生態學視域下高職院校青年教師師德師風建設路徑研究

高職院校的青年教師是為社會培養高素質技能人才的中堅力量，青年教師的教學水平、師德師風影響著學校的人才質量。在素質教育下，高職院校青年教師不僅要關注學生的綜合發展與核心素養的形成，更應該發揮自身的引導作用，以優良的師德師風指引學生健康發展。對于高職青年教師而言，生態學理論能促進教師專業發展，提升教師的素質，為教師指明發展方向。基于此，本文立足生態學視域，研究了高職院校青年教師師德師風建設的具體路徑，以供參考。

生態學理論強調應從整體視角看待社會與人類，將社會環境視為微觀、中間、宏觀與多層系統所構成的社會生態系統，較為關注活動的持續性、內容的豐富性及促進性。基于生態學視域展開青年教師的師德師風建設，要求青年教師融入當前時代的社會環境，了解學生學習內容、學校教育規劃、行業發展要求和教育發展趨勢，制定出合理的專業發展規劃及師德師風建設計劃，不斷提升其綜合素質及高職教育的質量，進而培養出更多的優秀技能人才。

1 教師師德師風與生態學的聯系

從本質上而言，教師師德自身便具備生態特點。人們行為、生活的基本準則是道德，可以說，道德是保持生態平衡、社會平衡的關鍵點。若教師擁有良好的師德師風，會更加重視教書育人的內涵，也會以認真的態度對待教育，深刻認識到教育的重要性，保持高漲的熱情教育學生、引領學生。對于優秀的教師來說，他們明白教育事業和立德樹人對學生生態的影響，因而教師的師德師風不僅是生態教育的主要驅動，還是教師在社會生態存在的表現。加強教師師德師風的建設實際上是生態教育的一種，使教師擁有愿意為學生成長、發展負責的道德認知，能積極、主動地引導學生身心，向學生傳授人際關系處理的方法，從而達到生態平衡的目的。

實際上，教師師德師風與生態學存在邏輯關系，具體體現在以下兩方面。一是關注環境、主體的互相影響。生態學在分析中的基本原理是共生及聯系，在此原理的支持和影響下，環境、主體的關聯會一定程度上影響主體。高職院校青年教師的師德師風不僅需要教師自身的努力理解，也需要良好的環境支持，通過打造適宜的社會環境、學校文化，能使青年教師堅定自身的理想信念，提升其職業素養。這些環境因素屬于教師師德師風的生態因子，因而生態學和教師師德師風皆認可環境與主體的互相影響作用。二是師德師風及生態學皆處于動態發展狀態。生態學的基本理念為生態平衡，生態平衡屬于動態化的平衡，而教師師德師風的建立同樣屬于持續動態的過程，需要青年教師努力維護。因此，教師師德師風建設與生態學皆認同動態化、可持續的發展理念。

2 高職院校青年教師師德師風建設的方向

2.1 提高教師綜合素質

高職院校青年教師是促進學校發展的中堅力量，加強青年教師的師德師風建設工作，對提升青年教師的教學水平、職業道德和思政素質起著重要作用。在新時代下，如何保證青年教師師德建設質量，提升其綜合素質，是高職院校需解seT+w2/+0OfjJQkrbSFHjA==決的首要問題。因此，高職院校需正確認知青年教師師德建設的價值與必要性，利用思想政治教育、優秀傳統文化、良好校園文化等，熏陶青年教師的道德情操、人文修養，使青年教師能以關愛之心對待學生，引領學生的健康成長。

