跨學科學習視域下小學數學綜合與實踐學習有效路徑的探究

［摘 要］在“認識人民幣”教學中融合教材“元、角、分”單元及“小小商店”的相關內容，探討在跨學科學習中如何有效應用“整合”“任務”“活動”和“評價”等教學策略。通過一系列的活動，加深學生對貨幣知識的理解，并增強其解決實際問題的能力。

［關鍵詞］跨學科學習 ；綜合與實踐；認識人民幣

［中圖分類號］ G623.5 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2024）20-0004-03

《義務教育數學課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）指出，綜合與實踐以培養學生綜合運用所學知識和方法解決實際問題的能力為目標，根據不同學段學生的特點，以跨學科主題學習為主，適當采用主題式學習和項目式學習的方式，設計情境真實、較為復雜的問題，引導學生綜合運用數學學科和跨學科的知識與方法解決問題。也就是說，在小學階段，數學綜合與實踐主題學習活動應基于跨學科背景，深入探究數學知識。為有效達成這一目標，必須優化各學科資源，實現學科間的有效整合。

一、智慧整合，讓知識更關聯

北京師范大學郭華教授曾多次強調：“一個完整的人的生活是不分科的，我們期望能夠將學生的日常生活與科學知識緊密聯系，并提升至科學的高度，通過跨學科學習幫助學生更深入地理解各個學科。”我國的中小學教育體系注重知識的系統性學習，課程設置多采用分科模式。這種模式導致學生所學的知識在學科間相對孤立，不利于培養學生的綜合素養。相比之下，跨學科主題學習強調“跨學科”這一核心理念，在課程設計中主動打破學科界限，整合相關或相鄰學科的知識與經驗，為學生綜合素養的提升創造條件。

（一）學科知識整合

跨學科主題學習的核心在于“如何跨越”，這并非簡單的學科疊加，而是有意識地將相關學科的知識融合在一起。通過主題活動，學生得以運用多樣的方法解決問題，從而提升綜合素養和綜合能力。以蘇教版教材一年級下冊的“元、角、分”單元中的“小小商店”綜合實踐課為例，若孤立地開展，學生綜合能力難以得到發展。為了貫徹《課程標準》的理念，筆者設計了“認識人民幣”跨學科主題學習，結合教材“元、角、分”單元以及“小小商店”部分內容，整合了人民幣幣值、進率、圖案及發展史等知識，并融合了語文（介紹人民幣，提升語言能力）、美術（藝術與審美）、德育（通過人民幣圖案中的信息，培養愛國情感，教育學生愛護人民幣，促進學生情感、態度和價值觀的共同發展）等多個學科。

（二）學習方式整合

僅有內容的跨學科并不足以構成真正的跨學科學習，學習方式也需相應變革。綜合與實踐課程不僅限于課堂知識的傳授，還應結合調查、探究、發現和交流等學習方式，激發學生的學習主動性。隨著各種電子支付方式的出現，學生接觸人民幣的機會越來越少。因此在“認識人民幣”跨學科主題學習中，筆者設計了課前收集“人民幣發展史”的環節，讓學生了解人民幣的歷史及其與日常生活的關聯。課堂上，通過繪本《我會用錢買東西》引入超市購物情境，引導學生探索新知識。課后，開展“小小調查員”活動，讓學生在超市選購商品，為后續的“介紹人民幣”交流活動做準備。這些多樣化的學習方式豐富了學生的學習體驗，充分調動了學生的感官參與。

（三）學習場域整合

在跨學科主題學習中，學生的實踐活動應貫穿始終，不僅限于課堂，還應擴展至課外、校外。在設計“認識人民幣”跨學科主題學習時，筆者安排了課前收集、校外調查、超市購物等不同場域的活動，讓學生在家長協助下體驗數學與生活、社會的聯系。

