幼兒園美術教學活動中幼兒創造力的培養研究

美術教學是幼兒園美育實施的重要途徑，也是“五育”體系中的重要組成部分。在美術教學中將培養幼兒的創造力作為核心目標，既是落實現代幼兒教育理念、幼兒教育標準的必要條件，又是促進幼兒全面、和諧、個性發展的必由之路。文章采用文獻研究法，通過梳理幼兒美術教育、幼兒創造力培養相關文獻了解到，在美術教學中培養幼兒的創造力已經成為幼兒教育工作者的共識，有助于激發幼兒的學習興趣、發展幼兒的審美素養、強化幼兒創作的獲得感。但在實際的幼兒美術教學中，由于受到傳統教育觀念、教學模式等因素的影響，幼兒創造力的發展較為緩慢，存在活動目標不完善、活動內容結構單一、情境創設不足、缺乏教師有效指導、評價體系不完善的問題。鑒于此，文章提出幼兒園美術教學活動中幼兒創造力的培養路徑，旨在為幼兒園美術教學活動的順利開展提供思路。

《3～6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱為“指南”）中明確強調在藝術領域中要將培養幼兒的創造力作為核心目標，通過為幼兒呈現自然、社會以及生活中美的事物以激發幼兒的創造意識，在美術活動實踐中發展幼兒的創造力。同時，《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱為“教育綱要”）也著重強調了培養幼兒創造力的緊迫性與必要性，注重為幼兒提供自我表現、自我展示的機會，鼓勵幼兒大膽表達自己的內心想法，創造性地參與活動。從指南與教育綱要的具體要求中可以發現，幼兒園美術教學活動承擔著培養幼兒創造力的重要責任，尤其是在知識經濟時代環境下，知識更新速度快，新事物、新技術、新概念層出不窮，在幼兒的啟蒙階段發展其創造能力是促進幼兒終身可持續發展的必然選擇。

1 幼兒園美術教學活動中幼兒創造力的培養意義

1.1 有助于激發幼兒學習美術的興趣

興趣是幼兒探索事物的主動性的來源，是一種積極向上的情感態度與情緒狀態。幼兒的行為以興趣為驅動，當幼兒對事物產生探索，學習需要時便會對事物產生濃厚的興趣，這種興趣會驅動幼兒在認知、體驗事物的過程中注意力高度集中，保持健康的心理狀態與強烈的求知欲，反之亦然。在幼兒園美術教學活動中培養幼兒的創造力，需要教師為幼兒提供放松、舒適的活動環境，鼓勵幼兒在探索美術世界、創作美術作品的過程中融入自己對事物的看法與感悟，將自己的生活經驗、審美經驗等相融合。再加上教師為幼兒提供的豐富多樣的活動材料，所創設的妙趣橫生的美術場景，都可以調動幼兒的積極性，激起幼兒用美術知識和美術技能創造性、個性化地展示自我、表達情感的內在動因，從而激發幼兒學習美術的濃厚興趣。

1.2 有助于發展幼兒良好的審美素養

審美素養是幼兒必備的能力素養之一，表現為審美感知力、審美理解力、審美實踐力與審美創造力。幼兒園美術教學活動自身便是審美教育的實施載體，重在以美的事物、美的情感激勵、促進、浸潤、感染與教化幼兒，讓幼兒逐步形成美的心靈、美的思想、美的行為。在美術教學活動中培養幼兒的創造力是體現幼兒美術教育獨特優勢與育人價值的必然選擇，也是發展幼兒審美素養的重要條件。以創造力培養為目標導向的美術教學活動更加契合幼兒的年齡特點、興趣特征，通過將美術創作的主動權歸還給幼兒以充分釋放幼兒的創造活力，引導幼兒在自主創造中綜合運用所學的知識、技能，在遵循幼兒自然天性、遵從幼兒個性發展需求、保護幼兒童真童趣的前提下，科學開展美術教學活動，為幼兒提供充足的創造實踐機會，深入挖掘幼兒的創造潛力，讓幼兒創造美、感悟美，從而逐步形成良好的審美素養。

