基于雨課堂的翻轉課堂教學模式在金融英語教學中的應用研究

隨著21世紀信息技術的發展，人類社會也進入了數字化時代。社會的發展對各類人才培養提出了更高的要求，對培養的人才不僅要具有淵博的知識，而且還要具備更強、更全面的能力以及更高的素質，這就成為現代教育的制高點。我國經濟學專業人才培養的模式、教學內容、課程體系等，在這種強烈的時代需求下，正面臨著一系列的重大改革。然而，現有的教學基礎設施和條件使得大多數學校的經濟學類課程都采用大班授課，在學生人數眾多、課堂時間有限的情況下，很難做到高效率地培養學生發現問題、深入思考并有效地表達，這無疑會影響到經濟學類課程的教學效果以及對創新型人才培養的質量。文章從經濟學授課的角度，對經濟學類課程PBL教學模式進行探討，并基于雨課堂的翻轉課堂教學模式在金融英語課程教學中的應用研究，來分析平臺對實現經濟學類課程PBL教學模式的作用和幫助。

1 翻轉課堂和PBL教學法的概述

1.1 翻轉課堂

翻轉課堂（Flipped Class/ Inverted Classroom）是指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生，是一種顛覆傳統課堂教學方式的教學模式。在傳統教學模式下，教師在課堂中占據著主導地位，采用理論灌輸方式，學生在課堂中被動接受知識，導致效果不是很好。而在翻轉課堂中，學生可以提前自學相關的課程內容，然后在課堂上與教師和同學進行互動和探討。翻轉課堂要求解放學生的思想和頭腦，將知識傳授過程放在課堂外，將知識內化的過程放在教室里，由學生自行選擇最適合自身的學習方法，和教師、其他學生共同探討問題。采用這種模式，學生課前已經觀看視頻，掌握了基礎知識的概要，教師再在課程中進行鞏固，組織學生進行討論和實踐，能起到良好的教學效果。

1.2 PBL教學法

PBL（Problem based learning）教學法是一種以問題為基礎、以學生為中心的問題導向教學方法，被譽為國外教學改革中最引人注目的一項革新。與傳統的以學科為基礎的教學法有很大不同，PBL強調以學生的主動學習為主，而不是傳統教學中的以教師講授為主。有利于激發學生的主動學習和解決問題能力來培養他們的綜合能力。PBL教學法最早出現在1968年的美國，用于醫療教學領域，后來被延伸到了其他領域。PBL教學法要求教師將課堂時間還給學生，讓學生開展自主學習、合作學習，圍繞問題獨立搜集材料，發現問題、解決問題，培養學生自主學習能力和創新能力。這種PBL教學法，可通過問題的探討來培養學生的綜合素質、專業能力并且對于培養學生的創新精神和解決現實問題的能力具有重要意義。如今，在金融英語中也用到了PBL教學法，其改變了傳統課堂的模式，而且強化了教學效果。

2 國內外研究現狀及趨勢

教育部在2019年提出了“四新”建設，其中新文科建設的三大抓手是“專業優化、課程提質、模式創新”。在這個新形勢下，高校外語教育需要加強外語與其他學科的交叉融合，培養適應新文科建設的大外語人才。教育部在2017版教學指南中已經明確提出，各高校要充分利用信息技術，積極創建多元的教學和學習環境。該指南從政策上鼓勵大學教師在教學中多使用信息技術手段來豐富課堂內容，提高教學效果。特別是在特殊時期，多使用微課、慕課等開展教學，還可以采用課堂和在線網上課程結合的翻轉課堂教學模式。

英語是目前世界上使用最廣泛的語言之一，也是國際上通用的語言。我國從初等教育開始重視對學生的英語教育，但一直較于傾向應試英語教育，盲目追求考試成績降低了對學生的語言邏輯培養和學生學習英語的積極性與主動性。金融英語是金融專業本科課程的一門高年級專業選修課，主要培養學生使用涉外業務英語的綜合能力，比如，專業文獻閱讀、翻譯、寫作和口語交際等聽說讀寫等方面的能力并且課程章節內容大多篇幅長、難度大、生詞多、背景復雜、知識講授型教學模式主導課堂。與其他專業課程不同，金融英語除了注重理論教學，更要重視實踐環節。通過雨課堂學習不僅有效調動學生的積極性與主觀能動性，更能有效提升金融英語的教學質量與效率，讓學生能夠從“被動學”向“主動學”轉變，為青年學生群體構建出良好的教學環境，讓該專業學生在國內獲得更寬的就業機會和繼續深造的學習機會。通過利用信息技術，教師可以更好地滿足學生的學習需求，創造性地設計教學活動，提高學生的學習興趣和參與度。同時，學生也可以通過在線學習平臺獲取更多的學習資源，進行自主學習和互動交流。這樣的教學模式能夠促進學生的綜合能力和創新能力的提升，更好地適應新文科建設的要求。

