書制定”為例。

（1）課前：任務準備，方案初探

將本環節的重點內容“制定任務書”的基礎理論內容以微課形式推送給學生作為課前自主學習任務，學生通過企業調研了解同類項目的任務書制定要點，通過客戶調研視頻，了解客戶需求，進而進行初步的任務書制定，完成準備工作，培養以人為本的服務意識。

（2）課中：任務實施，方案優化

【導學梳理】聯系舊知思考問題，探究任務實施路徑

通過問題創設、知識回顧、調研成果匯報的方式，引導學生明確任務書制定方法技巧，梳理任務書制定思路。教師對本環節學生參與度、回答情況進行評價。

【標準引入】分析案例對接行標，增強學生循規意識

針對學生課前上傳至學習平臺上的自擬任務書，教師指出文本制作不規范問題，通過企業案例講授、分析等教法，引導學生梳理企業任務書文本。教師對本環節學生參與度、企業文本梳理情況進行評價。

【任務實施】VR沉浸激發靈感，完善文本深化標準

VR等新技術在室內設計領域迅速得到靈活廣泛的應用，針對學生對此次非遺4個主題設計內容了解不多的情況，通過裝飾VR對非遺元素進行沉浸體驗，并進行案例分析，總結非遺元素設計要點，幫助學生積累關于非遺主題設計靈感。結合本地特色，經過客戶需求分析、小組頭腦風暴等方式確定“剪紙、泥塑、粗布、草編”為主題元素，傳承非遺文化，尋求設計過程中的創新。教師對學生參與情況、組內貢獻度等進行評價。

【評價總結】匯報成果凸顯問題，手冊記錄精準完善

學生分組展示完善后的任務書，以“懂理論、能設計、善創新”為基點，根據評分標準，對學生任務書制定的完成情況、文本撰寫情況、小組成員分工配合情況進行評價，學生、教師、企業導師三方參與，找出各組任務書制定的問題，填寫工作手冊，便于各組課后完善方案。

（3）課后：任務鞏固，交付業主

各組學生在雙導師的指導下進一步完善任務書，通過雙導師審核、定稿，提交客戶設計要點是否有遺漏。根據學情不同，組合出符合不同學情層次的證賽練習包，推送給不同學生，并擇優推薦參加省級職業院校技能大賽“建筑裝飾技術應用賽項”。

2.3 新技術突破空間局限感，高效化解重難點

重點1——客情分析的突破手段。學生通過客戶調研直面客戶需求，改變了以往由教師虛擬客戶需求或者轉達客戶需求，學生容易出現理解偏差的情況。

重點2——依標設計的突破手段。從學生草案中的規范問題切入，通過教師講解和案例分析，增強學生使用國標規范及行標規范的意識；借助裝飾VR技術、酷家樂三維模型等信息化手段，通過原始戶型圖繪制、項目推進會模擬、優秀案例解析、證書考核要點強化、學生方案摸底等方式提升學生的標準執行能力；以標準示范和典型案例剖析，深化對國家標準和行業標準的理解。

難點——合理使用新材料新工藝新技術的化解方式。通過案例分析、行業前沿對接、設計實施難題等方式，以雙師師徒制工作室的真實項目的落地將行業新內容引入教學，激發學生的知新創新用新意識。

3 學生學習成效

3.1 “草案初探+標準梳理”知識測評全達標

經過多輪考核，全體學生理論考核成績達標，其中優秀率為85%，良好率為15%，對比上一輪該課程同期成績優秀率提升25%。對比2021年學生技能大賽水平提升顯著。學生對于專業規范的執行程度較學前有所提升，且草案設計可圈可點。

3.2 “方案交付+擇優采納”設計能力有提升

1個項目，4組方案，經過小組互評、教師和企業導師點評，客戶最終擇優錄用1個方案。在這個過程中，95%學生能夠配合小組成員完成本組方案的設計，在此過程中，對室內設計師崗位工作流程有著深入的理解，繪圖基本功提升，設計思維逐漸成熟。在項目實施過程中，基于聲學裝飾材料安裝工藝過于復雜、酒店噪聲污染等問題，研發新型聲學裝飾材料與高強隔聲建筑材料，并申請了專利。而學生創新設計的非遺軟裝主題元素，成為客戶民宿的標志性元素，得到業主好評。