二、巧設任務，讓目標更聚焦

通過任務驅動和問題導向的方式引導學生在真實的問題情境中開展學習活動，能夠提高學生運用多學科知識解決問題的能力。跨學科主題學習作為一種數學實踐活動，要求學生在驅動型任務的指導下，運用課堂所學知識和方法，通過上網查找資料、與家長探討等方式主動完成任務，以提升綜合素養。這種學習模式不僅強化了學科間的聯系，還促進了學生綜合能力的全面發展。

（一）內容廣

跨學科主題學習內容設計包括的范圍比較廣，它不僅包括本學科的知識，還包括其他學科的相關知識。針對“認識人民幣”這一課，筆者就設計了相關的課前任務單（如圖1）。

在學生完成課前任務單的過程中，鼓勵他們尋求家長和社會的幫助，讓學生明白這是一種有效的學習策略。通過這種方式，學生不僅能夠合理利用已有的學科知識，還能在跨學科主題學習中提升綜合運用知識的能力。

（二）時間長

跨學科主題學習的實施通常需要比常規學習更長的時間，可能是一周、一學期甚至是一學年。以“認識人民幣”跨學科主題學習為例，其包括課前準備、課中學習和課后活動拓展等多個環節，時間跨度約為兩周。在此期間，學生在家長的幫助下，通過網絡、報紙雜志等多種渠道收集資料，對周圍的成年人進行采訪調查，并對人民幣實物進行觀察與記錄，初步了解人民幣。課堂上，學生以小組為單位對收集的資料進行篩選與整合，小組成員討論交流對人民幣的認識及認識方法，分類整理后，各小組派代表進行口頭匯報，并提出改進建議。課后，通過“超市購物”活動，學生在實際購物中學習人民幣的換算。這種長時間的學習和實踐，使學生對人民幣知識的掌握更加深入和牢固。

（三）思維深

跨學科主題學習以《課程標準》或關鍵能力為目標依據，要求學生通過主動探索實現深度學習，以拓寬和深化學生的思維。在“認識人民幣”跨學科主題學習中，通過“超市購物”和“愛心義賣”等活動，學生在多樣化的活動中建立并完善對人民幣的認識。在這些活動中，學生體驗了合理使用人民幣的重要性，通過實際買賣活動，他們不僅積累了實踐經驗，還感受到了數學的思想和方法，發展了運算能力、應用意識，促進了思維的創造性發展。

三、精做活動，讓價值更凸顯

實踐活動是跨學科主題學習的核心載體。小學數學領域的綜合與實踐活動不僅可使數學課堂更加生動，教師教學更為輕松，還能激發學生的學習興趣，促進學生思維能力的提升，培養學生獨立思考的習慣，并使學生將理論知識與實際相結合，提升解決問題的能力。教師在設計跨學科主題學習活動時，通過對學科知識的創新性重組和設計，建立知識與現實生活的聯系，從而凸顯跨學科學習的價值。

（一）“有備而來”，確?；顒拥挠行?/p>

有準備的活動，才能取得好的效果。為了確?！罢J識人民幣”跨學科主題學習的有效性，教師需提前規劃，與其他學科教師共同設計活動流程，精心策劃每個細節。主題學習中有許多活動，每個活動都應有明確的負責人。例如，“讀繪本”活動需要數學教師提前準備相關書籍，并指導家長進行有針對性的親子閱讀?！肮涑小被顒觿t需要家長在周末陪同學生到超市，讓學生接觸小面值人民幣，進行簡單的購物體驗?！皭坌牧x賣”活動則需提前了解學?；顒臃桨福Y合教學內容進行布置和篩選，學生則需了解義賣物品及其價格，估計自己的購買能力。

（二）“不拘一格”，展現活動的多樣

為了充分調動學生的感官，設計多種形式的活動至關重要。在“認識人民幣”這一課中，筆者根據一年級學生的特點，以跨學科課程作為切入點，通過繪本《我會用錢買東西》引入故事情境，幫助學生還原生活場景——從人民幣的分類到買東西時如何付錢，以激發學生的學習興趣。隨后，通過“小小調查員”等綜合實踐活動，讓學生帶著問題和目的去解決問題，積累生活經驗。有學生就在調查中發現生活中標價以“元”為單位，如3元5角，超市的標牌上顯示的是“3.5元”。有了親身經歷和生活經驗的積累，在“介紹人民幣”活動中，學生的熱情被進一步激發。