1.3 有助于強化幼兒創作中的獲得感

在幼兒園美術教學活動中，美術創作是一項集腦力勞動與體力勞動于一體的過程。幼兒在美術創作前，頭腦中想象需要創作的畫面、手工藝品，在此基礎上運用美術技能創作出美術作品，在此過程中將頭腦中的創意轉化為實物，并親身經歷動手操作、繪畫、裁剪、拼貼等實踐環節。幼兒經過美術創作的全過程，其內在情感得到抒發、思維得到強化，在近距離感受事物、觸摸事物、觀察事物的前提下把握好事物的特征，抵達事物的本質，最終將自己的想法、體驗等體現在美術作品中。這一過程不僅是美術創作成果孕育的過程，更是幼兒創造力形成與發展的過程。無論是色彩紛呈、生活氣息濃郁的事物，還是自主性、自由性的美術創作過程，都能帶給幼兒以身心愉悅感，帶動幼兒積極的心理與情緒。不僅如此，幼兒將自己創作的美術作品展示出來，讓幼兒獲得成功、滿足的體驗，以此強化幼兒在美術創作中的獲得感。

2 幼兒園美術教學活動中幼兒創造力培養面臨的現實困境

2.1 美術教學活動目標不完善

在傳統的幼兒園美術教學活動中，大部分教師以鍛煉幼兒的美術技能為教學目標，重點通過美術教學活動的開展幫助幼兒掌握用色、配色、構圖、裁剪等美術技能，對幼兒創造力培養的重視程度明顯不足。與此同時，目標是美術教學活動開展的導向，貫穿于美術教學活動的全過程當中，清晰準確、育人導向鮮明的活動目標既可以體現出藝術領域的特征，又能夠提醒、指引教師在活動中找準創造力培養的最佳時機。但從當前幼兒園美術教學活動開展的實際情況來看，大部分教師尚未構建清晰的體現創造力培養意圖的活動目標體系。因活動目標失準、活動目標體系不完善，導致教師在組織開展美術教學活動的過程中經常會出現偏離“培養幼兒創造力”這一核心思想的現象，進而導致美術教學活動的開展質量偏低。

2.2 美術教學活動內容結構單一

幼兒園美術教學活動開展的過程中，內容的整合與篩選是決定活動目標能否順利達成的關鍵因素之一。從幼兒園美術教學活動開展的實際情況來看，大部分教師都能夠選取貼近幼兒生活的活動內容，選取生活中的事物增強美術活動的親和力并吸引幼兒主動參與到美術活動當中。但從幼兒創造力培養的視角來看，當前美術活動內容存在結構單一的問題。一方面缺乏美術與其他學科、其他領域的融合，教學視角較為狹窄。幼兒難以綜合運用多學科、多領域的知識與方法進行創造，將會導致幼兒的創造力發展緩慢；另一方面則缺乏新意，在選擇美術教學活動主題時創新性不足，不能調動幼兒與主題相關的生活經驗、自然感悟、審美經驗，難以釋放幼兒的創造活力。再加上尚未以主題為引領組織開展系列化活動，難以有效達到培養幼兒創造力的活動目標。

2.3 美術教學中情境創設不足

活動情境是幼兒進入創造過程的重要基礎。生動活潑、直觀形象的活動情境可以大幅度提高幼兒對活動的興趣，增強幼兒對活動的體驗感與獲得感，保障活動的順利開展。當前幼兒園美術教學活動中存在情境創設不足的問題，大部分教師在活動前缺乏對活動情境的預設、對情境資源的整合，未能將生活中可利用的材料引入到活動當中，導致幼兒的自主創造缺乏材料、環境等條件的支持。除此之外，幼兒被稱為“自然之子”，與自然之間存在著與成人不同的獨特交互方式，并且與自然有著天然的親近性。幼兒樂于在自然環境中探索、發現，這種年齡特點決定了美術教學活動中應當創設自然情境。但從實際的活動開展情況來看，大部分教師未能創設生動有趣、蘊藏創造靈感的自然情境，不能給幼兒提供廣闊的創造思維發展空間，會制約幼兒創造力的形成。

