以職業技能競賽促進高職教育教學改革的探索

高職院校在辦學期間需要緊跟時代的發展，明確不同企業和崗位的用人需求，由此才能夠保證高職院校學生的就業率，為學生提供更大的發展空間。基于以上理念，高職院校教育教學改革工作開展期間，可以立足于職業技能競賽，分析技能競賽中所涉及的各專業賽項的競賽要求，競賽標準以及競賽重點等，由此革新教學方法，構建全新的教學課程，提高學生的理論知識應用能力，致力于學生的全面成長。

職業技能競賽是根據國家職業技能標準所開設的有組織的群眾性競賽活動，在進行過程中更加側重于學生綜合能力的提升，關注學生的技能應用能力問題、解決能力等。因此職業技能競賽的開展，能夠有效促進技術技能人才的培養，推進高職院校教育教學改革工作的進行。在此背景下，本文針對職業技能競賽對于高職教育教學改革工作的影響進行分析，結合護理技能競賽進行論述，提出切實可行的改革路徑。

1 高職院校職業技能競賽開展的背景

現階段，我國高職院校正處于快速發展時期，教師團隊在不斷壯大，招生人數也有所提升。但在職業院校發展過程中，也面臨一系列教育問題。例如，部分高職院校在辦學過程中，高職教師仍存在教學理念落后的情況，由此導致日常的教學方式和教學改革滯后，實訓條件不足。在高職院校發展期間，傳統“重理論、輕實踐”教育理念的影響會導致校內大部分教師在教學期間忽視了學生實踐能力以及創新能力的培養。在此情況下，反映出高職院校在辦學期間教學方向不明確，教學重點不清晰的問題，由此導致院校在教育過程中所培養出的學生綜合能力與社會的需求錯位，難以保證學生在畢業后能夠完成崗位的實踐工作。因此，為提升高職院校的教學水平，確保高職學生能夠有更多的發展機會和工作空間，可以針對高職院校招生情況進行有效改革，通過職業技能競賽的引入，開展以及落實提升院校教學改革的動力，全面調整現階段高職院校的教育模式、教學理念以及教學方針，由此培養出復合型的高精尖人才。

2 職業技能競賽對高職教育教學改革的影響

2.1 轉變教學理念，革新人才培養模式

職業技能競賽的開展，更加側重于護理專業學生對于專業技能的應用情況，關注學生在發現問題、分析問題、后續的解決問題能力。因此，在職業技能競賽開展期間，能夠使得更多職業院校在辦學過程中以就業為導向，針對學生的技能應用情況進行分析，由此向產教深度融合的改革方向不斷發展。在護理技能競賽的開展下，能夠讓護理專業學生真正明確不同崗位的人才需求，也能夠了解到自己在學習過程中的主要側重點。因此，在職業技能競賽的開展下，能夠有效轉變高職院校人員的教學理念，全面革新院校內部的人才培養模式，構建以職業技能與職業素養培養并重的教學體系。另外，職業技能競賽在開展期間更加側重于學生的技能實踐情況，因此高職院校在培養人才過程中也會針對性地創設更多的實訓條件開展校企聯合辦學模式，讓各專業學生有更多技能實踐和企業實習的機會，全面提高職業教育的有效性和針對性，增強高職教育的實踐性和實用性。

2.2 完善課程體系，教學貼合崗位需求

職業技能競賽與先進的生產技術發展密切關聯。在舉辦職業技能競賽過程中，會有多方單位的全面參與。例如，在2022年，我國所舉辦的全國職業院校技能大賽中，主辦單位包括國家專業部門，其中有教育部、國家發展改革委、科學技術部、國家民委、民政部、財政部等，也包括中國機械工業聯合會、中國紡織工業聯合會、中國煤炭工業協會等。因此，在職業技能競賽的開展過程中，由多方單位全程參與，確保了競賽項目內容的全面性、針對性、有效性、競賽標準的合理性。同時，競賽的主辦單位也為競賽的開展提供了先進的技術、完善的材料設備和相應的資金支持。因此，護理技能競賽在開展期間，涉及各醫療行業最新的技術標準和從業要求，真實地反映出醫療單位各個崗位的用人需求。在高職院校領導人員引領本校學生參與職業技能競賽期間，能夠根據護理專業競賽的要求、競賽的目標以及競賽的難點了解到現階段的醫療行業人才所需，在明確不同專業的發展方向后，加大課程的建設與調整力度，保證課程體系的完善性以及有效性，從而確保各個專業的課程內容設置能夠更加貼合醫療單位崗位的實際用人需求。

