在中職歷史課堂開展基于學情分析的“同課異構”教學研究

在當前深化中職歷史教育改革的大背景下，積極探索構建課堂優化策略已刻不容緩。鑒于中職學校專業的多元性、復雜性，學情分析下的“同課異構”教學研究作為一種提升教學有效性的具體實踐方式，一方面通過差異化、具體化的教學設計，提高課堂教學有效性；另一方面，它對于教師創新教學模式，提升教師教學專業能力有著重大意義。

適應社會發展及素質教育要求，努力構建與新課程理念相適應的學習方式，成為當下中職歷史課程改革的重要任務。

歷史課程改革推行一段時間后，雖然成效已慢慢顯現，但也存在不少問題。因忽視學情、考情等差異的“同課同案”教學模式的實施，使得教學存在形式化、低效化現象。教師教得很苦，學生學得很累，然而我們的學生卻沒有得到應有的發展。

“同課異構”正是在遵循教學規律的基礎上考量諸多差異因素進行的有效果、有效益、有效率的教學，從根本上杜絕教學低效現象。結合中職歷史教學的特殊性，筆者開展了基于學情分析下的“同課異構”研究，立足不同專業學生發展需求，培養學生的學科素養、專業技能，以推進專業課和公共基礎課有效融合，全面推進素質教育。

1 “同課異構”教學研究的必要性

“同課異構”這一教學實踐模式因其具有實現教學有效性和最優化特性，20世紀初開始在中國教育中積極推廣。通過對近年來相關著作和論文的研究，筆者發現，現有階段的研究普遍較為宏觀，對學情分析的研究籠統與泛泛，對細節的研究涉及較淺，尤其缺乏對地區個案的研究。在新一輪課程進行大范圍的調整和改革之際，其研究的必要性具體表現在以下幾方面。

1.1 中職歷史課程改革的客觀需要

中職歷史課程的主要任務是在義務教育歷史課程的基礎上，增強歷史使命感和社會責任感，進一步弘揚以愛國主義為核心的民族精神和以改革創新為核心的時代精神，培育和踐行社會主義核心價值觀。

歷史課作為中職學校的公共基礎課程，應具有與專業課融合特性，然而很多歷史教師的傳統教學觀念根深蒂固，對新的教育教學模式難以適從，這種傳統“照本宣科”的教學方式并不適應新形勢下中職學校的教學訴求，因此，中職歷史教育的革新勢在必行。這就要求我們的歷史課一方面不斷更新教師理念，激勵教師創新，不斷提高對教學內容的把握能力，通過比較、篩選、整合，尋找最適合于學生學情的最優方案。另一方面，結合不同專業的學情差異，從單一程序化同課同構的僵化模式中走出來，異思、異想，同課異構，豐富個性化教學設計，汲取各種方案的優缺點，在授課過程中關注學生的實際需求與理解，達到學以致用的目的。

1.2 對中職歷史課堂教學現狀的反思

以往歷史教學奉行單一的考試評價機制，教學目標即知識的傳授和記憶，導致教師只需進行簡單化、重復化的“滿堂灌”“一堂講”的教學即可，惡性循環下，教師教學的核心就是為了服務于“考試”，學生學習的目標是追求唯一正確的標準答案，從而使歷史學科失去了真正的學習價值，失去了“以史為鑒”的目的。

如何改變現狀呢？作為中職教育，歷史學科不應脫離于學生專業訴求孤立發展，學科與專業應有效融合，培育學生職業精神，相互促進形成齊頭并進的共贏態勢。

一方面，應切實完善歷史課程的思政功能，引導學生樹立正確的歷史觀、民族觀、國家觀和文化觀，塑造健全的人格，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。

另一方面，以“學情分析”“同課異構”為突破口展開研究，學科與專業融合，學科為專業服務，專業反過來深化學科意識。因此中職歷史教育應立足于歷史知識學習的實用性，立足于學生具體專業特性下的具體差異，教師的教學設計應注意反思日常教學行為是否符合學生需求，是否能指導學生解決現實生活中的問題，從而激發學生學習歷史的興趣、提高歷史思維能力，以此提高教學的有效性，促進學生發展。

綜上所述，在中職歷史課堂開展基于學情分析的“同課異構”教學研究旨在教師充分了解學生基本情況下，兼顧學生的心理特點、個性差異、專業差異進行全面宏觀的分析。通過“同課異構”嘗試從針對性地細化、M1/JMNeLyaW81BXNjBoIRA==分化專業訴求層面真正地使教學從學生實際出發，全面滿足學生實際需求，進一步提高教學的質量和效率。