2.2 增強教師職業自信

職業自信指的是基于對職業正確認知后形成的個人信念，能使教師對從事的職業產生積極、正確的評價，具備持久性與穩定性的特點。高職院校青年教師是組成教師隊伍的重要力量，擔負著為國家培養高素質技能人才的職責、使命。若想增強青年教師的職業自信，高職院校應從以下幾方面做好教師師德建設工作。第一，要求青年教師發掘自身的長處、優點，客觀、全面地評價自身的工作能力與水平；第二，鼓勵青年教師保持熱情進取、積極向上和奮發有為的心態，將自身發展和學校發展、學生成長相結合；第三，創造良好的成長進步環境，給青年教師提供更多的學習機會與交流機會，并做好青年教師的輿論引導工作，營造出尊師重教的社會氛圍與學校氛圍，以此提升教師的師德素養及職業自信心，助力高職院校教育活動的展開。

2.3 培養教師職業道德

作為高職院校的青年教師，只有教師對從事工作擁有較強的使命感和責任感，才能完善教師的師德素養。因此，高職院校需重視青年教師職業道德的培育，從職業道德入手加強其師德師風建設。具體而言，青年教師應主動學習新知識、新技術和新理念，提高自身的素養和職業道德水平，做好行為世范和學為人師，以正確的三觀教育學生。同時，教師也要熱愛、關心學生，在實踐教學環節提升自身的教學水平，保證教育成效。此外，青年教師需對學生、對社會負責，堅持以人為本的理念培養更多的社會主義接班人，并以服務人民、服務社會和奉獻社會的職業信念展開育人工作，規范自身的品行，促進育人工作的實效性、有效性得以提升。

3 生態學視域下高職院校青年教師師德師風建設原則

3.1 豐富性原則

在生態學視域下，高職青年教師師德師風建設需要遵循豐富性原則，此處的豐富性并非片面包括教學內容的豐富，而是涉及教育形式、教育策略、教育手段和教育方法的豐富。由于不同學生的學習特征、學習能力、學習興趣和學習質量有著明顯差異，若青年教師忽略學生差異，未關注學生需求，采取傳統的教育理念，很難達到預期的教育目標；若青年教師能采取多元化的教育方法、教學策略引導學生、啟發學生，則有助于學生更好地融入學習環境和教育環境。在此期間，青年教師可采取恰當的溝通技巧，拉近與學生的距離，使學生主動參與課堂實踐，也可利用現代化的教育手段，創造良好環境，發揮出環境的育人優勢，讓學生在環境的驅動、影響下主動學習。由此可見，基于生態學視域的教師師德師風建設的豐富性，需要教師運用不同的教育方法、教育策略，應對教育問題，關注學生需求和差異，制定針對性的教育方案，適應學生的成長規律，助力學生的健康成長。

3.2 促進性原則

高職院校青年教師的教學能力、職業素養固然會影響其師德師風的建設，但人的特征通常以團隊合作、群體協作等為主。若青年教師的教育合作能力不高、人際關系僵化，會直接影響教師師德師風的形成。為此，高職院校需立足生態學視域，引領青年教師在教育合作、人際交往和人力資源管理等方面，拓展自身的教育思維，形成完整的教育發展結構，以教育發展之間的促進關系彌補青年教師在師德師風和教育教學中的不足。另外，若青年教師擁有較為穩固的人脈資源、人際關系，則能更好地進行教育表現。比如，一些青年教師雖擁有較強的教育能力和豐富的實踐教學經驗，但人際關系處理、人脈資源等方面皆存在一定問題，很難擁有自我表達、自我展現的平臺，長此以往，會阻礙教師教學水平的提高，也會影響教師師德師風的建設。因此，高職院校需堅持促進性原則，結合生態學理論為青年教師提供進修、培訓與合作教研的機會，保證教師綜合素質的提升。

3.3 持續性原則

持續性是生態學視域下高職青年教師建設師德師風需落實的主要原則，指的是教師長期保持穩定的教育能力，通過開展教育創新、學術研究、教育探索和科研實踐等，幫助教師了解教育前瞻性，使其能結合時代新發展，科學規劃各時期、各階段的教育內容，深化教師對教育內容、學科內容的理解。實際上，教師的師德建設和教學能力有著密切聯系，只有教師擁有較強的教學能力和先進的教育理念，并以較高的職業素質和職業品德教育學生，才能基于融合發展、協調統一的生態平衡理念，打造科學化及系統性的教育機制，滿足學生的多元發展需求。