吳行愛、喬時玲、李艷、楊蓉、陳學光等人也指出，利用雨課堂在翻轉課堂教學過程中，教師需要從以下三個方面進行教學工作。（1）資源整理與分類。教師應根據課程教學的主題和形式，整合和分類相應的教學資源和拓展資源，并制作相應的課件。這些教學資源可以是書籍、視頻、演示文稿等，教師需要將它們整合在一起，并按照教學內容的邏輯順序進行分類，使學生能夠有條理地進行學習。（2）交互教學模式。交互教學模式是指教師、學生和教學知識作為教學主體，共同構建起合理化和規范化的溝通平臺。這種模式下，教師不再是傳統教學的主導者，而是引導學生主動參與和探究學習。教師需要通過有效的提問、討論和互動活動，激發學生的學習興趣和動力，進而提升整體教學效果。（3）課程教學動態化分析。課程教學動態化指的是教師對教學過程中產生的數據信息進行分析。教師可以利用學生在學習平臺上的學習數據，了解學生對學習任務的完成情況。通過該分析，教師可以及時調整教學策略和內容，個別指導學生，以滿足學生的學習需求，并提高整體教學效果。

3 研究存在的影響因素分析

3.1 PBL教學模式要因學科而異，要源于實踐，回歸到實踐

PBL教學的最終目的是培養學生的創新思維及解決問題的能力。因此，應針對教學實踐中存在的不足展開PBL教學模式的探索，最終還要回歸到教學實踐中檢驗效果。不同學科的PBL教學模式應是不同的。就經濟學類課程而言，課內案例教學是PBL教學模式的有效形式。

3.2 選擇有效的問題來引導學生學習很關鍵

圍繞“問題”如何解決而展開是PBL教學模式的關鍵。在設計課堂問題時要將學生經驗與課堂內容相結合，涵蓋教材內容的同時拓寬學生視野，進而形成有效的問題；要使問題讓學生產生共鳴就需要保持問題本身的真實性，將問題聯系到學生的生活與社會當中去，保持時代氣息，從而體驗到探究的價值和意義，提高學生的主動性。

3.3 有效組織“小組合作學習”是教學效果的重要保障

在PBL教學模式中核心是自主探究、合作交流學習。明確分工各小組成員的任務，并檢查各成員參與情況，及時給予幫助，必要的時候進行啟發和引導，促使每個學生參與進來，激發學生的主動性和積極性。

3.4 PBL教學模式的效果評價方式要多元化

在進行PBL教學模式過程中，會出現以下幾種情況，例如，有些學生無所事事“搭便車”現象，導致部分同學的任務過重，或者小組成員間存在分歧，從而導致評價存在片面性，因而我們需要合理有效的教學評價。在教學評價中，教師要扮演好管理者、協調者、參與者等多種角色，要讓學生意識到自己在小組中的責任和作用，提高小組合作力，把握好評價標準，采用多角度的評價方式。

4 基于雨課堂的翻轉課堂聯合PBL教學法在教學中的具體做法

金融英語是金融專業本科的一門高年級選修專業課，主要培養學生使用涉外業務英語的綜合能力，包括專業文獻閱讀、翻譯、寫作和口語交際等聽說讀寫方面的能力。章節內容大多篇幅長、難度大、生詞多、背景復雜、知識講授型教學模式主導課堂。本文主要分析金融英語課程教學現狀以及存在的問題，構建以雨課堂為基礎的翻轉課堂教學新模式，實現教學理念與信息技術的完美融合。同時，構建集知識、能力、過程為一體的過程考核指標，創新金融英語類課程考核形式與方法。