2.3 建設教師隊伍，提升教學能力

職業技能競賽具有面向企業、面向崗位的特點。在職業技能競賽開展期間，會有專業的教師參與到部分專業領域賽項的設計以及考評工作中。職業技能競賽既是學生交流經驗、提高個人能力的重要機會，也是高職教師了解優秀教學技巧、掌握專業知識的過程。在高職院校教師參與到職業技能競賽過程中，能夠更加深入了解不同專業的技能競賽內容、競賽重點、競賽要求、競賽標準，由此累積更多的專業競賽項目設計的經驗，并且在競賽期間也可以與其他的教師溝通，明確提升各專業實踐技能的方式。因此在教師參與到職業技能競賽過程中，能夠掌握新的教學理念，不斷鉆研新的教學方法，由此全面提升職業教育教學的能力。

2.4 優化教評方式，增強實踐教學考核

在職業技能競賽開展期間，高職院校可以以競賽為契機，根據各專業技能競賽開展過程中的儀器設備應用要求進行分析，充分挖掘各方資源，加強院校內部實訓基地的構建，為學生提供實訓操作的機會。高職院校實訓基地的建立，既能夠有效革新教師現階段的教學模式，重視實踐技巧的應用，也能夠有效提高學生的實踐操作能力、創新能力、創業能力以及良好的職業素養。因此，在各專業競賽開展期間，高職院校會針對教學模式評價方式進行優化和調整，增加日常教學期間的護理實踐教學以及實踐考核次數，提高學生的實踐技能。

3 高職院校職業技能競賽的現狀分析

3.1 競賽目的與教學理念背道而馳

職業技能競賽的開展，主要是為各高職院校開發新專業、改造老專業提供契機。希望不同院校學生在比賽交流過程中，能夠提高個人能力，也能夠側面影響高職院校的教學模式，推動高職院校的教學改革。因此，職業技能競賽的項目設置主要是根據行業標準、企業技術發展水平、高職院校專業設置情況進行動態調整、有效設置。現階段，高職院校在辦學期間都非常關注職業技能競賽的開展情況，特別是全國職業技能競賽和世界技能大賽。在高度關注下，會導致部分教師為提高學生的成績，讓學生獲得比賽的榮譽，在教學過程中，經常會秉承著“為賽而賽”的教學理念，導致日常教學活動的開展主要圍繞著技能競賽的要點來進行，圍繞種子選手進行集中封閉訓練，由此極大地弱化了職業技能競賽賽項設置引領學校專業設置與優化的作用。在競賽目的與教師教學理念“背道而馳”的情況下，就難以保證高職院校辦學期間對于專業人才的整體培養，也無法全面提高學生的綜合能力。

3.2 競賽指導“雙師”素質不高

近年來，高職院校在辦學期間更加關注于“雙師”結構師資隊伍的建設，側重于理論知識講述，教師與技能實踐教師的并行發展。但由于實踐教學這一理念提出的時間較短，專業的技能實踐教師較少，導致大部分高職院校實踐教學師資力量仍舊較為缺乏。現如今，部分高職院校專業教師在招聘新教師期間，會更加側重于教師的學歷，多以碩士研究生為主。這些專業教師的理論知識較強，能夠針對專業內容細致地分析與論述，但大部分新招聘的碩士研究生沒有實踐經驗，在畢業后直接進入到學校進行教學，由此導致部分教師對于專業對應行業的工作需求、了解較為薄弱，也沒有一定的企業實踐經驗，由此導致競賽過程中的指導“雙師”素質不高，缺乏實踐能力和實踐操作技能。

4 職業技能競賽促進高職教育教學改革的案例

4.1 國外職業技能競賽案例

日本于1962年就開始舉辦全國綜合性技能展、全國技能競賽大會、國際青年奧林匹克技能競賽等各類活動，并且于1962年開始逐年參加世界職業技能競賽，于1970年、1985年、2007年承辦世界職業技能大賽。同時，日本政府為提高職業技能大賽的舉辦次數以及影響力，建立了由政府、企業、社會團體對勞動者職業技能培訓和職業技能競賽活動的經費分攤機制，由此確保國內定期都能夠有序地進行職業技能競賽，提高國內技術人員的專業水平。不僅是日本，韓國的職業教育發展路徑也受到了世界技能大賽的促進與推動，由此構建尊重技能人才的良好社會氛圍，使得國家內部人員對于技能的學習以及推崇熱情更加高漲。