3.3 “非遺傳承+方案優化”設計匠心入人心

通過典型案例分析、課堂對接企業、真實項目實施等方式融入思政元素，94%學生已經能夠在項目實施過程中有意識地關注材料、工藝、技術的改良，學生環保意識增強，同時提升用戶體驗感。對非遺主題民宿的室內設計，是學生深入理解非遺主題的重要途徑，在任務探究過程中，實現了理解——應用——積累的過程，不斷優化方案的過程也是淬煉匠心、以人為本的體現。

4 特色創新

4.1 教學團隊的創新

本課程創新評價體系引入了教師、學生、企業、客戶，以五維評價體系對學生的整個學習過程進行評價，企業的加入使得教學過程更加符合社會需求，而客戶的加入使得教學評價、教學需求更加真實，教學不單純的是教師一個人在戰斗，而是學校社會共同育人。

新型冠狀病毒感染防控的特殊社會背景，催化了VR等技術在室內設計行業的創新應用，團隊教師將新業態引入了課堂，拓展了學生的行業認知。項目實施過程中，教師以環保為先決條件，以顧客需求為實施基點，創新設計材料，突破工藝瓶頸，解決項目實施難題，助力行業發展，督促團隊創新，形成“產—教—研”良性循環。

4.2 教學內容的創新

精心選擇非遺主題民宿設計項目作為教學背景項目，學生在完成項目的過程中，對非遺元素的一知半解深化為“欣賞美、感受美、創造美”的程度，積累了文化類主題的設計經驗。同時，基于古書《考工記》的主題思想，創新性地構建了本課的“五位一體”思政架構，滲透教學全過程，潤物無聲。

4.3 教學方法的創新

第一課堂打造貼近真實工作的學習場景，解決“課堂、崗位”難對接問題，保障學生專業學習；第二課堂將工作室承接項目作為本教學周期教學主體項目，雙師型教師帶領學生直面客戶，師生合力攻克專業難題，孵化新技術、新材料、新工藝，定評設計方案，提交客戶，并將客戶反饋納入評價中；第三課堂為學生提供匹配其學情的見習崗位，引導學生完成由學生到未來室內設計師的自我定位轉變。

5 反思改進措施

5.1 教師改0ba131c832a837a7bb611f097ff251b3革

反思問題。雙師型教學團隊中沒有聘請企事業單位高級人才、技術骨干等到學校兼職任教，校企互聘兼職教師隊伍建設不完善。

改進措施。聘請企事業單位高技能人才、技術骨干、能工巧匠、非物質文化遺產傳承人等到學校兼職任教，實施分工協作模塊化教學，提高教師素質，分級培養教學名師、專業帶頭人、青年骨干，完善雙師型教學團隊隊伍階梯式發展。

5.2 教材改革

反思問題。“雙師”師徒制工作室項目承接類型有限，對大體量項目的消化能力也有限，鑒于本課程每個教學周期都以工作室真實項目為教學項目的情況，這個問題在一定程度上限制了學生的項目實踐空間。

改進措施。應聯合企業嘗試承接綜合性強的項目，優化提技定級標準，最大限度地為學生創造項目實踐空間，積累實踐經驗，拓寬專業視野。

5.3 教法改革

反思問題。由于學生項目經驗不足，對于項目預算的把握能力不強，在實際的項目實施過程中，學生往往過于偏重環保材料和工藝的選擇，而忽視預算情況，導致設計方案在一定程度上存在不合理的情況。

改進措施。可以采用豐富案例庫、增加拓展項目、優化企業見習方案等方式，幫助學生在校積累更多項目經驗，做到“心中有數，方案合理”。

本文系陜西省職業技術教育學會教育教學改革研究課題“基于建筑裝飾師徒制工作室的校企共育式教學模式研究”研究成果，課題編號：2022SZX432；渭南職業技術學院教育教學改革研究項目“‘三教改革’視域下高職校中企人才培養模式的探索與應用”研究成果，項目編號：23WJYY08。

（作者單位：渭南職業技術學院）