1.3 中職學校專業情況分析

中職學校開展歷史學科學習具有特殊性、復雜性、多元性特點。

（1）專業復雜。大多數中職學校專業龐雜，各大專業又可細化為不同專業方向以及就業方向。這種特殊性導致常規教學中“通用”的“常規”教學范式并不適合每一個專業學生的實際訴求。

（2）學情差異。一方面基于專業特性差異，各專業提檔線不盡相同，甚至在同一學校內個別專業錄取分值相差在100分左右。另一方面，專業特性又會進一步強化學生差異，譬如執行力差異、創新力強弱、基礎知識厚薄、性格的參差等。因此精準找出一條適合不同專業學生的教學模式就顯得尤為必要。

（3）考情差異。中職學校學制、學籍存在較大差異，同一學校，即使同一平行班級，不同學生群體表現出的學習訴求不盡相同，具體表現在學習需求的廣度、深度、進度都存在較大差異。因此常規教學中使用“同課同案”即同一個教案進千班、講萬遍的現狀既不符合學生專業差異，也不符合各專業學生對文化課的不同層次的訴求。

2 “同課異構”教學研究的目標

2.1 教學理論層面而言

“同課異構”有助于促進中職歷史教學理論研究的完善。“同課同構”下學科研究集體備課，精講、精備，最終打磨出集一教研組之力所謂完美的通用模板，乍看之下“絢爛多彩”，短期實施下又“效果極佳”。然而其弊端亦隨著新課程的深入而顯露，一劑包治百病的靈丹妙藥在現實生活中是不可能存在的，這種忽視個性，不進行差異化的大集備、大教案，整個學校、學科、年級統一化地采用統一的教案模板，勢必會使中職歷史教學進入僵硬化、模式化誤區。

因此立足學科特性，著手于專業差異研究，掙脫于學科局限的“同課異構”這一新型教學模式無疑為我們提供了新的研究思路與方向，其重新審視教研形式和更新教學研究的理念也就必然成為大勢所趨。

2.2 教學現實層面而言

“同課異構”研究的終極目標就是滿足學生差異化、個性化需求，從而達到提高教師教學水平、優化課堂教學的效果。

（1）從學生層面而言，“同課異構”研究可以在一定程度上解決因專業差異造成的復雜學情，變差異為互補，主動尋求各自專業定位、方向的變化，有意識地選擇不同的授課培養方式以及專業建設模式，以探索更符合自身專業的學習路徑和方法，從而提高學生的整體專業和文化課能力與水平。

（2）從教師層面而言，“同課異構”作為新課改后一種教學策略的研究，對于教師不斷創新教學方式方法，重新構建傳統教學，豐富教學內涵，優化教學效果，提高教師教學水平等方面都具有巨大的促進作用。

（3）從社會層面而言，針對學情分析下“同課異構”研究，更加注重學生個體、個性發展，培養學生創新性思維能力，對培養社會創新型人才也起到重要的推動作用。

因此，“同課異構”研究下，教學關注的主題從枯燥的知識點、試題轉向學生的主體訴求，教師成為課堂的推動者和創造者，針對不同專業的學習需求差異，展開分層次學情分析，采用不同的教學設計，對同一教學內容進行闡釋，演繹出不同的個性化課堂，提煉出課堂中有效的教學行為，以專業為導向盤活教學資源，拓展教學空間，為教學開辟一條新途徑。

綜上所述，充分學情分析下的歷史課“同課異構”教學策略研究，將進一步完善教學方法和策略、提高教學效率、促進學生發展和進步，對歷史課程改革的推進和發展也必將起到一定的推進作用。

3 “同課異構”教學研究的策略

學情分析下的歷史課“同課異構”教學策略研究，主要體現為師生發展狀態和發展機制兩個方面。整個研究中有兩個關注點：一是關注學生的差異性，以學生發展為本；二是關注教師的差異性，促進教師專業成長。

具體研究表現為基于學情分析的歷史課“同課異構”教學策略研究下，學生和教師形成主動追求、積極進取的發展狀態。在這種模式下構建師生相互合作的發展機制。“同課異構”下的歷史課堂教學以讓學生自主發展的育人機制作為核心，通過更為有效的教學活動和教師進行的“同課異構”發展活動設計打造高效課堂，以此實現學生和教師的和諧發展。

3.1 充分“學情分析”下的教學策略研究

結合專業、考情、學習能力的差異，充分體現在因材施教的教育理念開展的學情分析。通過試題檢測、問卷等方式開展行動研究項目，將專題自學、活動探究等方式糅合在教學中，以課堂流程優化、“同課異構”教學建設為載體，深層次落實教學設計，開展系列的主題活動，以優良的教育資源提升學生歷史學習能力，鼓勵學生結合專業優勢，利用所學歷史知識做出判斷，以積極主動的狀態提升歷史核心素養，提高歷史學習自信心，并在充滿興趣的學習和交往活動中，形成主動學習的方法和能力，實現歷史教學全面和諧的發展。