4.2 國內職業技能競賽案例

國內高職院校在辦學期間，也在不斷增強自身對于職業技能競賽的關注程度，通過職業技能競賽中所列舉的競賽標準、競賽內容進行分析，由此推動各專業教學改革工作的開展。以廣州華南商貿職業學院為例，在該職業院校辦學期間，針對本院校的電子商務專業進行細致分析，明確該專業在辦學過程中的主要問題，后續通過多樣的教學改革方式，重構課程體系，完善人才培養模式，并且增設更多校內的實踐教學機會，確保本專業學生能夠有效掌握專業的技能。

在該院校，針對課程體系進行分析時，積極參考職業技能競賽中電子商務技術的賽項內容，主要包括網點開設裝修、客戶服務、運營推廣這三方面內容。因此，在院校重構課程體系過程中，建立模塊課程、明晰課程體系、設置網站開發或網站編輯崗位，針對性地開展網站頁面設計制作美化、Flash動畫制作、圖片處理等各項課程內容，從而提高學生的實踐能力。并且在體系構建過程中，針對網點的建立、應用以及后期發展都進行了細化分析，增設了網絡編輯實務、網店動畫處理、電商網站售前、售中、售后、接收信息咨詢、反饋、答疑等工作內容的講解，由此提高學生的電子商務實踐能力。在課程體系構建過程中，將技能競賽內容與要求對接崗位需求，提高教學知識點的針對性以及全面性。在課程體系落實過程中，則會與企業人員進行溝通和交流，一起針對電子商務專業課程的落實與教學進行分析，由此實施任務驅動教學，提高學生的理論知識學習能力、專業技術應用能力。

5 職業技能競賽促進高職教育教學改革的路徑

職業技能競賽在開展過程中，對于高職院校各專業的教學要求、教學重點都有著極為明顯的體現。因此，高職教育教學改革過程中，校內教師可以立足于職業技能競賽內容進行分析，提出切實可行的教學改革措施。對此，本文接下來基于高職院校教育教學改革過程中的問題進行分析，并結合實例進行論述，由此提出以下五點改革路徑。

5.1 以賽促學，提高學生綜合能力

高效學習需要激發學生的內心情感，提高學生的學習積極性。因此，在高職院校教育教學期間，由此為各個專業學生建構新的學習方式，培養學生良好的學習習慣。例如，在需要貫徹以賽促學的教育理念，落實以才促學的教育模式。高職院校各專業教學期間，可以應用“項目化”教學理念，由專業教師與學生共同組成一支項目訓練隊伍，針對專業的知識點內容、實際案例進行分析和探索，讓學生能夠在自主學習、合作探究的情況下，掌握更多的基本技能，提高自身的技術應用能力。另外，在引導學生學習、促進學生學習期間，需要關注各專業競賽活動的開展情況、開展次數，使得校內職業技能競賽變為常態化，做到競賽與教學改革、人才培養相結合，由此讓學生在定期參加職業技能競賽的情況下，了解階段的個人能力，明確自身的發展方向。校內職業技能競賽的開展，可以根據全國職業技能競賽各專業所設置的賽項進行分析和考量，讓學生能夠在日常學習期間擁有競賽的思維，將自己所學的理論知識和專業技能應用于實處，全面提高學生的綜合能力。

5.2 以賽促練，構建實訓練習平臺

護理技能競賽在開展期間更加側重于學生操作技能和解決問題能力的提升，因此在高職院校教育教學改革過程中，也應重視護理專業學生實訓練習平臺的構建，為學生設置多樣的備賽環節。在高職院校構建實訓練習平臺，促進學生日常實踐操作過程中，可以參照全國技能大賽的競賽參數標準進行分析，明確設施設備的具體要求，由此圍繞重構后的課程體系進行規劃，保證實訓練習平臺的內容設計以及實踐標準能夠更加符合職業技能競賽的相關要求，從而引導學生開展多次的練習和深入的探索。在高職院校構建實訓練習平臺期間，可以針對職業技能競賽的主要要求以及練習規則、賽制、大賽環節等內容進行分析。例如，在我國全國臨床醫學專業八年制賽道總決賽選手規則中，針對選手的實踐要求、實踐內容有著明確的標記。在此期間，校內領導人員以及護理專業的相關教師可以針對選手規則進行細致分析，由此在校園內部建有實訓練習平臺，讓護理專業學生能夠對職業技能競賽的練習規則和練習內容有更加深刻的了解。