4.1 預習為首，增強學生的主動性

第一，明確學習目標。在采用基于雨課堂的翻轉課堂聯合PBL教學法時，首要策略是明確學習目標。教師應精心設計課程，并明確定義學習目標，以便學生清楚了解所期望的學習成果。這可以通過明確教材內容、學習任務和評估標準來實現。學生需要在課前了解他們將要學習的內容以及學習的重要性，這樣才能激發他們的學習興趣和主動性。第二，提供學習資源。為了增強學生的主動性，教師應當提供多樣化的學習資源，如文本、視頻、在線模擬等，以滿足不同學習風格和需求的學生。這些資源應當與學習目標緊密相關，并能夠激發學生的好奇心和求知欲。通過提供多樣性的學習資源，可以激發學生的主動學習動機，使他們更愿意自主學習。第三，鼓勵學生自主學習。為了培養學生的主動性，教師可以鼓勵學生在課前主動進行自主學習。這可以通過分配閱讀材料、觀看相關視頻、解決問題或提出問題等方式實現。同時，教師可以設定預習任務，要求學生在課前完成特定的任務，如提出問題、總結關鍵概念或準備討論材料。這有助于激發學生的學習興趣和主動性，使他們更有動力參與到課堂互動中。第四，創設學習社群。為了增強學生的主動性，教師可以鼓勵學生之間建立學習社群。學生可以通過在線平臺或社交媒體互相交流、分享學習資源和經驗，從而增強學習的互動性和合作性。這種學習社群可以為學生提供支持和反饋，激發他們的學習熱情和主動性，使學習變得更具社交性和有趣。

金融英語課程內容多、難度大，學生難以在有限的時間準確把握，因此課前預習是非常重要的。雨課堂可以有效地解決這一問題，教師可以利用班級學習群，把下節課要學習的課程內容在學習日志中發布，讓學生先大概了解，并且可以在雨課堂發布課件鏈接或有關金融英語的視頻，從而學生利用碎片化時間對下節課的授課內容參照課件或講解視頻進行自主學習，便于在課堂上對教師講解的內容進行有針對性的聽講，這樣有助于提高教學效率。而且利用雨課堂，教師可以查看學生閱讀情況，掌握學生預習情況如何并督促學生完成預習功課，提高學生的學習效率，促使學生成為課堂學習的主動者，避免成為被動的接受者，加強學生學習的主動性，讓學生成為學習的主體。

4.2 高校教師角色的改變，提高互動率

第一，成為學習的指導者。高校教師在基于雨課堂的翻轉課堂聯合PBL教學法中的角色應轉變為學習的指導者。教師不再僅僅是知識的傳授者，而是學生學習過程的引導者和支持者。他們應當提供清晰的學習目標和任務，并指導學生如何有效地獲取和應用知識。教師應當鼓勵學生提出問題、分享觀點，并提供及時的反饋和指導，以促進學生的深層次思考和學習互動。第二，促進小組合作。為了提高互動率，教師可以鼓勵學生參與小組合作。PBL教學模式強調學生團隊合作和問題解決能力的培養，因此，教師應當設計適合小組合作的任務和項目，并指導學生如何協同工作。教師可以提供合作指導和工具，以促進學生之間的有效溝通和合作，增強互動性。第三，創建互動式課堂環境。教師可以通過創建互動式課堂環境來提高互動率。這包括利用雨課堂平臺的互動功能，如在線投票、討論板和實時問答，以鼓勵學生積極參與課堂互動。教師還可以設計富有挑戰性的問題和案例，引導學生思考和討論，激發他們的興趣和互動性。第四，個性化指導和反饋。教師可以采用個性化的指導和反饋策略，以提高學生的互動率。通過了解每位學生的學習需求和水平，教師可以為他們提供個性化的支持和指導，以確保他們能夠充分參與到學習活動中。教師還應當提供及時的反饋，幫助學生識別和克服學習障礙，提高他們的學習效果。