因此，基于學情分析的歷史課“同課異構”教學策略研究，其主旨是調動不同專業學情下學生主動參與到學習的全過程，使學生自主地學習、和諧地發展。課堂教學講究師生互動、生生互動，自始至終引導學生積極地參與到學習的全過程，做學習的主人。

（1）講究互動，提高把握課堂的能力

教師講解清晰化、條理化、情感化、生動化，做到線索清晰、層次分明、言簡意賅、深入淺出。在課堂上特別結合不同學情充分調動學生的積極性，加強師生交流，充分體現學生的主體作用，在每一節課上都充分考慮每一個層次的學生學習需求和學習能力，讓各個層次的學生都得到提高。

（2）適時點撥，讓學生的探究活動更有效

在“同課異構”的課堂下，學生是學習的主體，教師會針對學生的專業需求、學情考量，在充分學情分析下，通過“同課異構”教學策略發揮學生主體性、主動性，引導學生各自說出自己的想法和疑惑，重視學生學會學習、發展學生學習能力，重視并充分發揮教師作為組織者、引導者、點撥者的作用。

以我校為例，在三民主義的相關學習中，在給美術專業學生授課時，展示“時局圖”“同盟會的成立”“民報”發刊詞等圖片，設計“圖說歷史”環節，這種圖文并茂、直觀形象的教學設計充分調動了學生學習歷史的興趣，也將本節課教學推向了高潮。而同一板塊，對于播音與主持專業的學生，增設了錄制中國同盟會成立的新聞播報環節，學生展現出非常高的參與熱情，在撰寫錄制的過程中，學生需要研讀、搜集大量的史料，團隊協作完成任務，過程中問題的設計、討論更有助于學生分析歸納能力的培養，因此當教師順勢拋出“如何分析同盟會成立的背景、內容和意義”這一研究性學習主題后，教學重點水到渠成并迎刃而解。此段教學設計與專業關聯性較強，將考查學生史料分析能力，滲透于學生的專業訓練中，既培養了學生的學科素養，也提升了播音專業學生“導、編、播”的專業素養，達成了文專融合的雙贏。又譬如在講述抗日戰爭這一內容中，針對音樂專業學生設計了抗戰歌曲聯唱的環節，學生搜集篩選歌曲，解析每首歌曲反映的時代背景及深刻內涵，在課堂展示過程中，學生們用心演繹的一首首抗戰歌曲，使這段恢宏激昂、振奮人心的歷史直擊心靈、躍然紙上。

綜上所述，結合不同學情鼓勵學生發散思維，通過設問，引導學生感受、體驗、探究歷史。利用所學歷史知識和其他學科知識做出判斷，鼓勵學生尋找歷史現象背后的原因。以提升學生思維維度和訓練能力的目的為前提，教師引導、點撥，學生加深對歷史知識的理解，提高學習興趣。這種基于學情分析下“同課異構”教學實踐研究，其針對性強的特點更易引起學生學習興趣，便于理解。大單元體系總攬全局，更易引起學生主動思考，主動深入探究問題，從本質上拓寬學生視野，提高學生綜合運用能力，提高學生歷史核心素養。

3.2 和而不同的“同課異構”的教學策略研究

和而不同的“同課異構”要求教師在傳統教材的基礎上，備專業、備學生，展開全面系統的“學情分析”，并根據學生實際情況因材施教，不斷創新教學方式方法，重新構建教學模式，豐富教學內涵，優化教學效果，促進學生的發展。以“教師自主發展行動研究”為主線，通過目標引領、價值凝聚、分層定位、分段實施、機制促進、自主發展的研究策略，在課程、教學、德育等領域開展“同課異構”的教學研究。因此，要從根本上避免合作學習中的形式化和表演化，指引學生在課堂教學中合作交流，打造高效課堂。

（1）明確定位，通過學情分析了解學生對于學習目標的不同需求

與學校心理教師合作，通過問卷調查，分析學生心理差異，通過數據量化，展開“同課異構”研究，從注重學生的全面發展著手，滿足學生不同需求，分析不同教學案例的有效性，從而達到提高學生學習水平、優化課堂教學的目的。