5.3 以賽促教，提升“雙師”隊伍能力

職業技能競賽在開展過程中，不僅對學生的個人能力有所要求，同時也需要教師擁有較強的實踐能力，明確各崗位人才需求。因此，在高職院校教育教學改革期間，需要全面提升“雙師”隊伍的教學能力，構建一支“一專多能”的教師隊伍，從而保證專業教師在開展日常教學期間能夠將理論內容與實踐技巧有效結合，增加學生的思考與認知。在高職院校完善師資隊伍建設過程中，可以定期組建教師開展師德師風的學習，保證教師思想理念的端正性，不斷提高教師的職業修養。同時，還需要積極鼓勵校內教師不斷提高自身的創新精神，積極參與到前沿專業技術培訓學習過程中，并且時刻了解不同企業、不同崗位的用人需求，由此確保教學環節的針對性、教學內容的實踐意義。高職院校也應鼓勵本校教師能夠勇于主持或參與到精品在線開放課程的建設過程中，提高教師課程教學項目的遴選教學內容、組織教學、情境設計和教學資源建設能力。在“以賽促教”理念的全面落實下，能夠保證高職院校教師針對職業技能競賽內容進行分析和思考，全面掌握各專業賽項的主要標準和內容，提高教師的綜合能力，讓校內教師既能夠講述就業理論課程，又能夠提高企業實際操作技術的能力，由此打造一支高素質的“雙師”隊伍。

5.4 以賽促改，改革創新教學方式

全國職業技能競賽在設計競賽內容時，會根據時代下的學生技能要求行業發展方向、企業崗位需求、知識技術等各項內容進行分析。因此，高職院校相較于職業技能競賽而言，課程內容以及教學方式都有一定的滯后性。為有效推動高職院校教育教學改革工作的開展，就需要不斷創新教學方式，借助于信息技術手段實現多樣化教學，豐富教學內容，提高學生的知識覆蓋面。在教學方式改革過程中，高職院校教師以及領導人員需要加快信息化建設，圍繞職教教學改革進行分析，借助于智慧職教服務體系，由此實現“教材+微課+MOOC+SPOC+教學”的深度融合，確保學生在課堂上都能夠得到豐富的知識，開展有效的實踐。在教學方式改革創新過程中，也需要確保信息化教學平臺的有效構建。校內領導人員可以基于AR、仿真模擬線上學習平臺進行分析，使得高職院校學生在不同的時間段內都能夠針對具體的問題進行實踐分析、探討。在虛擬仿真平臺的有效應用下，提高學生的實踐操作能力、問題解決能力。在職業技能競賽開展過程中，側重強調學生團隊協作溝通力、抗壓力、職業規范能力等內容，因此在教學方式改革過程中，可以根據以上要點進行分析，通過項目制教學模式、真實場景式的構建，有助于增強學生的團隊意識，提高學生的技能應用能力。

5.5 以賽促建，建設職業教育教材

加強職業教育教材建設是深化職業教育教學改革的重要抓手，也是培養高職院校專業人才的有效途徑。在建設職業教育教材期間，校內各專業教師應當全面貫徹德育為先的教育理念，在重視學生能力提升的同時，關注于學生的全面發展。由此系統性地培養復合型的專業化人才。在教育教材設置過程中，需要根據專業所對應的崗位人才需求進行分析，了解不同企業相關用人標準以及崗位職責設置等內容，從而保證教材的設置能夠更加貼合新時代下的用人要求，確保學生能夠在學習過程中掌握相應的技能，提高個人的實踐能力。教材內容的設定需要與各崗位的職業標準進行有效對接，確保教材的針對性、導向性，由此通過教材內容的全面設置、有效規劃，構建一套更為成熟的人才培養方案。另外，在建設職業教育教材期間，高職院校領導人員、專業教師可以與相應的企業進行有效的溝通，了解到更多實際的工作案例，由此確保教材內容的針對性、具體指向形式以及實踐操作意義。在校企深度融合下，能夠有效開發適合企業崗位需求的項目教材，保證學生學習內容的有效性，增加學生的學習興趣，讓學生在學習探討過程中解決生活中的實際案例，提高學生的成就感。

6 結語

在高職教育教學改革工作開展期間，高職院校各個專業的教師需要針對職業技能競賽的相關流程、競賽重點、競賽標準進行細致分析，由此在全面貫徹“以賽促學、以賽促練、以賽促教、以賽促改、以賽促建”的理念下，革新教材內容，提高教師團隊能力，構建實訓練習平臺，由此全面提升學生的綜合能力，助力學生的全面成長。

（作者單位：黔西南民族職業技術學院）