4 生態學視域下高職院校青年教師師德師風建設環境

4.1 宏觀生態環境

基于生態學視域的高職青年教師師德師風建設，離不開宏觀生態環境的支持。生態環境是指影響某個生物的種群和個體或某個群落各類生態因素的環境。高職青年教師師德師風建設的生態環境主要以教師為中心，有教師發展產生促進作用或抑制作用的多元環境系統及多維空間，包括文化生態環境、自然生態環境以及社會生態環境等方面。若想提升高職院校青年教師的師德素養，需要積極打造良好的校外生態環境，為青年教師的成長與發展提供空間和有力保障。

4.2 中觀生態環境

中觀生態環境指的是青年教師師德師風建設及專業發展的校內環境，這類環境屬于人工生態環境，是青年教師教書育人、提升自我的主要活動空間。目前，校園組織文化、人際交往范式和管理評價模式構建了教師師德師風建設的校內生態環境，給青年教師提供了良好的精神條件和物質條件。若想促進青年教師的持續化發展，高職院校需要及時優化與改善中觀生態環境，通過校內良好的文化氛圍及科學的組織制度，引領教師形成良好的師德師風。

4.3 微觀生態環境

高職院校青年教師是師德師風建設這一生態系統的主體，可以說，教師本身的內部生態環境會影響其專業發展及師德形成。因此，高職院校青年教師應在與學校和社會等外部生態環境的互相作用下，不斷超越自我，提升自我，成為師德素質高、師風優良的青年教育人才。

5 生態學視域下高職院校青年教師師德師風建設路徑

5.1 提供發展空間，優化外部生態環境

在生態學視域下，為促進高職青年教師的師德師風建設，需要高職院校及時加大相關政策的支持，積極優化外部生態環境，保證師德師風建設的有序進行。具體而言，高職院校可從以下幾方面入手。

第一，突出教師主體。當地教育管理部門及高職院校應明確教師主體地位，給予教師一定的專業自主權、教學事務決策權等，鼓勵青年教師參加教育改革方案的制定、師德師風建設計劃的修改等工作，并向教師師德師風建設工作投入一定的物質資源和行政資源支持，挖掘出青年教師的教育潛力，提升其師德素養和修養。

第二，完善培訓制度。校外的教師培訓機構應打破傳統的培訓形式，既要注重教師專業教學水平和職業素養的提高，也應明確師德師風建設的重要價值，關注教師的真實需求，通過設置多元化的培訓課程內容，如藝術鑒賞課、心理學、體育健康和管理學等內容，拓寬教師的知識視野，熏陶教師的道德情操，使青年教師在生態學的影響下，學會平衡教育目標、教學活動、教育環境的關系，以良好的師德師風為學生提供適宜的學習環境，助力學生的健康成長與發展。

第三，培養反應能力。高職院校的自然環境與青年教師的師德師風建設有著密切聯系，若青年教師面對的自然環境處于信息流閉塞的情況，很難學習新的教育理念；若青年教師面對的自然環境較為先進、前衛，能使青年教師對師德師風建設擁有新的感悟。因此，無論學校自然環境如何變化，高職院校都要做好青年教師對自然環境的反應能力培養，引領青年教師走出閉塞的信息環境，了解師德師風建設的必要性，以此實現青年教師師德師風建設的動態平衡。

第四，加大政策支持。對于高職院校青年教師而言，有效的政策支持能全面提升教師的業務水平、教學能力及師德素養。因此，政府部門可在經濟方面給予青年教師一定支持，幫助青年教師在教研活動與科研活動的過程中積累經驗，并將經濟資源成功轉化成教育資源，強化教師的資源整合能力、教育服務能力、科研創新能力和學術研究能力等，進而為青年教師的師德師風建設夯實基礎。