2.4 活動中缺乏教師的有效指導

在幼兒園美術教學活動中，幼兒是活動的主體，通過觀察、探索、發現、嘗試、操作等方式不斷提高自身的認知水平，完善自己原有的知識經驗，為創造潛能的發揮奠定堅實的基礎。在此過程中教師扮演著“主導者”的角色，不僅要維護好活動秩序、正確處理幼兒之間的爭議或矛盾，而且要為幼兒提供指導以開啟幼兒的創造思維活動，幫助幼兒解決創造過程中出現的問題。當前幼兒園美術教學活動中存在缺乏教師有效指導的問題。大部分教師對活動“大包大攬”，限制幼兒在活動中的創造思維與行為；也有少部分教師能夠指導幼兒做進一步探索，但傾向于直接提示幼兒，或采用提問的方式為幼兒提供幫助。教師不能以協助者、指導者的身份參與到幼兒自主創造的過程當中，難以為幼兒提供具有啟發意義與教化意圖的有效性指導，不利于促進幼兒形成創造成果。

2.5 活動結束后評價體系不完善

幼兒具有“向師性”的心理特點，對于幼兒來說教師是“重要的他人”，教師對幼兒的評價往往會影響幼兒的自我認知。同時，幼兒正處于以他人評價為主向自我評價發展的過渡時期，渴望獲得他人的尊重、信任、認可，同時也希望通過自我反思、自我重塑以改進自我。幼兒的年齡特點與心理特征決定了傳統單一維度、單一主體的活動評價體系的局限性。在實際的活動開展中，大部分教師會以成人的標準評價幼兒的美術作品，忽視幼兒作品中所體現出的獨特創造性，不利于促進幼兒對自我的正面評價，會弱化幼兒自主創造的信心。與此同時，在評價實施中以教師為主體，重點關注幼兒美術作品的呈現效果，缺乏對幼兒創造力發展狀況的客觀性、深刻性評價，不利于反映幼兒真實的能力素養水平，難以發揮評價對幼兒創造力發展的促進作用。

3 幼兒園美術教學活動中幼兒創造力的培養路徑

3.1 把握創造的內涵，塑造指向創造力提升的目標體系

在幼兒園美術教學活動中塑造指向創造力提升的目標體系是培養幼兒創造力的先決條件。教師所設定的活動目標應當符合幼兒的個性特點、認知思維水平與創造力的發展規律，以目標促進活動的開展，并將目標滲透到活動開展的全過程當中，真正將美術教學與幼兒創造力的發展結合為有機整體，在目標體系構建中體現出對幼兒創造思維、創造能力的激活與釋放。例如，在“我愛春天”美術教學活動中，可以設定如下目標：①發展創造性思維。以幼兒獨立思考為基本形式，引領幼兒根據自己的想法進行創作，發展幼兒的創造性思維；②親近自然。帶領幼兒體驗春日美景，鼓勵幼兒根據自己的喜好收集材料，通過美術創作構建自己心目中美好的春天。在上述目標的引領下合理且有效地激發幼兒的創造性思維，利用自然生活中常見的事物放飛幼兒想象的翅膀，為幼兒創造力的形成與發展提供支持。

3.2 創新活動的形式，廣泛整合幼兒美術教學活動資源

（1）跨學科融合，拓寬幼兒的創造視野

幼兒的創造并非局限于藝術領域，也并非局限于運用美術的方式創造美，更重要的是有一種“茍日新，日日新，又日新”的精神，持續不斷地創造性表現自我、表達情感。在幼兒園中基于跨學科融合開展美術教學活動，在創新活動形式的同時引入多學科、多領域的活動資源，可以拓寬幼兒的創造視野，促進幼兒創造力的穩步發展。例如，在“線條與音樂”跨學科美術活動中，播放旋律起伏、節奏明快的音樂，幼兒在聆聽音樂中想象自己是線條，在跟隨音樂輕輕起舞。音樂播放結束后，教師一邊畫線條一邊引導幼兒根據聆聽音樂時的感受說出線條的舞蹈，如圓圈舞、直線舞、波浪舞等，這樣便可以讓幼兒掌握多種線條的畫法。接下來播放節奏不同的音樂片段，請幼兒跟隨節奏畫短直線，播放結束后幼兒觀察所畫的線條，感受線條疏密不同下產生的不同藝術效果。最后播放整段音樂，引領幼兒自主創作，在畫面中畫出不同形態、疏密、粗細的線條，結合自己聆聽音樂時的情緒情感為畫面填色，這樣便在音樂與美術學科的融合下發展了幼兒的創造力。