（2）提出“同課異構”方案，開發具有代表性的教學案例

根據對過往10年不同專業學生的跟蹤調研，深刻解讀不同專業學生對歷史學習的不同訴求，展望學生專業發展趨勢，以此為依據，基于學情差異下的同課異構，開展探究性學習，積極引導學生參與到課堂中，從整體角度把控整個課堂教學，將課堂看作是一個能動的、發展的、創造的整體，注重學生能力的培養，由此開發符合學生專業需求的教學案例，引導學生自主探究，發現問題、解決問題，教師適時引導、宏觀調控，打造和而不同、和諧共生的綠色生態課堂。

（3）學情分析下“同課異構”，共享、共促、共進

有效展開“同課異構”，充實歷史課堂教學，針對同一教學內容，不同的教師結合具體的學情差異，從不同的切入口、不同的突破口、不同的立意，設計打造出極具個人魅力的特色課堂，致力于提高學生思辨和思維維度的創新教學范式的應用，注重課堂知識講授的再生性和衍生性功能。在此過程之中，構建全新、生動的課堂模式，教師團隊交融互助、合作交流、互相促進，真正實現共享、共促、共進的課堂交流模式。

4 “同課異構”教學研究成效

4.1 學生受益

在開展研究初期，我們對學生進行了一次“針對學生對現階段歷史課的學習進度、內容、授課方式的滿意度”調查，大部分學生對歷史課沒有興趣，認為歷史學習就是背背提綱，記記筆記。對于歷史學習一籌莫展，無從下手。經過一年的教學實踐研究，學情分析下教學設計適時、適度，使學生興趣盎然，學習興趣倍增，歷史課“同課異構”，打造高效課堂，課堂氣氛活躍，提高課堂教學效率，學生對歷史課充滿了濃厚的興趣，由被動接受知識變為主動獲取知識，使學生愛學、樂學歷史。

4.2 教師受益

在經過一段時間的研究之后，我們發現開展“同課異構”的課堂，教師提出的每一個問題，學生的參與度都很高，學習熱情高漲，更易滿足學生的表達欲望，滿足學生的表達需要，真正達到互通信息，共享成果的效果。這種學習方式不但充分發揮了學生合作的意識，還激發了學生的合作熱情，提高了合作效率。

基于學情分析下的“同課異構”的教學實踐，教師關注的主題從枯燥的知識點、試題轉向學生的主體訴求，既調動了學生的學習積極性，亦使教師成為課堂的推動者和創造者。同時這一過程也使教師積累了經驗，總結了得失，有效提高了個人素質，不僅視野開闊，教學理念更新，還密切了師生關系。

在實踐研究之初我們根據學生基于不同學籍、不同專業，學習能力差異下不同的考情、學情需求，對實驗學生進行了問卷調查。問卷主要針對學生對現階段歷史課的學習進度、內容、授課方式的滿意度。結果分析得出，學生對于歷史課授課內容的不滿意根源在于對于教師授課方式的存疑，認為教師的授課方式并不能貼合自己的學情訴求。針對上述問題，我們對學生進行了心理上的疏導，關注對學生學情分析下的“同課異構”教學實踐創新運用，適時對學生學習效果以及教師授課反饋進行跟蹤調查。實驗一年后我們對同一批次學生，針對同一問題進行了二次問卷調查，調查問卷結果顯示，學生對歷史課學習進度滿意度從52.7%提升到86.3%，對教學內容是否貼近自身的需求這一項，選擇非常滿意的從27.3%提升到54.04%；滿意的從10.95%提升到32.9%；選擇比較滿意的從31.24%下降到13.06%；不滿意為0。結合上述問卷分析以及跟蹤反饋顯示，本研究實施一年后，取得了較為明顯的學習成效。當然“同課異構”的設計和運用還有很多值得進一步思考和研究的領域。在具體的專業學科內化的理論探討和實踐操作上，還需要在以后的教學實踐中進行不斷的探索。

綜上所述，基于學情分析的歷史課“同課異構”教學策略實踐給予課堂教學一個生機勃勃、百花齊放的舞臺，注重學生的差異性的“同課異構”教學模式，使學生學會靈活掌握學習資源，掌握學習能力的擴張，在這個過程中，我們注重的不僅僅是單方面的汲取，更是學生吸收、融合、生成的過程，最終形成學習進化能力，引導學生自身知識、能力、素質以及專業能力等方面不斷提升，實現自身成長階梯的增值性成長。這種滲透于教學過程每一環節，注重每一位學生發展實際訴求的過程性、生成性的“同課異構”，最大限度地發揮學生的潛能，真正使我們的教育、我們的課堂從型號單一的流水線生產中走出來，創造出更多具有“獨立意識”“獨立人格”的創新人才。

（作者單位：青島藝術學校）