5.2 堅持以人為本，改善內部生態環境

在生態學視域下加強高職青年教師的師德師風建設，需要學校堅持以人為本的理念，根據青年教師的真實需求和師德師風建設要求等，改善內部生態環境。

首先，豐富物質資源。高職青年教師師德師風建設的物質生態環境是高職院校各項活動順利展開的基礎與前提，因而高職院校應從以下幾方面優化教師師德師風的物質環境：一是為青年教師提供良好的校園環境、充足的學習進修資源，既要積極更新教師現有的學習資料，也要結合自身的物質資源環境，盡可能為青年教師提供專門的圖書館或自習室等，并給予青年教師一定的經費支持，便于教師購買對專業教學、師德師風建設有益的資料，或是資助有意向的青年教師參與學校之間的培訓交流活動，與外界生態活動展開密切合作，實現青年教師師德體系完善的目標。二是搭建網絡學習平臺。高職院校青年教師的師德師風建設需從多方面入手，而當前社會又處于信息時代背景。因此，高職院校可結合生態學的相關要求，整合國內外以互聯網技術為支持開展師德培養工作經驗，在校內搭建具備教育功能的網站，并在網站中開設青年教師道德教育、馬克思主義理論教育和師德師風建設等課程，鼓勵教師借助互聯網進行自學，不斷提高自身的道德素養。同時，高職院校也可通過信息平臺開展心理咨詢服務和教師師德師風講座等，使互聯網成為青年教師師德教育的全新途徑。

其次，完善學校制度。高職院校青年教師師德師風的建設離不開完善的學校制度支持。實際上，學校制度也屬于生態環境的一種。因此，高職院校在生態學視域下，應從以下兩方面健全制度：一方面，建立動態化的發展制度。目前，高職院校的生態系統并非封閉類的系統，各類資源與信息的傳遞越來越快，只有高職院校采取動態化的方式管理，才能更好地適應青年教師的師德師風變化。為此，學校領導人員和管理人員要深刻認知影響學校制度的主要因素，根據生態因子的變化及其對學校制度生態產生的影響，及時調整與優化制度，進而適應全新的生態因子的互相作用。另一方面，只有學校制度呈現出平等、民主的局面，才能激勵青年教師主動參與師德師風建設。因此，高職院校要堅持人人平等、民主參與的原則展開制度設計工作，以此保證學校制度生態的合理、平衡。

最后，創造人文環境。若高職院校的青年教師群體環境較為溫馨，能使青年教師積極、主動地投入教育工作。因此，高職院校的管理人員需為青年教師提供融洽、和諧的環境氛圍，激活青年教師的工作動力和熱情，為師德師風的培養夯實基礎。第一，高職院校的人際環境是青年教師師德師風建設的主要生態因子，青年教師在協調與解決人際關系問題時，若采取的行為對其他教師有益或產生積極影響，能改善教師間的人際關系，反之則會阻礙與破壞人際關系。此過程表現出的行為被稱為道德行為，也就代表青年教師的道德行為與教師的人際關系密切相連，高職院校要努力構建和諧、友好的人際環境，給青年教師提供交流、溝通的機會，以此提升青年教師的師德素養。第二，高職院校要建立輕松的學習氛圍，培育青年教師的問題意識及問題解決能力。若學校主體環境的生態因子出現變化時，應鼓勵青年教師努力適應環境，在尋找答案和問題解決方法的過程中，不斷反思、總結教育行為，以及自身的素質是否與師德師風的生態相契合等，以此促進青年教師的專業成長及師德發展。