（2）以主題引領，開展系列化美術活動

在開展美術教學活動時，教師所確定的主題要體現出創新性，并以主題為引領開展層次遞進、環環相扣的系列化活動，循序漸進地發展幼兒的創造性思維、提高幼兒的創造能力，在遵循幼兒發展規律的前提下達到幼兒創造力培養的活動目標。例如，在“有趣的指印畫”主題美術活動中，開展“指印畫欣賞”“動手印制”“小指印變變變”系列活動。活動1中，利用信息技術呈現美麗的指印畫，引導幼兒獨立思考這些圖畫是怎樣創作出來的，以此激活幼兒的思維；活動2中，教師投影示范指印畫的制作方法，采用擬人化的方式講解指印畫的制作注意事項，如手指寶寶愛干凈，蘸取一個顏色后就要“洗澡”后再蘸取另一個顏色，以此激活幼兒的想象力；活動3中，引領幼兒細致觀察印出的形狀，想象小指印活起來、動起來，會變成哪些可愛的事物，如變成小魚游啊游、變成小鳥嘰嘰喳、變成太陽高空掛等。在系列活動中逐步啟發幼兒自主創作，循序漸進地提高幼兒的創造力。

3.3 實行情境化教學，為幼兒營造開放自主的創造空間

（1）引入生活場景，激活幼兒的生活經驗

生活是幼兒創造靈感的來源，生活也蘊藏著無限的創造智慧。在開展美術教學活動時為幼兒創造生活化情境，增強美術活動的親和力，激發幼兒參與的積極性，激活幼兒的生活經驗背景，釋放幼兒的創造活力。例如，在“盒子變變變”美術活動中，通過展現生活中盒子的妙用為幼兒創設生活化情境，引導幼兒思考盒子在生活中的實用性價值。接下來賦予幼兒以“小小裝飾設計師”的新身份，請幼兒利用不同大小、形狀、材質、顏色的盒子自制生活中的裝飾品，如長頸鹿、小汽車等。在活動開展的過程中，教師為幼兒提供豐富多樣的活動材料，除了生活中的廢舊紙盒之外還包括廢舊瓶罐、廢舊布料等，保證幼兒可以靈活使用多種生活化材料支持自己的自主創造，以此促進幼兒創造力的形成與發展。

（2）創設自然情境，激發幼兒的創造動因

幼兒具有親近自然、體驗自然、探索自然的內在需求。在開展美術教學活動時敏銳捕捉到幼兒的興趣點，根據幼兒的特點與需求創設自然情境，為幼兒開啟親近自然的“通道”，帶領幼兒在自然環境中發現、探索、嘗試與創造。例如，在“自然物大變身”活動中，帶領幼兒來到公園，幼兒發現地面上掉落了許多葉子。教師引導幼兒觀察葉子的形狀、大小與顏色。在撿拾葉子、觀察葉子的過程中幼兒形成用葉子創造自然之美的內在動因。教師則順勢開展美術教學活動，先帶領幼兒選葉子與枯枝，通過搭配、包扎形成樹葉花，感受自然的獨特之美；再帶領幼兒制作葉子面具、花朵團扇、花草相框，為幼兒提供豐富的創作視角，讓幼兒在創造中發現、體驗與感悟自然之美。

3.4 加強教師的指導，為幼兒自主創造提供強力的支持

（1）尊重幼兒個性提供針對性指導

幼兒的個性不同，對事物的感受、體驗、認知也存在明顯的差異性。在美術教學活動中介入教師有效指導的關鍵在于堅持以幼兒為本位的指導原則，尊重幼兒的個性特點并為幼兒提供針對性的指導。這就需要教師密切關注幼兒的活動狀態，把握好指導的最佳時機，正確引導幼兒采用不同的方式表達獨特的自我。例如，在“盒子變變變”美術活動中，大部分幼兒都能說出自己想要制作的裝飾物，但也有一小部分幼兒沒有創作思路。此時便需要教師為幼兒提供指導，可以通過引導幼兒說說自己的爸爸媽媽是否有將盒子廢物利用的情況，這些盒子經過哪些“改造后”變得美觀并且實用，同時可以指導幼兒創造性地使用教師所提供的各種材料，如直接在盒子表面包裹上彩紙、粘貼廢舊紐扣后形成美觀的收納盒，這樣便可以讓幼兒按照自己的想法進行創作與創造。