傳統課堂教學以教師講、學生聽為主，課堂中學生主動參與度低、互動少。運用雨課堂軟件上課時，班級學生實名登錄后通過掃碼進入課堂聽課，后臺會實時統計學生的考勤信息、上課時長和進出課堂次數。同時，教師也能對聽課的學生進行隨機點名，抽查課務學習情況，通過這種方式可以提高學生的上課效率，老師還可以通過雨課堂發布練習題，規定時間，限時完成，這樣教師可以第一時間得到學生對所學知識掌握情況的反饋，批改后給予修改意見。通過微信小程序發送至學生。例如，教師在講解課程的過程中，教師讓學生掃課程碼進入雨課堂線上教室，先進行上節課的知識回顧和檢查課前的預習情況，了解學生對課程內容的了解情況，再根據學生的具體學習情況引導學生進行課程討論與意見發表，課后在雨課堂學習任務中發布習題讓學生進行答題，調動學生主動學習的積極性，使學生養成善于發現、解決問題的學習習慣，轉變高校教師傳統灌輸模式，提高課堂互動。

4.3 加強小組討論，課堂分享

教師可以利用雨課堂提升學生思維主動性。通過分組討論的方式將課本上復雜難懂的知識點進行討論回答，從而加強教師與學生以及學生和學生之間的互動。課前將本節課需要討論的題目收集歸納在雨課堂的討論區，引導學生在課堂中討論發言，提供給學生發揮主動性和合作性的環境，使教師的“教”和學生的“學”緊密聯系了起來。

另外，由于每個小組都針對課程的重點進行討論研究，所以常常會產生意見上的分歧，所以經過小組討論之后，把言簡意賅的觀點分享給全班同學，這樣有利于幫助大家從不同角度和深度理解和分析問題。最后，教師對學生的討論進行總結比較并深入講解課程的知識點，讓學生了解自己的不足，幫助他們更好地理解要點。將此方法作為期末考核的一部分，各個小組的課程考核方式主要包括課堂討論與展示參與度、定期課堂小測和期末考試（見表）。

4.4 解讀課程數據，拓展教學空間

教師授課結束后，雨課堂會推送課堂數據，具體有考勤情況、答題情況、課堂互動信息、課件記錄情況等。教師可以根據這些數據有效掌握和分析教學情況。如果遇到特殊情況無法正常完成課程教學，教師可通過雨課堂發布未進行的課程內容、需要進行的課程討論或學習資料等，甚至可以上傳MOOC優秀名師的講解視頻、音頻等。這種多元化的教學方式，不但有利于學生掌握更多的課內外內容和相關知識點，而且有助于教師更加直觀地了解學生的學習情況，便于及時發現問題和調整授課方式。

4.5 完善雨課堂作業系統

新課結束后，教師能夠在客戶端中布置適量作業，作業的形式可多種多樣，作業布置后要設置“需要學生提交”。當大部分學生作業提交后，教師要及時批閱，教師可以將學生做錯的地方進行批注，對于非書面作業，學生可以提交圖片、音頻、視頻，教師批閱要以積極正面鼓勵的語氣為主，每一份作業都要認真批改。

4.6 基于PBL的智慧課堂教學模式設計

利用雨課堂平臺所設計的基于PBL的智慧課堂教學模式，該教學模式包含課前、課中和課后三個系統部分，將PBL教學的六個環節融合于智慧課堂之中，課前和課后系統采用線上學習方式，教師與學生通過登錄雨課堂分別進行學習資源的推送和在線資源學習、在線提問和答疑，以及評價反饋等；在課堂教學過程中，教師以雨課堂教學平臺為依托，采用線上與線下相結合的方式，可以設計一系列與傳統課堂互補的教學活動（見圖）。

5 總結

如今科技與教學相結合，教師通過線上教學，用雨課堂的翻轉課堂聯合PBL教學法可以更好地進行金融英語的教學，并解決教學中的重難點。PBL教學模式在金融英語教學的應用，對調動學生學習積極性、提升學生英語語言綜合應用能力以及高階認知能力具有重要價值。在教學過程中，教師應設計出科學合理的問題，同時，幫助學生縮小資料查閱范圍，引導學生小組討論，從而使其學習效率得到提升。PBL模式教學過程強調了學生的主體地位，改變了傳統教學中師生的角色。同時，也給學生提供了獨立思考、協同合作的機會。在學生開展分工協作、老師積極引導的過程中，學生的認知水平、創新意識得到提高，從而也培養他們的自主學習能力和創新思維能力。

本文系徐州工程學院校級教研課題“基于雨課堂的翻轉課堂教學模式在金融英語教學中的應用研究”研究成果，課題編號：YGJ2247。

（作者單位：徐州工程學院）