5.3 堅定職業理想，轉變主體生態環境

若想全面提升青年教師師德師風建設的效果，需要青年教師堅定自身的職業理念，也需要及時轉變主體的生態環境。

首先，職業理想是青年教師師德建設的根本，因此高職青年教師需增強對教育職業的認同感，將教書育人、引領學生成長作為自己的事業，并非工作任務，在教育中實現社會價值、個人價值的統一。同時，青年教師應以創新創造的思維展開實踐教學，追求教育的卓越創新，以成就學生為職業使命，摒棄功利思想，以關懷之心對待每個學生，提高自身的思想境界和師德修養，促進職業教育的長遠發展。

其次，高職院校青年教師的師德師風建設與學生的學習心態、行為舉止有著密切相連。若青年教師在教學中保持積極樂觀的心態，能潛移默化地影響學生，培育學生健康心理，反之，若教師始終處于消極的狀況，可能也會導致學生出現焦慮、抑郁等情緒。同時，青年教師的積極心態對自身師德師風的建設也起著重要作用。因此，高職院校需多加關注青年教師的心理變化。其一，成立專門的青年教師心理教育小組，定期開展青年教師心理壓力緩解的座談會，及時解決青年教師的心理問題和生活問題，使其能保持健康心理；其二，組織校內集體活動，鼓勵青年教師多加交流、溝通，強化青年教師的人際交往能力；其三，確定青年教師的角色，幫助青年教師重新梳理自身的職業理想，介紹和解釋青年教師師德師風的行為規范，增強其師德師風的建設意識，喚醒青年教師的教育初心，實現青年教師師德師風建設高質量開展的目標；其四，鼓勵青年教師主動參與心理解壓活動，從自身視角出發解決心理問題，形成積極心態和樂觀心理，以此提升青年教師的師德素養與水平。

5.4 健全評價機制，重視制度生態平衡

在生態學視域下，高職院校可通過建立具備時代特色的教師師德師風評價機制，體現出學校制度的生態平衡，真實反映出教師隊伍的整體素質及師德水平，及時調整與優化師德師風的建設方案，保證青年教師綜合素質的提升。

基于生態學的要求及時代發展趨勢，具備鮮明特色的教師評價機制，既能了解青年教師的教育水平、職業素養，也能明確教師師德師風建設的不足。為此，高職院校應從評價標準、評價內容兩方面入手，制定適宜的評價機制。

第一，高職院校不應將青年教師短期的教學成果作為評價依據，而是需結合學生總體學習能力及各階段成績的變化，對青年教師進行科學評價與分析，客觀、全面地反映出青年教師的師德水平和專業能力。同時，高職院校還需對各項制度設置明確的評價標準，綜合考察青年教師的師德，對師德高尚但考試成績不夠突出的青年教師給予一定表揚和獎勵；對師德較差教學能力強的青年教師也要予以規定的懲罰、譴責，通過將教學能力、師德素養相結合展開評價，體現出評價的平衡。

第二，青年教師師德師風評價內容的優化，指的是高職院校應將青年教師的科研成果、師德素養高低、學術研究能力、教師教學狀態和取得的學術成果等作為主要評價內容，突出評價的全面性和客觀性，使教師在不斷強化教學能力的基礎上，提升自身的思想素質及師德素養，以此為培養更多優秀的技能人才夯實基礎。

6 結語

綜上所述，生態學理論應用在高職青年教師師德師風建設工作中，需要加大政策支持，優化教師師德師風建設的外部生態環境，也需要高職院校落實以人為本的理念，改善學校內部的生態環境。同時，高職青年教師應堅定自身的職業理念，結合生態學理論制訂專業發展、師德建設方案，不斷提升自身的師德素質及職業品德。另外，高職院校還需通過健全教師評價機制、開展思政教育等措施，從多角度提高教師的素養，使其能保持以仁愛之心教育人才，提高人才質量，進而實現高職教育整體創新與發展的目標。

本文系南京信息職業技術學院黨建與思政研究會課題“生態學視域下高職院校青年教師師德師風建設路徑研究”研究成果，項目編號：Q/NJXX-QR-XC-22-2008。

（作者單位：南京信息職業技術學院）