（2）遵循年齡特征提供有效性指導

在幼兒園美術活動開展前的準備環節，教師需要了解幼兒的性格、年齡特點，把握好幼兒的活動行為特征，獲取幼兒的相關信息，這樣在開展活動、提供指導時便能夠充分發揮每一名幼兒的創造優勢。同時要遵循幼兒的年齡特征，在與幼兒的交流互動中提供有效的指導。例如，在“紙盤動物”美術活動中，針對中班幼兒的年齡特點進行指導，先指導幼兒觀察盤子，將圓圓的紙盤想象為小動物們圓滾滾的肚子，思考用紙盤制作小動物還需要哪些材料，需要對材料進行哪些處理。中班幼兒思維發散、創造性思維活躍，能夠初步根據自己的創作需求選擇材料，在教師的啟發與指導下，有的幼兒用扭扭棒制作小動物的四肢，有的幼兒將紙張卷起后制作小動物的四肢，還有的幼兒用紐扣做眼睛、用吸管做四肢，充分體現出美術教育活動中幼兒創造的自由性、自主性，這對于培養幼兒的創造力大有裨益。

3.5 實行多元化評價，發揮評價對幼兒創造的促進作用

（1）評價維度多元化，著重體現幼兒創造力的發展水平

在幼兒園美術教學活動中發展幼兒創造力的關鍵在于實現評價維度的多元化。教師既需要避免用成人的標準判斷、評價幼兒作品的“美丑”，又需要在評價中體現出對幼兒的認可、尊重、信任與關愛，通過多維度的評價體現出幼兒作品中獨特的創意，反映出幼兒創造力的發展水平。例如，在“盒子變變變”美術教學活動中，一名小朋友用大小、形狀不同的紙盒組合成“長頸鹿”，體現出幼兒對材料使用的創造性。教師要毫不吝嗇地贊賞幼兒，說出幼兒的創意點，采用鼓勵式的評價方式表揚幼兒在造型、材料使用、色彩運用等方面的創造性，讓幼兒在活動中獲得深刻的情感體驗，增強幼兒創造的自信心。

（2）評價主體多元化，激發幼兒完善并超越自我的意識

評價主體多元化是構建多元化活動評價體系的要點，也是培養幼兒創造力的重要條件。教師不僅要采用鼓勵式評價增強幼兒的信心，而且要引導幼兒相互評價、自我評價，促進幼兒創造力的自主提升。例如，在“自然物大變身”美術活動中，當幼兒創作美術作品后開展“自然之美展覽會”活動，將幼兒的作品保存在自制的展覽柜中，請幼兒簡單說說自己的創作思路、想法以及在創作中的不足之處。同時引導幼兒之間相互評價、相互借鑒、相互補充，從整體上提高幼兒的創造力。

4 結語

創造力是幼兒必備的能力素養，是幼兒可持續發展的助推器。在幼兒園美術教學活動中培養幼兒的創造力有助于激發幼兒學習美術的興趣，發展幼兒的審美素養并且強化幼兒的獲得感。若想提升幼兒園美術教學活動對幼兒創造力的培養效果，便需要以培養幼兒創造力為導向重塑活動目標體系，從多學科、多領域挖掘、整合活動資源，積極開展跨學科整合式的主題引領式美術教學活動。在此基礎上創設生活情境、自然情境，為幼兒提供針對性、有效性的活動指導，建立評價維度多元化、評價主體多元化的美術作品評價體系，從而激活幼兒的創造性思維，提升幼兒的創造活力，促進幼兒創造力的穩步發展。

（作者單位：濟南市萊蕪實驗幼兒園）