在前期的一系列活動之后，學生參與學校舉辦的“愛心義賣”活動。在這個活動中，學生開設了各式各樣的義賣店鋪，并使用自己的零花錢購買其他店鋪的商品。通過這種真實的買賣實踐，學生體驗了如何合理分配和使用貨幣，深刻理解了人民幣與日常生活的緊密聯系。這一過程不僅促進了學生數學應用意識的發展，也提升了他們解決實際問題的能力。通過這些活動，學生不僅學到了知識，更重要的是學會了如何將知識應用到實際生活中，這是教育的一個重要目標。

（三）“滿載而歸”，體會活動的意義

兒童的生活世界是整體的，不分科的。從認知特點來看，兒童只有在真實世界和情境中觀察、體驗、探究、交流，才能更好地解決現實問題。跨學科主題學習活動的開展，讓學生深刻感受到跨學科學習的現實意義和價值。在“認識人民幣”跨學科主題學習中，通過擔任“掌柜”這一角色，學生鍛煉了語言交際、活動組織、應變及合理使用人民幣的能力，同時產生了參與實踐活動的熱情。學生在活動中學會了溝通、誠信，體驗了活動創造價值的樂趣，并在具體活動中進行人民幣的換算與應用，進一步認識到人民幣在社會生活和商品交換中的功能和作用，提升了思維的靈活性、合作態度及學習數學的興趣，體驗了數學知識在實際生活中的意義。

四、多元評價，讓發展更全面

因為跨學科主題學習時間跨度較長，且小學生年齡較小，所以教師需關注學習過程中的各個環節，并進行及時評價，以鼓勵和引導學生。

（一）充實自我的評價——給予學生資料收集的即時性評價

即時性評價是指“在教育教學活動過程中，評價者對于評價對象的具體表現所作的即時的表揚或批評”。在跨學科主題學習中，資料收集是關鍵環節。學生通過收集文字、圖像或實物資料，與同伴分享交流。教師在此過程中給予積極的即時性評價，提供分類建議，幫助學生分析和歸類資料，形成如“人民幣的由來”“人民幣的發展史”“人民幣圖案的意義”等系列主題。這種評價不僅激勵學生，也幫助教師優化教學方法，提升教學效果。

（二）發展自我的評價——給予學生主題探究的描述性評價

描述性評價是通過直接表述，直觀展示學生的學習狀況。它包括評價者的“外部描述”和學生的“自我表白”。在展示“人民幣的由來”主題活動中，教師就需要對學生的表現及時給予描述性評價，以進一步激發學生對人民幣的學習興趣。

（三）張揚自我的評價——給予學生學習成果的展示性評價

每個學生都有獨特的特質。展示性評價為每個學生提供了一個展示自我、張揚個性的平臺。根據研究主題和個體特長的不同，教師可鼓勵學生采用不同方式在班級展示他們收集到的人民幣知識，如制作幻燈片解說或使用實物演示等。

綜上，小學數學綜合實踐教學通過跨學科主題學習的形式，讓學生改變了對數學枯燥的理解，并且這種跨學科學習能有效地激發學生的學習積極性，提升學生的自主學習意識，最終提升學生的綜合素質。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 中華人民共和國教育部.義務教育數學課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022.

[2] 柳小梅.關聯綜合實踐：小學數學跨學科主題學習的思考與實踐[J].小學教學設計，2022（35）：30-32.

[3] 席燦剛.激勵評價讓課堂激情飛揚[J].課程教材教學研究（小教研究），2011（Z5）：17-18.

【本文系江寧區教育科學“十四五”規劃課題“跨學科主題式學習在小學數學綜合與實踐中運用的案例研究”（編號：JN2023/19）的階段性成果。】

（責編 楊偲培）